幼兒園木工的價(jià)值與實(shí)踐策略

呂耀堅(jiān) 杜佳佳

木工是以木頭為主要材料，借助特定的工具、機(jī)械，以制作家具、工藝品、建筑物為目的的一門獨(dú)有的工藝技術(shù)。在很多歐美的學(xué)校（幼兒園）都有木工課程。近些年來，國內(nèi)很多幼兒園開始引入木工，開始了有意義的實(shí)踐探索。本文意在闡釋木工對(duì)早期兒童發(fā)展的意義，以求對(duì)幼兒園木工活動(dòng)的開展提供理論與實(shí)踐層面的幫助。

一、木工能給兒童帶來什么

討論木工對(duì)兒童發(fā)展的價(jià)值，首先應(yīng)明確兒童與教師參與木工的目的是什么，有什么不一樣。好玩、好探究是早期兒童的一個(gè)重要特征，這也是他們參與木工的主要?jiǎng)右?。木工?chuàng)作的進(jìn)程中，兒童不可能以發(fā)展自己、讓自己更能干為參與木工的基本目的，他們更多的是因?yàn)楹猛妫驗(yàn)樽髌范鴣?。幼兒園木工是作為早期兒童教育的一種形式被引入，完整兒童培養(yǎng)是教師的基本追求。兒童與教師參與木工的目的有區(qū)別，但他們是互相依存的關(guān)系。理解、尊重兒童參與木工的目的是實(shí)現(xiàn)幼兒園木工的育人目的的基本保障，也是考量?jī)和竟r(jià)值的前提。

（一）木工能促成兒童認(rèn)知的發(fā)展

木工活動(dòng)中兒童認(rèn)知發(fā)展機(jī)會(huì)的獲得往往與木工材料、工具的認(rèn)識(shí)與使用相聯(lián)系。

木工中的物品包括木頭、輔材、工具以及標(biāo)識(shí)性材料等。木頭是最為基礎(chǔ)的材料。木頭的樹種、產(chǎn)地、材質(zhì)、加工程度等是木頭常見的分類緯度，以從木頭的樹種上分類為例，有針葉樹與闊葉樹，針葉樹木質(zhì)軟，紋理直，而闊葉樹木質(zhì)硬，紋理美觀。兒童通過觸摸、察看、敲打、鋸裁等方式，可以全方位地感知不同品質(zhì)與加工水平的木頭的軟硬、大小、方正、平整、粗糙等，并且借助木頭或木制品的氣味、質(zhì)地和聲音來擴(kuò)展感官。木工輔材主要有大小粗細(xì)不一的釘子、螺絲，有時(shí)也包括一些諸如各式扭扭棒與繩子之類。選用合適的輔材是木工創(chuàng)作的關(guān)鍵一環(huán)。以釘子為例，大、小、粗、細(xì)等物理變量對(duì)兒童來說都是挑戰(zhàn)，他們將在試誤的過程中，獲取測(cè)量、估算的本領(lǐng)。此外兒童可通過木制品的氣味、質(zhì)地和聲音來激活各類感官。標(biāo)識(shí)性材料指活動(dòng)規(guī)則與制作步驟的圖片材料，在幫助兒童獲取學(xué)習(xí)資源與規(guī)范工作方面能起到很好作用。

兒童木工工具包括鋸子、榔頭、螺絲刀、木工尺、木工鉛筆、墨盒以及適合早期兒童使用的電動(dòng)工具等，了解各種工具的用途，掌握基本的使用方法是兒童木工創(chuàng)作活動(dòng)推進(jìn)的關(guān)鍵一環(huán)。工具的使用與相應(yīng)技能的掌握總伴隨著木工材料的使用而發(fā)生，鋸子、榔頭、螺絲刀等工具的選用需要經(jīng)歷一個(gè)不斷試誤的過程。在掌握諸如測(cè)量、錘擊、鋸切、刨平、銼削等木工物理技能的同時(shí)，可以發(fā)展兒童協(xié)調(diào)動(dòng)作、感受動(dòng)作節(jié)奏的能力，體驗(yàn)獲得木工技能的成就感。

兒童參與木工不是簡(jiǎn)單的擺弄木頭、輔材與工具，有目的的創(chuàng)作是工作的重要方面，制作一把椅子、一個(gè)撥浪鼓、一個(gè)書架將會(huì)為他們構(gòu)建學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。兒童在創(chuàng)作期間，在對(duì)木頭進(jìn)行選用、裁制、組合、創(chuàng)作的過程中，存在著遇見問題、解決問題、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，也會(huì)有學(xué)習(xí)與運(yùn)用數(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)、工程以及藝術(shù)方面知識(shí)與才能的可能。以黑格爾、席勒為代表的美學(xué)家認(rèn)為思維的活躍是與想象力的發(fā)展相聯(lián)系的。木工如同其他的藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)一樣，兒童在展開想象創(chuàng)造的同時(shí)，需要思維的積極介入。木頭、輔材以及木工工具是兒童的想象創(chuàng)作與思維發(fā)生關(guān)聯(lián)的物質(zhì)基礎(chǔ)，木工材料與工具將會(huì)為兒童帶來個(gè)性化的想象與思維過程，比如兒童可以運(yùn)用三維木結(jié)構(gòu)，通過發(fā)散思維和創(chuàng)造性規(guī)劃來解決問題。

兒童木工以藝術(shù)作品創(chuàng)作為目的，但又超越藝術(shù)作品創(chuàng)作的意義，對(duì)兒童來說是一個(gè)依托于木頭及相應(yīng)的工具而展開的跨領(lǐng)域、多維度的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的實(shí)踐場(chǎng)活動(dòng)。木工提高了兒童諸多方面的學(xué)習(xí)。一個(gè)五歲的兒童可以用幾根小木片做一個(gè)風(fēng)向標(biāo)。一個(gè)六歲的兒童，可以制作一輛會(huì)滾動(dòng)的木制汽車。相關(guān)的科學(xué)知識(shí)可以通過木材加工制作得到加強(qiáng)。兒童深度的參與，通過富有創(chuàng)造性和目的明確的行動(dòng)，使他們有動(dòng)力去探究物理現(xiàn)象，探索機(jī)械裝置。

因此，僅僅從美學(xué)的視角考量，不能完全解釋木工創(chuàng)作為兒童帶來的意義。

（二）木工能為兒童的身體動(dòng)作、學(xué)習(xí)品質(zhì)與情感的發(fā)展給予充分支持

真材料、真工具帶來的真工作。在木工活動(dòng)中，身體動(dòng)作的動(dòng)員與發(fā)展是全方位的，具有自覺性特征。木工的結(jié)構(gòu)性較低，兒童在其中的創(chuàng)作行動(dòng)具有較高程度的自主，他們可以按照自己的方式和節(jié)奏去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)?；顒?dòng)現(xiàn)場(chǎng)為兒童提供的木工材料往往是分層次、分類別的。兒童以木工作品創(chuàng)作為導(dǎo)向，按照設(shè)計(jì)圖紙，從木料的鋸裁到作品的整體組裝中，他們的手、腳，乃至軀干等部位的大大小小的肌肉將得到最大程度動(dòng)員，并協(xié)調(diào)有序地參與到木工作品創(chuàng)作的全過程中。這也是木工極具特色的方面。以鋸切木頭為例，木頭大小粗細(xì)以及硬度不同，需要選用不同型號(hào)的鋸子。在鋸切木頭之前，兒童需要先通過用臺(tái)鉗夾、手按、腳踩等方法固定，然后再使用鋸子鋸切。鋸切時(shí)，一般要先用小幅度的動(dòng)作，先在木頭上拉出鋸痕，然后再用較大幅度的動(dòng)作，有節(jié)奏、有力度地拉動(dòng)鋸子，直至將木頭鋸切完成。這個(gè)過程中，涉及手眼乃至全身大小肌肉的協(xié)調(diào)配合，同時(shí)也會(huì)讓兒童感覺運(yùn)動(dòng)控制和技能成就。

木工對(duì)于早期兒童來說有一定的挑戰(zhàn)性。從身體動(dòng)作發(fā)展的角度考察，兒童的肌肉動(dòng)作還處于一個(gè)相對(duì)較低水平的階段，特別是小肌肉動(dòng)作與協(xié)調(diào)性方面。因此，木工需要兒童付出的努力往往要超越一般的美工活動(dòng)。在木工創(chuàng)作過程中，兒童需要面對(duì)諸多的問題與困難，甚至挫折。如釘子敲歪了，釘子拔不出來了，木頭好久也鋸不斷，放棄還是堅(jiān)持？制作完成的凳子被坐塌了，是無所謂還是重做？這些都為兒童在學(xué)習(xí)品質(zhì)與情感發(fā)展方面創(chuàng)造了很好的條件。

學(xué)習(xí)品質(zhì)一般包括專注性、堅(jiān)持性、會(huì)反思、不放棄、會(huì)利用資源等多個(gè)方面，它指向的是怎么學(xué)而非學(xué)什么。當(dāng)兒童要將一根硬度大的木頭鋸裁成四根一樣長(zhǎng)短的木頭來做凳腳時(shí)，他需要花費(fèi)較別人更長(zhǎng)時(shí)間來鋸斷木頭，還需要想辦法把木頭鋸得一樣長(zhǎng)。這些都要求他要專注、要堅(jiān)持，遇到問題要面對(duì)，要能利用身邊資源來解決問題等。當(dāng)兒童完成了制作板凳的任務(wù)時(shí)，我們關(guān)注的不僅是他制作了板凳，更應(yīng)看到的是板凳上印刻著小朋友品質(zhì)發(fā)展的若干痕跡。

情感是人對(duì)客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，具體表現(xiàn)為成就感、幸福感、仇恨、厭惡、美感等。情感的獲得與發(fā)展往往與身體動(dòng)作的提升、學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成交織在一起的。兒童對(duì)木工的情感產(chǎn)生于許多技能獲得和角色的能力提升的過程中。比如把一枚敲歪了的釘子拔出重新釘好，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的努力鋸斷了一根木頭，會(huì)搖晃的椅子通過加固不搖了。在問題出現(xiàn)時(shí)兒童會(huì)有焦慮、迷茫、糾結(jié)。但在經(jīng)過自身思考、探究、求助或者教師適宜支持下，解決問題并完成任務(wù)時(shí)喜悅、自尊、自信往往會(huì)隨之而來，油然而生的成就感將使得兒童能繼續(xù)以積極狀態(tài)投入到木工創(chuàng)作當(dāng)中。有一定挑戰(zhàn)性的木工有益于兒童學(xué)會(huì)保持興趣，對(duì)自己和他人的感受如互助、合作、緊張、懊惱、興奮、幽默等變得更包容和接納，對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力也會(huì)大大提高。

（三）木工能為兒童的社會(huì)性發(fā)展提供實(shí)踐場(chǎng)

木工的個(gè)體行動(dòng)一般有兩種可能形成共同活動(dòng)的方式，促成兒童之間互動(dòng)的發(fā)生。其一是在木工創(chuàng)作過程中，因工具使用、材料加工、作品組裝需要而發(fā)生個(gè)體兒童之間的主動(dòng)或被動(dòng)式的共同活動(dòng)，該種方式參與的人員較少，常見發(fā)生在兩人之間；其二是指小組合作式木工創(chuàng)作，在特定主題任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)下，小組成員進(jìn)行分工，個(gè)體行動(dòng)受制于團(tuán)隊(duì)任務(wù)，通過成員的共同努力完成既定的創(chuàng)作目標(biāo)的共同活動(dòng)。兩種不同的基于木工創(chuàng)作而發(fā)生的共同活動(dòng)中，兒童之間互動(dòng)發(fā)生有其共性與個(gè)性的方面。共性是指兩者中的人與人互動(dòng)都是指向想象與創(chuàng)造，只是后者更為清晰。個(gè)性方面表現(xiàn)在，前者兒童之間互動(dòng)的發(fā)生相對(duì)比較隨機(jī)，它更多的是指向一個(gè)具體的行動(dòng)，比如幫人鋸木頭，告知?jiǎng)e人怎樣解決一個(gè)具體的問題，其基本特征是行動(dòng)持續(xù)時(shí)間比較短，互動(dòng)也隨著行動(dòng)的結(jié)束而結(jié)束。后者的兒童之間的互動(dòng)發(fā)生是由兩個(gè)或兩個(gè)以上個(gè)體的共同任務(wù)驅(qū)動(dòng)，兒童之間的互動(dòng)更持久，互動(dòng)也更為穩(wěn)定。

木工中的兒童之間互動(dòng)發(fā)生的可能性較高，究其原因主要可能有以下幾個(gè)方面：一是兒童的木工經(jīng)驗(yàn)與一般能力有限，在工作推進(jìn)的過程中，諸如工具使用、材料組合時(shí)遇到困難，為互動(dòng)發(fā)生提供了機(jī)會(huì)；二是木材與工具本身也對(duì)兒童提出了挑戰(zhàn)。工具的數(shù)量與個(gè)體間技能水平的差異都會(huì)促成不同質(zhì)的兒童間互動(dòng)的發(fā)生。在木工的不同階段中，兒童間共同活動(dòng)發(fā)生的頻率與指向的內(nèi)容會(huì)有所有變化。共同活動(dòng)的存在提升木工的教育價(jià)值，對(duì)兒童發(fā)展意義自然地延伸到社會(huì)交往領(lǐng)域。

木工作為一個(gè)持續(xù)的創(chuàng)造性過程，兒童個(gè)體的創(chuàng)作與小組形式的活動(dòng)，直接為拓寬每個(gè)人的學(xué)習(xí)道路、活躍創(chuàng)作思維和學(xué)會(huì)合作提供了機(jī)會(huì)。同時(shí)也能增加合作者之間的自我價(jià)值感與歸屬感。比如與他人合作設(shè)計(jì)并創(chuàng)作一座木橋，讓孩子們的汽車和卡車可以通過道路，讓孩子們的船可以通過水道。這個(gè)孩子的橋跨越的不僅僅是一條假河，它也是一種社會(huì)橋梁，因?yàn)樗苁箙⑴c者在多個(gè)重要的層面上與同伴進(jìn)行互動(dòng)。比如通過爭(zhēng)論和不斷地提出問題、聽取別人的意見、給予幫助，最終解決他們?cè)谀緲騽?chuàng)作中遇到的各類問題。這種解決問題的過程與木工工作密切相關(guān)，反映了兒童在幼兒園之外所發(fā)現(xiàn)的真實(shí)世界。這座橋的例子充分說明了木工中的人際互動(dòng)的好處。

基于木工活動(dòng)中良好的人際互動(dòng)建立，兒童可以通過成就和滿足團(tuán)隊(duì)需求，他們將會(huì)收獲滿滿。諸如獲得自尊，增強(qiáng)認(rèn)知和身體技能，并建立情感和社會(huì)力量；意識(shí)到為了自己和他人的安全，學(xué)會(huì)掌握和遵守規(guī)則，為獲得令人愉快的友誼而創(chuàng)造條件；知道在幫助他人對(duì)團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)中獲得地位；感受到在合作的責(zé)任和團(tuán)隊(duì)的成就中體驗(yàn)快樂，等等。

二、幼兒園開展木工活動(dòng)有哪些要點(diǎn)

幼兒園木工價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，需要可操作的實(shí)踐策略。具體可以從如下幾個(gè)方面著手：

一是建立支持兒童創(chuàng)造性表現(xiàn)并重視過程而非結(jié)果的氛圍。教師可以從給予兒童時(shí)間與空間做他們想做的事情，支持試誤，不隨意插手；接受每位兒童的木工作品，要表現(xiàn)出興趣而不輕易評(píng)判，分享他們?cè)趧?chuàng)作過程中的滿足感；鼓勵(lì)兒童為了自己的木工學(xué)習(xí)與創(chuàng)作而展開的努力，提供必要的木工技能、常規(guī)以及安全行動(dòng)方面的示范，幫助兒童建立在木工環(huán)境中自由探索與情感冒險(xiǎn)的信心。

二是讓兒童有目的地與木工環(huán)境相融合。木工環(huán)境對(duì)兒童工作狀態(tài)的影響比較明顯，教師的具體行動(dòng)可以從引導(dǎo)兒童操作開放性的木工材料與工具，積極探索基于自身興趣之上的行動(dòng)與想法；提供開放、適宜的木工材料、工具與經(jīng)驗(yàn)；幫助兒童在木工材料、工具與他們的生活之間建立聯(lián)系；創(chuàng)造獨(dú)立、有序的工作空間，從設(shè)置準(zhǔn)備區(qū)、鋸裁區(qū)、組裝區(qū)等常見的實(shí)踐場(chǎng)等方面著手。

三是構(gòu)建有效益的木工運(yùn)作機(jī)制。木工運(yùn)作機(jī)制要考慮時(shí)間、人員與內(nèi)容安排三個(gè)方面。時(shí)間上，要考慮同一批參與木工活動(dòng)的兒童的活動(dòng)周期與活動(dòng)頻率。相對(duì)長(zhǎng)的活動(dòng)周期與較高的活動(dòng)頻率是兒童發(fā)展有效性的必要保障。人員方面是指一批次參與木工活動(dòng)的兒童數(shù)量與人員構(gòu)成安排。兒童數(shù)量應(yīng)按照具體的木工空間大小確定，人員構(gòu)成是指同一批參與木工活動(dòng)的兒童構(gòu)成，常見的有同齡與混齡兩種。內(nèi)容安排需要考慮一個(gè)完整周期內(nèi)的活動(dòng)主題的規(guī)劃，主題的系列化、由簡(jiǎn)到難、與兒童經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系是需注意的三個(gè)方面。由于能力、材料選擇或技能水平等差異的存在，兒童在木工實(shí)踐中的推進(jìn)會(huì)有快或慢，教師要理解、等待并關(guān)注他們的狀態(tài)。

四是木工中的安全指導(dǎo)與治療。提供學(xué)習(xí)與了解木工安全性與危險(xiǎn)性是兒童成長(zhǎng)的必要一環(huán)。防護(hù)材料的提供與佩戴，秩序維護(hù)，工具的維修與存儲(chǔ)，出現(xiàn)小刮傷、戳傷時(shí)及時(shí)給予治療等也是木工教師的必要工作。教師應(yīng)熟悉常用的一些治療措施，在每一次操作前教師都應(yīng)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的安全注意事項(xiàng)與要求，配置藥箱（備有常用的外敷藥、創(chuàng)可貼）和安全記錄登記表等，這不僅是為了保護(hù)兒童在木工操作中的安全，也能為兒童安全工作提供暗示。