初中物理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的差異化探討

黃成斌

[摘 要] 在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，初中物理教學(xué)理念也受到現(xiàn)代教育理論的影響。在新課程改革不斷深入的今天，教師需要充分考慮到學(xué)生之間的差異性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化、差異化成長?，F(xiàn)代教育遵循以人為本、以生為本的教學(xué)理念，需要重視學(xué)生在課堂上的主體地位。而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，也需要結(jié)合學(xué)生之間的差異化，來制定出與其性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力相符合的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞] 初中物理;教學(xué)目標(biāo);差異化

差異化教學(xué)的核心理念是生本理念，具體來說，就是面向全體學(xué)生，立足差異。在教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)整個班級的學(xué)生來完成全面化成長。而此教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，在傳統(tǒng)教學(xué)理念中受到較大的阻礙。[1]初中學(xué)生的家庭條件、家庭狀況、生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、智力發(fā)育等方面均存在一定的差異性。傳統(tǒng)教學(xué)方式只是單純面向全體學(xué)生，而在一定程度上忽視了學(xué)生的差異性，致使全體學(xué)生難以得到全面化發(fā)展。因此，教師在教學(xué)過程中，需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，為學(xué)生構(gòu)建出更加恰當(dāng)?shù)恼n堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、對初中物理課堂教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識

（一）正確認(rèn)識教學(xué)目標(biāo)的概念

課堂教學(xué)屬于一項(xiàng)實(shí)踐性較強(qiáng)的活動，該活動也會遵循一定的流程。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動開展的主線，也是教學(xué)活動需要達(dá)到的最終結(jié)果。在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，需要以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以教學(xué)內(nèi)容、教材作為依據(jù)，才能制定出合理的教學(xué)目標(biāo)。[2]同時，教學(xué)目標(biāo)的制定，也需要遵循明確、具體、可觀察及可測評等原則。在差異化教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師所制定的目標(biāo)還需要遵循差異性的原則。因此，教學(xué)目標(biāo)可以說是一個系統(tǒng)，是由一系列不同水平、層次的教育目標(biāo)所構(gòu)成的一個目標(biāo)體系。

（二）正確認(rèn)識教學(xué)目標(biāo)的功能

課堂教學(xué)是一項(xiàng)目的性較強(qiáng)的活動，具有低效、盲目的特征。首先，教學(xué)目標(biāo)具有定向性、主導(dǎo)性。其不僅是教與學(xué)的行動準(zhǔn)則，也主導(dǎo)著教學(xué)活動的全過程。其次，教學(xué)目標(biāo)存在過程調(diào)控性的功能。明確、具體的教學(xué)目標(biāo)，可以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性。因而，教學(xué)目標(biāo)可以對學(xué)生由行為進(jìn)行促進(jìn)、調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)理念與習(xí)慣。最后，教學(xué)目標(biāo)具有測評激勵性的特征。設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)施有效測驗(yàn)的依據(jù)與前提，同時有激勵學(xué)生的價值。

二、初中物理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的差異化策略

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要充分把握學(xué)生的個體差異

初中物理學(xué)科具有獨(dú)特的特點(diǎn)與性質(zhì)，物理知識的學(xué)習(xí)也具有一定的難度。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的過程中，很容易遇到難以理解的問題，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一定的阻礙。因此，教師在制定差異化教學(xué)目標(biāo)時，需要從學(xué)生之間的個體差異出發(fā)。[3]首先，教師需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)差異出發(fā)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)差異來制定出不同層次的教學(xué)目標(biāo)。在對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層時，可以結(jié)合學(xué)生的知識技能、學(xué)習(xí)興趣、思維水平進(jìn)行調(diào)查與評估，由此制定出合理的教學(xué)目標(biāo)。例如，教師可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分為較好、一般、較差三個等級，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為不同層次的學(xué)生制定差異化目標(biāo)。例如，在講述第4節(jié)“流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”時，旨在要求學(xué)生初步認(rèn)識到流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系，并提高學(xué)生的假設(shè)猜想與驗(yàn)證能力。在教學(xué)過程中，對于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置探究實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自身的假設(shè)。而對于學(xué)習(xí)能力較為一般的學(xué)生，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)流程，并初步認(rèn)識流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系。對于學(xué)生能力較差的學(xué)生，教師可以單純地讓其認(rèn)識流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系。在這樣的教學(xué)課堂上，雖然仍舊難以兼顧到學(xué)生的各種智能差異，但是可以讓更多的學(xué)生參與到課堂活動中，更好地滿足學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求。在這種學(xué)習(xí)氛圍之下，可以在完成不同難度的過程中讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。

（二）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要針對學(xué)生異質(zhì)來完成分層

在初中物理的教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)非常重要。目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有指導(dǎo)作用。而在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，也需要結(jié)合學(xué)生的知識水平，制定出能夠激發(fā)學(xué)生探索欲望的目標(biāo)，才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在制定差異化的物理學(xué)習(xí)目標(biāo)時，教師可以設(shè)計(jì)出1～4個層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)不同質(zhì)層的學(xué)生來完成不同的目標(biāo)。在目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，需要包含基礎(chǔ)的目標(biāo)與較高的目標(biāo)，才能照顧到班級中的全體學(xué)生。每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)時，均可以體會到成功的喜悅。例如，在講述第3節(jié)“物體的浮沉條件及應(yīng)用”時，最終目標(biāo)是要求全體學(xué)生均可以知道物體浮沉的條件，并了解到浮力應(yīng)用的社會價值。在具體教學(xué)活動中，可以將其劃分為1～4個層次的子目標(biāo)。例如：[①]探究浮力的浮沉條件;[②]了解輪船是怎樣浮在海面上的;[③]通過實(shí)驗(yàn)來理解重力與浮力的關(guān)系;[④]舉例說明浮力在社會中的應(yīng)用價值與原理。在教學(xué)過程中，前兩個目標(biāo)面向的對象是全體學(xué)生，屬于最基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而后兩個目標(biāo)需要根據(jù)學(xué)生的質(zhì)層來進(jìn)行劃分，在學(xué)生達(dá)成前兩個目標(biāo)之后，可以主動探索后面的目標(biāo)。更高層的學(xué)習(xí)目標(biāo)是為仍有學(xué)習(xí)余力的學(xué)生準(zhǔn)備的，旨在幫助學(xué)生更深刻地理解課程知識。此種不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以讓基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生均得到照顧，促使學(xué)生都可以完成屬于自己這個層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要結(jié)合知識難易來安排層遞

中學(xué)物理知識均是通過實(shí)踐得出的結(jié)論，屬于探究性較強(qiáng)的學(xué)科。因而，對于物理學(xué)科來說;物理知識的劃分，可以從現(xiàn)象到本質(zhì)，也可以從具體到抽象。[4]由于物理知識的難易程度不同，具有較強(qiáng)的層遞性，因此對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一定的要求。教師在設(shè)計(jì)差異化學(xué)習(xí)目標(biāo)時，需要考慮到物理知識的層次性，才能引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地理解物理知識。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師也可以幫助學(xué)生構(gòu)建出合理、完善的物理知識體系，對學(xué)生思維能力、物理知識水平的提升均有重要的意義。例如，在講述第3節(jié)“能量的轉(zhuǎn)化和守恒”時，最終目標(biāo)是要求全體學(xué)生均認(rèn)識到能量的轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)移，并可以依據(jù)能量守恒的觀點(diǎn)來解釋物理現(xiàn)象。教師可以結(jié)合總目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)出層遞性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：[①]認(rèn)識一些簡單的物理現(xiàn)象，并初步認(rèn)識到章節(jié)中的物理概念與物理規(guī)律;[②]可以使用物理概念來描述一些簡單的物理問題，并根據(jù)物理現(xiàn)象來提出假設(shè)性的問題;[③]要求學(xué)生根據(jù)提出的問題來設(shè)計(jì)簡單的實(shí)驗(yàn)流程與步驟，并根據(jù)給定的實(shí)驗(yàn)器具來完成簡單的實(shí)驗(yàn);[④]了解能量守恒知識在生活中的應(yīng)用價值，并使用自身的語言來表達(dá)對能量守恒的理解。在教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)計(jì)出層遞性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以讓學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。此種探究知識的學(xué)習(xí)方式，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

在初中物理的教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自主探究物理知識的效果。在這種教學(xué)方式之下，教師也需要重視學(xué)生之間的差異性，才能制定出更加合理的教學(xué)目標(biāo)。差異化教學(xué)理念的實(shí)際應(yīng)用，可以讓學(xué)生循序漸進(jìn)地理解物理知識，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化、差異化成長。[5]同時，在設(shè)計(jì)出差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)時，不能脫離知識結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)能力，否則會難以達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。跳躍式、斷層式的教學(xué)目標(biāo)，不符合差異化目標(biāo)的制定原則，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升也會帶來不利影響。

參考文獻(xiàn)

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[3]張麗萍，李安，魏國強(qiáng).以知識為抓手厘定初中物理課堂教學(xué)目標(biāo)——以人教版教材《力》課題為例[J].湖南中學(xué)物理， 2018，29（8）：205-206.

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[5]張亞龍.自學(xué)能力的培養(yǎng)在初中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[J].好家長，2018，53（73）：298-299.