焦點(diǎn)閱讀法的心理學(xué)闡釋及教學(xué)啟示

代順麗

閱讀教學(xué)變革的希望很大一部分要依賴(lài)于理論的創(chuàng)新。焦點(diǎn)閱讀法是新近提出的旨在深化語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的新方法。焦點(diǎn)閱讀法的創(chuàng)新之處在于，它指出問(wèn)題設(shè)計(jì)的根本在于先找焦點(diǎn)，利用焦點(diǎn)優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)。這是焦點(diǎn)閱讀法目前研究得比較清楚的地方，但它還有許多疑點(diǎn)需要進(jìn)一步闡釋。什么是焦點(diǎn)閱讀？焦點(diǎn)為何可以?xún)?yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)？焦點(diǎn)閱讀如何提升閱讀品質(zhì)？這些問(wèn)題都是一線(xiàn)教師的困惑之處。本文結(jié)合閱讀心理學(xué)的研究，進(jìn)一步探討焦點(diǎn)閱讀法的本質(zhì)及其提升閱讀品質(zhì)的運(yùn)行機(jī)制。

一、焦點(diǎn)閱讀法的創(chuàng)新及不足

1.焦點(diǎn)閱讀法的創(chuàng)新

焦點(diǎn)閱讀法由倪文錦先生于2018年提出，目的是為了深化閱讀教學(xué)改革。什么是焦點(diǎn)閱讀法呢？倪先生對(duì)其直接定義是：“它是問(wèn)題化學(xué)習(xí)的一種模式，是通過(guò)系列的問(wèn)題來(lái)指示學(xué)習(xí)任務(wù)，指引思維方向，引發(fā)持續(xù)性學(xué)習(xí)的活動(dòng)?！边@個(gè)定義強(qiáng)調(diào)了焦點(diǎn)閱讀法的主要特征為“問(wèn)題化學(xué)習(xí)”。倪先生在另一篇文章中指出焦點(diǎn)閱讀法有三個(gè)核心要素：聚焦基本問(wèn)題，厘清問(wèn)題層次，構(gòu)建具有內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題鏈。這三個(gè)核心要素再次強(qiáng)調(diào)了問(wèn)題之于焦點(diǎn)閱讀法的重要性，焦點(diǎn)閱讀法不單要進(jìn)行問(wèn)題化學(xué)習(xí)，還強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的層次和關(guān)系。歸納倪先生對(duì)焦點(diǎn)閱讀法的定義和他關(guān)于焦點(diǎn)閱讀法特征的描述，可以得出焦點(diǎn)閱讀法就是“問(wèn)題化閱讀教學(xué)”。

那么有教師就要發(fā)問(wèn)：?jiǎn)栴}化閱讀教學(xué)并不新鮮，在閱讀教學(xué)中通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生理解，可以說(shuō)已是基本共識(shí)，焦點(diǎn)閱讀法是不是又在老調(diào)重彈呢？其實(shí)不是。問(wèn)題化閱讀教學(xué)的確早已存在，但與它相比，焦點(diǎn)閱讀法強(qiáng)調(diào)和突出了焦點(diǎn)對(duì)問(wèn)題的統(tǒng)領(lǐng)作用。這正是焦點(diǎn)閱讀法的創(chuàng)新之處。過(guò)去的問(wèn)題化閱讀教學(xué)也強(qiáng)調(diào)問(wèn)題設(shè)計(jì)，但問(wèn)題設(shè)計(jì)多、雜、散，且沒(méi)有系統(tǒng)。問(wèn)題之所以多、雜、散且不能形成系統(tǒng)，根源在于問(wèn)題之間沒(méi)有焦點(diǎn)。沒(méi)有焦點(diǎn)的問(wèn)題如同向各個(gè)方向射出去的箭，力量分散。只有像照相聚焦一樣找到焦點(diǎn)，問(wèn)題之間形成層級(jí)、關(guān)聯(lián)和結(jié)構(gòu)，問(wèn)題才有穿透文本的力量，文本的意義才會(huì)像圖像一樣清晰起來(lái)。

由此可見(jiàn)，焦點(diǎn)閱讀法是“焦點(diǎn)式問(wèn)題化閱讀教學(xué)”，先找準(zhǔn)焦點(diǎn)，再根據(jù)焦點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，焦點(diǎn)是問(wèn)題化閱讀教學(xué)必須有的先行概念、上位概念。也就是說(shuō)，有了焦點(diǎn)，才有問(wèn)題。正是焦點(diǎn)這個(gè)上位概念，使問(wèn)題化閱讀教學(xué)區(qū)分出了兩種本質(zhì)不同的類(lèi)別：“焦點(diǎn)式問(wèn)題化閱讀教學(xué)”和“無(wú)焦點(diǎn)式問(wèn)題化閱讀教學(xué)”。閱讀教學(xué)質(zhì)量的高下不在于有沒(méi)有問(wèn)題，而在于有沒(méi)有焦點(diǎn)。焦點(diǎn)閱讀法一針見(jiàn)血地找到了閱讀教學(xué)的根本病癥，同時(shí)也為改變“滿(mǎn)堂問(wèn)”開(kāi)出了一劑藥方：根據(jù)焦點(diǎn)優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，提升問(wèn)題質(zhì)量。

2.“焦點(diǎn)式問(wèn)題化閱讀教學(xué)”的不足

“焦點(diǎn)式問(wèn)題化閱讀教學(xué)”理論仍有不足。問(wèn)題設(shè)計(jì)之前，要先找焦點(diǎn)。那什么是焦點(diǎn)呢？怎么找焦點(diǎn)呢？這兩個(gè)基本問(wèn)題，從目前的研究成果來(lái)看，并沒(méi)有被闡述清楚。

一個(gè)教師要在課堂上實(shí)施焦點(diǎn)閱讀法，不但要清楚焦點(diǎn)閱讀法到底是什么，可能還要弄清楚為什么焦點(diǎn)閱讀法會(huì)比其他方法更好。任何一種理論在被應(yīng)用于實(shí)踐之前，都要就“這個(gè)理論可能比其他理論更好”的假設(shè)進(jìn)行證明。這方面的研究也沒(méi)有被闡述清楚。

閱讀心理學(xué)關(guān)于焦點(diǎn)閱讀已作了不少研究，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明焦點(diǎn)閱讀法對(duì)提升閱讀品質(zhì)具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

二、焦點(diǎn)閱讀法的心理學(xué)觀(guān)點(diǎn)

1.閱讀過(guò)程中的兩種信息加工

焦點(diǎn)閱讀法在語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域新近才被提出，但在閱讀心理學(xué)研究中早已不是新觀(guān)點(diǎn)。

根據(jù)閱讀心理學(xué)的研究，文本閱讀實(shí)質(zhì)上是讀者在頭腦中對(duì)文本內(nèi)容、層次及主題進(jìn)行信息加工的過(guò)程。讀者是如何進(jìn)行信息加工的呢？研究者認(rèn)為有兩種不同的加工方式：一種是記憶基礎(chǔ)加工，一種是建構(gòu)主義加工。

記憶基礎(chǔ)加工認(rèn)為閱讀開(kāi)始時(shí)，文本信息進(jìn)入讀者頭腦中的短時(shí)記憶庫(kù)，當(dāng)閱讀向前推進(jìn)時(shí)，讀者會(huì)接觸到越來(lái)越多的文本信息，為了給后面閱讀的信息讓出存儲(chǔ)空間，先前信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶庫(kù)中，這樣讀者的信息加工只能根據(jù)短時(shí)記憶中的信息進(jìn)行局部連貫。讀者要想對(duì)文本整體信息進(jìn)行加工，就要把存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶庫(kù)中的信息回憶出來(lái)，與短時(shí)記憶庫(kù)的信息進(jìn)行整合。這種信息加工主要靠記憶，因此這種理論叫記憶基礎(chǔ)的信息加工，簡(jiǎn)稱(chēng)記憶基礎(chǔ)加工。記憶基礎(chǔ)加工的局限是它主要依賴(lài)于人的記憶能力進(jìn)行信息加工。由于人的記憶能力有限，所以讀者對(duì)文本信息的回憶總是局部的，這導(dǎo)致頭腦中的文本意義只能保持局部的連貫，因而這種閱讀也叫局部連貫閱讀，簡(jiǎn)稱(chēng)連貫閱讀。

建構(gòu)主義加工認(rèn)為如果閱讀過(guò)程中有一些要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，這些目標(biāo)就會(huì)形成信息加工的焦點(diǎn)，讀者在閱讀過(guò)程中會(huì)圍繞焦點(diǎn)主動(dòng)思考，進(jìn)行有目的的意義建構(gòu)?！白x者總是圍繞焦點(diǎn)不停地對(duì)當(dāng)前閱讀信息的意義尋求解釋?zhuān)旬?dāng)前閱讀的句子與先前的句子進(jìn)行整合，不斷追隨新閱讀的信息對(duì)已建立的文本表征進(jìn)行更新，并將更新后的模型帶到下一步的閱讀中?！睘榱税盐瘴谋镜囊饬x，讀者會(huì)關(guān)注文本中的目標(biāo)、因果等信息，形成注意的焦點(diǎn)。焦點(diǎn)一旦形成，就會(huì)使隨后的與焦點(diǎn)有關(guān)的閱讀理解成為焦點(diǎn)加工。焦點(diǎn)閱讀主要使讀者把握閱讀文本的基本要旨，形成文本的整體的邏輯連貫。建構(gòu)主義加工認(rèn)為在有焦點(diǎn)的情況下，讀者會(huì)根據(jù)焦點(diǎn)對(duì)文本的意義進(jìn)行焦點(diǎn)追隨性的建構(gòu)。因此，建構(gòu)主義加工也稱(chēng)為焦點(diǎn)閱讀。

2.兩種信息加工對(duì)閱讀的不同影響

閱讀心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)表明，記憶基礎(chǔ)加工和建構(gòu)主義加工這兩種不同的信息加工方式對(duì)閱讀會(huì)產(chǎn)生不同的影響，主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)。

一是思維狀態(tài)有區(qū)別。思維狀態(tài)可從是否集中、是否主動(dòng)、是否積極三個(gè)方面界定。記憶基礎(chǔ)加工沒(méi)有焦點(diǎn)，也就沒(méi)有目的性，大腦處于一種散漫狀態(tài)，讀后可以忘前，記一可以忘三，閱讀雖然在往前推進(jìn)，思維卻在無(wú)目的地流動(dòng)，無(wú)法集中。閱讀是與文本的對(duì)話(huà)，因?yàn)闆](méi)有焦點(diǎn)，讀者更容易被作者牽著鼻子走，陷入被動(dòng)吸收狀態(tài)。又因?yàn)樗季S散漫、被動(dòng)，閱讀投入與閱讀收獲不成正比，態(tài)度就會(huì)消極。相反，建構(gòu)主義加工因?yàn)橛薪裹c(diǎn)，思維就具有目的性，容易集中。因?yàn)橛薪裹c(diǎn)，讀者會(huì)更加投入，更容易進(jìn)入與文本對(duì)話(huà)的狀態(tài)，態(tài)度也會(huì)更積極。

二是理解深淺有區(qū)別。這里的理解是名詞性的，指閱讀后的收獲。實(shí)驗(yàn)證明，記憶基礎(chǔ)加工過(guò)程中，大腦只會(huì)最低限度地活動(dòng)，因此獲得的文本理解往往是最低限度的、局部的、片段的。即連貫閱讀收獲少，是一種淺層閱讀。建構(gòu)主義加工過(guò)程中，大腦圍繞焦點(diǎn)對(duì)文本信息進(jìn)行積極加工整合。焦點(diǎn)閱讀會(huì)迫使讀者圍繞焦點(diǎn)進(jìn)行積極主動(dòng)的思考，從而最大限度地整合信息建構(gòu)文本意義，力圖獲得最大限度的理解。因此，焦點(diǎn)閱讀是一種深層閱讀。

三是刺激的大腦皮層不同。實(shí)驗(yàn)證明，記憶基礎(chǔ)加工的連貫閱讀和建構(gòu)主義加工的焦點(diǎn)閱讀激活的大腦神經(jīng)區(qū)域也不相同。

3.焦點(diǎn)觸發(fā)了思考從而達(dá)到深度理解

綜上可以看出，有無(wú)焦點(diǎn)會(huì)導(dǎo)致閱讀理解的深淺大不相同。無(wú)焦點(diǎn)的連貫閱讀，得到的是淺層理解。有焦點(diǎn)的焦點(diǎn)閱讀，得到的是深層理解。那么焦點(diǎn)閱讀為何會(huì)達(dá)到深層理解呢？

任何一個(gè)正常的大腦都具備思考的潛質(zhì)，但當(dāng)它沒(méi)有被觸發(fā)時(shí)，它就不會(huì)積極思考。焦點(diǎn)閱讀中的焦點(diǎn)正是思考的觸發(fā)條件。因?yàn)榻裹c(diǎn)觸發(fā)深度思考的按鈕，大腦積極調(diào)動(dòng)認(rèn)知資源和各種閱讀策略對(duì)文本信息進(jìn)行深度加工，從而達(dá)到深度理解。

實(shí)驗(yàn)還表明，在沒(méi)有焦點(diǎn)的情況下，大多數(shù)讀者都會(huì)進(jìn)行連貫閱讀，因?yàn)樗馁M(fèi)的精力較少，會(huì)讓大腦停留于舒適區(qū)。但這種閱讀是滑行式的閱讀，它只會(huì)讓我們得到一些皮毛式的理解。這種皮毛式的理解水平只要解決識(shí)字問(wèn)題就可以達(dá)到，但深層理解卻不行。深層理解是由深度思考帶來(lái)的，而深度思考不會(huì)自動(dòng)發(fā)生，需要有意識(shí)、有目的地觸發(fā)。焦點(diǎn)正是這樣的觸發(fā)器。焦點(diǎn)讓大腦運(yùn)作起來(lái)，進(jìn)行多元化的深度思考活動(dòng)，雖然讓大腦很辛苦，但收獲也很大。

三、焦點(diǎn)閱讀法的教學(xué)啟示

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)非常強(qiáng)調(diào)多讀，但多讀的前提是會(huì)讀。所謂的會(huì)讀就是會(huì)深度閱讀，會(huì)焦點(diǎn)閱讀。如果一直進(jìn)行表層的無(wú)焦點(diǎn)的連貫閱讀，讀得再多也還是“半瓶醋”。

閱讀心理學(xué)專(zhuān)家指出：“連貫性閱讀加工與焦點(diǎn)閱讀加工都是文本閱讀中的信息加工活動(dòng)。如果進(jìn)入的信息是沒(méi)有引發(fā)焦點(diǎn)的信息，讀者就進(jìn)行連貫閱讀加工活動(dòng);如果進(jìn)入的信息是因果、目標(biāo)等能引發(fā)讀者注意焦點(diǎn)的信息，讀者就進(jìn)行焦點(diǎn)閱讀加工活動(dòng)?！苯裹c(diǎn)閱讀法作為一種由焦點(diǎn)觸發(fā)的深度閱讀方法，并不會(huì)自然形成，而是需要后天的刻意練習(xí)才能養(yǎng)成。

由此可見(jiàn)，在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)情境設(shè)計(jì)焦點(diǎn)或引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)焦點(diǎn)，再?lài)@焦點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題。巧用焦點(diǎn)觸發(fā)學(xué)生深度思考，從而達(dá)到深度理解。少數(shù)一線(xiàn)教師已敏銳地意識(shí)到這一點(diǎn)，如薛法根在《從連貫閱讀到焦點(diǎn)閱讀》一文中指出，每次閱讀，“聚焦在一個(gè)核心知識(shí)上”，教的內(nèi)容相對(duì)集中，學(xué)生學(xué)得透徹，“教得完整不如學(xué)得透徹”。

“透徹理解”也就是深度理解。難以想象局部、片面的理解會(huì)有深度。連貫閱讀在文本表面滑行，依靠記憶一知半解。焦點(diǎn)閱讀帶著明確的目的，圍繞焦點(diǎn)對(duì)文本進(jìn)行多角度精加工，不達(dá)目標(biāo)決不罷休。正是多次聚焦、深度思考才會(huì)產(chǎn)生透徹理解。所謂的學(xué)習(xí)閱讀，就是要學(xué)會(huì)焦點(diǎn)閱讀。

焦點(diǎn)閱讀法作為一種深度閱讀法，是閱讀品質(zhì)躍遷的關(guān)鍵。作為一個(gè)理論，它還有許多疑惑值得大家共同去破解。倪文錦先生從“焦點(diǎn)”與“問(wèn)題”的關(guān)系對(duì)它進(jìn)行了探討，本文從閱讀心理學(xué)的角度分析了它的信息加工特點(diǎn)及觸發(fā)條件。多角度地研究會(huì)使問(wèn)題更加明晰，也希望有更多同人能從不同角度來(lái)對(duì)焦點(diǎn)閱讀法展開(kāi)探討。