基于移動互聯(lián)網(wǎng)的“智慧思政”教學(xué)模式之探索

劉立豐

摘? 要：隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，高校思想政治教育面臨著機遇與挑戰(zhàn)，為適應(yīng)新時代背景下的高校“立德樹人”工作的要求，“智慧思政”的實施勢在必行?！爸腔鬯颊苯柚诂F(xiàn)代信息技術(shù)，在資源建設(shè)、課堂設(shè)計、評價方式等方面構(gòu)建了全新教學(xué)模式，有利于真正實現(xiàn)高校思想政治理論課立德樹人之目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：智慧思政;移動互聯(lián)網(wǎng);課程思政;立德樹人;教學(xué)模式

中圖分類號：G712? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）15-0050-05

Abstract： With the development of mobile Internet technology， ideological and political education in colleges and universities is faced with opportunities and challenges. In order to meet the requirements of "establishing morality and cultivating people" in colleges and universities in the context of the new era， the implementation of "intelligent ideological and political education" is imperative. With the help of modern information technology， "intelligent ideological and political education" has established a brand-new teaching model in the aspects of resource construction， classroom design and evaluation methods， which is conducive to the realization of the goal of establishing morality and cultivating people in the course of ideological and political theory in colleges and universities.

Keywords： IIPE （intelligent ideological and political education）; Mobile Internet; ideological and political education in all courses; establishing morality and cultivating people; teaching model

移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與智能手機等設(shè)備的普及，為教育事業(yè)的發(fā)展提供了前所未有的空間，一大批基于移動互聯(lián)網(wǎng)的手機教學(xué)平臺如雨后春筍般涌現(xiàn)，如易班、藍(lán)墨云班、雨課堂;還有一些基于微信平臺的小程序，如課堂派、微課堂等等。這些新興的技術(shù)伴隨著新的教學(xué)理念，深刻改變了今天的高校教學(xué)環(huán)境與教學(xué)模式。思想政治理論課與一般專業(yè)課程相比，有共性也有特性。如何在借鑒一般信息化教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，深入研究思想政治理論課教學(xué)的規(guī)律，構(gòu)建一種將信息技術(shù)與思想政治理論課教學(xué)深度融合，從而實現(xiàn)常態(tài)化應(yīng)用，最終強化思想政治理論課教學(xué)效果的模式，本文將做一嘗試。

一、“智慧思政”的概念及實施的意義

“智慧”一詞最早見于IBM于2008年提出的“智慧地球”一說，此后，“智慧城市”、“智慧校園”、“智慧中國”等概念也紛紛提出。當(dāng)前教育界關(guān)注度比較高的是“智慧課堂”。從教育學(xué)視角來言，智慧課堂主要關(guān)注于學(xué)生在課堂上的“智慧生成”過程，與“知識課堂”相對。從信息化視角而言，智慧課堂主要是關(guān)注如何“利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段實現(xiàn)課堂教學(xué)的信息化、智能化，創(chuàng)設(shè)富有智慧的課堂教學(xué)環(huán)境?！盵1]“與傳統(tǒng)課堂相對”?！爸腔鬯颊笔侵腔壅n堂的應(yīng)用與拓展，是一種將現(xiàn)代信息化技術(shù)與思想政治理論課深度融合，充分發(fā)揮思想政治理論課全時全程育人特點的教學(xué)模式。思想政治理論課是一門關(guān)于“理想、信念與認(rèn)同”的課程，“智慧思政”的教學(xué)模式除了具備“智慧課堂”的特征外，又具有課程自身的特點。即“智慧思政”不僅僅利用信息技術(shù)解決課堂的理論傳授的問題，更重要的是通過理論的灌輸、歷史的探究、現(xiàn)實的剖析，借助于信息技術(shù)達(dá)到“說服”的目的。所以，“智慧思政”的范圍不僅關(guān)注課堂，更關(guān)注課堂之外的育人活動。

（一）“智慧思政”是思想政治教育發(fā)展的必然趨勢

根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心于2019年8月份發(fā)布的《第44次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》的數(shù)據(jù)，截至2019年6月，中國手機網(wǎng)民的規(guī)模已達(dá)8.47億，其中學(xué)生網(wǎng)民所占比例為26%，居職業(yè)結(jié)構(gòu)中網(wǎng)民數(shù)之最。學(xué)生廣泛地使用手機進(jìn)行社交、購物、游戲等各種活動。相對于一般的網(wǎng)民，學(xué)生們接觸電視、廣播與報紙的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于接觸手機的時間。他們每天通過手機等媒體工具，在網(wǎng)絡(luò)世界里接觸著紛繁蕪雜的信息，分享著他們對世界的體驗。網(wǎng)絡(luò)是他們數(shù)字化生存的另一個世界，在這個世界里，他們一方面會質(zhì)疑權(quán)威、表達(dá)個性、分類聚集，另一方面，他們的世界觀、價值觀與人生觀尚處于形成階段，也容易受到一些不良信息的影響，這其中就包括一些西方意識形態(tài)的滲透：如抹黑英雄、歪曲歷史、人權(quán)攻擊等。長期以來，我們采取的措施多是防與堵，盡量在這些不良信息與學(xué)生之間建立防火墻。防與堵對于中小學(xué)生可能是一種有效的手段，但是對大學(xué)生，其效果是值得商榷的。因為大學(xué)生從技術(shù)的手段來講，防堵是比較困難的。另一方面，也容易引發(fā)學(xué)生的逆反。因此，我們要占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)的陣地，高校思想政治理論教育必須要充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用，要及時地把握學(xué)生的思想動態(tài)，“智慧思政”勢在必行。

1. “智慧思政”強調(diào)利用智能手機等工具來強化思想政治理論課的學(xué)習(xí)，符合現(xiàn)代大學(xué)生的生活方式，如交流互動、作業(yè)提交、課堂展示等方式相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式快捷、高效，更易于被學(xué)生所接受。

2. “智慧思政”重視過程評價，弱化終結(jié)性評價，符合思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)。即思想政治理論課的最終目標(biāo)是“育人”而非單純的知識的掌握。

3. “智慧思政”關(guān)注全時育人，通過現(xiàn)代信息技術(shù)打通課堂內(nèi)外，真正實現(xiàn)了信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合。

（二）“智慧思政”是落實中央關(guān)于加強思想政治教

育相關(guān)精神的體現(xiàn)

中共中央歷來重視思想政治教育工作。2019年3月，習(xí)近平在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出：思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[2]。思政課教師隊伍責(zé)任重大。同年8月14日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》明確指出：當(dāng)前思想政治理論課“課堂教學(xué)效果還需提升，教材內(nèi)容不夠鮮活”。需要“全面提高思政課質(zhì)量和水平”。文件提出要“不斷增加思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”、“大力推進(jìn)思政課教學(xué)方法改革，提升思政課教師信息化能力素養(yǎng)，推動人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學(xué)中應(yīng)用?！盵3]“智慧思政”的教學(xué)模式正是借助于現(xiàn)代信息技術(shù)來增加思政課親和力、強化課堂教學(xué)、提升思政課實效的一種嘗試。

（三）“智慧思政”力圖解決目前思政課教學(xué)中存在的一些問題

1. 課堂的手機濫用

有學(xué)者2016年對高校課堂手機使用情況的調(diào)查顯示：思想政治理論課使用手機的學(xué)生比例高達(dá)79.8%，居于各類課程之首（其他選項為：專業(yè)必修課21.5%，專業(yè)選修課32.2%，公共選修課45.6%），其中手機在課堂上用于聊天、交友的比例高達(dá)64.3%，[4]學(xué)生平均每天用于手機上網(wǎng)的時間在5小時以上者占到了80%。不少高校提出禁止學(xué)生攜帶手機進(jìn)入課堂，由此帶來的心理反應(yīng)是44.4%的大學(xué)生會感到心神不定，55.64%的大學(xué)生會感到孤獨。[5]因此，簡單的禁止是無法解決手機濫用這一問題的?！爸腔鬯颊绷D讓學(xué)生在課堂上利用手機實現(xiàn)課堂的學(xué)習(xí)與交互，從而將學(xué)生注意力從社交等方面轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)上。

2. 教師不能及時了解學(xué)生關(guān)注的問題

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是與少數(shù)學(xué)生之間展開課堂互動。學(xué)生提出問題時容易打斷教師的教學(xué)，而且提的問題可能并不具有普遍性。通過“智慧思政”的教學(xué)平臺，學(xué)生可以在教師授課時向教師發(fā)送問題，其他同學(xué)如果有相同的疑惑可以在問題上點擊支持。教師端將可以實時收到每一個問題的關(guān)注度，從而選擇關(guān)注度高的問題予以解答。

3. 教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生實際掌握度相脫節(jié)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生的實際掌握度會存在一定程度的脫節(jié)或者滯后性。學(xué)生對一個知識點掌握得如何往往要通過一次集中的考試才能反映出來，而這種考試且不說時間上已經(jīng)滯后，單從知識點而言，也不可能全面覆蓋?！爸腔鬯颊碧岢觥皬椥哉n堂”，即每節(jié)課我們都對知識點進(jìn)行測試，及時了解學(xué)生知識點掌握情況，根據(jù)反饋的數(shù)據(jù)，實時調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度，穩(wěn)打穩(wěn)扎，以期取得最佳的教學(xué)效果。

4. 單一的終結(jié)性評價方式使得學(xué)生不關(guān)注學(xué)習(xí)過程，而只關(guān)注期末考試

長期以來，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)只重視期末考試，通過考前復(fù)習(xí)、“畢其功于一役”的現(xiàn)象比較普遍。而平時學(xué)習(xí)相對比較散漫，作業(yè)質(zhì)量不高、缺勤、早退等現(xiàn)象時有發(fā)生。針對這些情況，“智慧思政”大大降低期末考試在總評成績中所占的比例，突出學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。

二、“智慧思政”教學(xué)模式之構(gòu)建

“智慧思政”教學(xué)模式之構(gòu)建主要從以下幾個方面來展開：

（一）教學(xué)理念與目標(biāo)

生成性教學(xué)理念是相對于預(yù)成性教學(xué)理念而言的。預(yù)成性教學(xué)理念將教學(xué)視為一種計劃的線性過程。生成性教學(xué)則將教學(xué)視為一種動態(tài)、開放、非線性的“對話式”的過程。生成性教學(xué)并不排斥預(yù)設(shè)，而是在預(yù)設(shè)時留有余地，充分考慮到不同的專業(yè)、不同的思維方式、不同的情景下，學(xué)生的表現(xiàn)會各不相同，甚至?xí)霈F(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的“離經(jīng)叛道”的現(xiàn)象，教師運用自己的智慧及時捕捉與發(fā)掘這種生成性資源。如課堂教學(xué)中的疑難困惑點、碰撞爭論點、偏差錯誤點、思維閃光點以及突發(fā)的教學(xué)事件等。借助于現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，“智慧思政”可以讓教學(xué)從一種知識的單向度流動轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材文本的雙向?qū)υ?，讓政治思想政治理論課從關(guān)注知識目標(biāo)轉(zhuǎn)向素質(zhì)目標(biāo)，從而真正實現(xiàn)思想政治理論課育人之目標(biāo)。

（二）“智慧思政”構(gòu)建的條件

客觀條件包括“硬”與“軟”兩個方面?！坝病睏l件指教學(xué)的硬件設(shè)備，軟條件指選取軟件平臺。目前，就一般高校而言，學(xué)生的智能手機基本普及，校園wifi網(wǎng)絡(luò)基本全覆蓋，移動通訊的提速降費等基本可以保證“智慧思政”教學(xué)的實施。就軟件平臺而言，目前收費或免費的平臺也非常之多，基本可以滿足思想政治理論教學(xué)的需要。這些平臺從功能上而言略有差異，有的偏向功能眾多，學(xué)習(xí)、娛樂、社交無所不包;有的偏向視頻教學(xué);有的偏向課堂應(yīng)用。這些平臺由于兼顧各類課程的需要，所以“思政味”并不濃?！爸腔鬯颊敝鲝埗ㄖ平虒W(xué)平臺，使其真正符合思想政治教學(xué)的特點。

主觀條件主要指教師與學(xué)生的信息化素養(yǎng)。其中包括信息化意識與信息技能?！爸腔鬯颊币笏枷胝卫碚撜n的教師有較強的信息化意識，善于發(fā)現(xiàn)和運用各種信息化技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。如微課的錄制，網(wǎng)絡(luò)資源的下載，圖片的簡單加工，PPT的制作，手機教學(xué)平臺的使用等。對學(xué)生而言，“智慧思政”要求其能掌握基本的智能手機的應(yīng)用操作如互聯(lián)網(wǎng)資料的查閱、一般社交APP的使用，教學(xué)平臺的使用等等。

（三）學(xué)情的獲取

傳統(tǒng)的教學(xué)模式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、知識結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)等基本是做一個整體的預(yù)估。特別是思想政治理論課，很多高校都是在大一時開設(shè)，但思政課教師對于這些剛剛中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，他們的思想政治理論水平如何、學(xué)習(xí)需求如何并不了解，因此，在傳統(tǒng)授課過程中難于把握教學(xué)的重難點。借助于現(xiàn)代的信息技術(shù)，“智慧思政”可以非常迅速地對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查、練習(xí)評測、課堂互動，通過數(shù)據(jù)反映出學(xué)生對思想政治理論的態(tài)度與需求。

（四）智慧資源的建設(shè)

數(shù)字資源是“智慧思政”教學(xué)的核心內(nèi)容?！爸腔鬯颊敝鲝垖崿F(xiàn)資源的師生共建、共享。對于學(xué)生而言，學(xué)生在完成作品的過程中，就是對知識的理解與實踐，而對于教師而言，學(xué)生創(chuàng)作的一些優(yōu)質(zhì)的資源又可以成為新的教學(xué)資源。如讓學(xué)生制作慶祝建國70周年成就的手抄報或宣傳微視頻，學(xué)生在收集資料、完成作品的過程中，就能了解新中國成立以來取得的一系列成就，實現(xiàn)了愛國主義教育。而這些資料，在教師以后的授課中亦可作為案例來使用。

從創(chuàng)造性角度來分，資源可以分為自創(chuàng)資源與組合資源。自創(chuàng)資源是指由教師或?qū)W生根據(jù)教學(xué)需要自主創(chuàng)作資源。其中包括自主制作的微課、加工的圖片、講義等。組合資源是指教師或?qū)W生通過網(wǎng)絡(luò)或教輔助資料獲取到的一些電子資源，將其分門別類地組合在一起，以供查閱與學(xué)習(xí)，包括：1. 電子版的國家領(lǐng)導(dǎo)人的重要講話、文件等;2. 收集的案例;3. 收集的微課或相關(guān)視頻等。從資源內(nèi)容角度來分，資源可以分為教材資源與教材相關(guān)資源。教材資源主要是指圍繞教材知識體系而制作的資源。如講義、教案、課件，練習(xí)題;教材相關(guān)資源主要指對教材知識體系拓展的相關(guān)資源。如案例、政論片視頻、國家領(lǐng)導(dǎo)人的重要講話、文件等。從用途的角度來分，資源可以分為課堂內(nèi)教學(xué)資源與課外自主學(xué)習(xí)資源?！爸腔鬯颊敝鲝堉貥?gòu)教材，將教材分割成為一個個的知識點，便于課后的碎片式學(xué)習(xí)（教材知識的體系性則可以在課堂的連續(xù)教學(xué)中得以體現(xiàn)）。一個章節(jié)的知識點（結(jié)論性的知識），可以分割成為若干的“貼士”。通過平臺每日一條地推送或課前考勤的提示，從而強化思想政治理論教學(xué)的效果。

（五）彈性課堂的實施

“智慧思政”秉承生成性教學(xué)理念，將課堂教學(xué)視為一個非線性的、動態(tài)的、開放的、創(chuàng)造性的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式都會設(shè)計出每堂課的教學(xué)重點難點，教學(xué)流程，教學(xué)目標(biāo)等等。這種模式忽視了學(xué)生的接受程度與需求的差異性，學(xué)生被動參與，參與度低。換言之，課堂是被教師規(guī)劃好的一種“流程”，學(xué)生是被假想出應(yīng)有反應(yīng)的對象。彈性課堂強調(diào)學(xué)生與教師共同參與教學(xué)設(shè)計、共同構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在觀念交鋒、錯誤反思、答疑解惑等多種活動中，實現(xiàn)智慧的生成。

（六）靈活的評價模式

思想政治理論課與其他課程相比，其目標(biāo)是立德樹人，強調(diào)的是“浸潤式”教育，知識的傳授只是實現(xiàn)育人目標(biāo)的手段。因此，對思想政治理論課的考核評價如果只是知識性的考察則意義并不大——“會考試”與“會做人”完全是兩個問題。筆者認(rèn)為，形成性評價是一種以評價為導(dǎo)向的教學(xué)活動范式，評價者（教師、學(xué)生）通過設(shè)計各種任務(wù)與活動，系統(tǒng)采集學(xué)生的信息，通過對信息的分析，反饋給評價者（教師、學(xué)生），從而實現(xiàn)教與學(xué)的調(diào)整?！爸腔鬯颊敝鲝埲趸K結(jié)性評價，強化過程學(xué)習(xí)。通過“智慧思政”的平臺采集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，及時反饋給教師和學(xué)生，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、找出差距，調(diào)整學(xué)習(xí)策略;幫助教師了解教學(xué)效果、改進(jìn)方案，調(diào)整教學(xué)方式。

（七）協(xié)同育人

“智慧思政”的目標(biāo)是借助現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)高校

全程育人?？紤]到目前大學(xué)思想政治理論課主要開設(shè)在大一、大二，受到學(xué)制學(xué)時的限制，思想政治理論課難以真正實現(xiàn)全程育人。“智慧思政”主張在統(tǒng)一的平臺下，課程之間共享學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，共享思政資源，真正助力“課程思政”。如專業(yè)課教師透過共享平臺，了解思想政治理論課的內(nèi)容，理解思政課的內(nèi)涵要求，從專業(yè)課中發(fā)掘思政資源，使專業(yè)課更有價值目標(biāo)性;思政課教師透過平臺，了解專業(yè)課的崗位需求，從思政課中發(fā)掘?qū)I(yè)的資源，使思政課更有問題針對性。

三、“智慧思政”之應(yīng)用——以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系》課為例

（一）“智慧思政”的平臺的選擇

目前可以應(yīng)用于教學(xué)的手機平臺非常多。筆者選擇是自主開發(fā)的思政手機教學(xué)平臺。該平臺系筆者在多年的思想政治理論課教學(xué)中，針對教與學(xué)的需求而開發(fā)的，基本能滿足思想政治理論課的教學(xué)。平臺采用html5開發(fā)，以“思政課堂”微信訂閱號作為入口，兼容Windows、Macos與Android、Ios。重要的是，后期的數(shù)據(jù)處理完全自由，可以非常方便地與學(xué)校如教務(wù)處等部門的數(shù)據(jù)實現(xiàn)對接。

（二）“智慧思政”的資源建設(shè)

以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系》課為例（以下簡稱概論），目前建成的資源庫有，文獻(xiàn)庫：每一章節(jié)為學(xué)生精選了毛澤東、鄧小平、江澤民、胡錦濤、習(xí)近平等國家領(lǐng)導(dǎo)人的相關(guān)講話、文章，供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。案例庫：每一章節(jié)都制作了相關(guān)的案例，在課堂教學(xué)時由教師推送給學(xué)生閱讀。試題庫：每一章學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生可以進(jìn)行練習(xí)，以便及時查漏補缺。微課庫：筆者制作了“秒懂概論”微視頻，類似于“秒懂百科”——從每一章中凝練了幾個重要的問題，制作一分鐘的微視頻，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)。難點庫：每一次課都會在課前將本節(jié)難點以問題的形式推送給學(xué)生。除此之處，還建立了講義庫、PPT庫等。除了教師建設(shè)的資源外，還包括學(xué)生參與建設(shè)的資源。如結(jié)合建國70周年，學(xué)生收集的國家70年發(fā)展成就相關(guān)資源，上傳到平臺。如結(jié)合“五大理念”時，學(xué)生制作“綠色”理念相關(guān)宣傳視頻與圖文資源。如結(jié)合紀(jì)念抗日戰(zhàn)爭勝利、五四運動勝利周年紀(jì)念相關(guān)活動，學(xué)生收集的優(yōu)秀黨史人物與故事資源等等。

（三）課堂實例

筆者以《概論》課第一章第二節(jié)《毛澤東思想的主要內(nèi)容與活的靈魂》（2學(xué)時）為例，闡述“智慧思政”的課堂教學(xué)。

1. 自主考勤、難點推送。上課之前，教師發(fā)布考勤碼，選擇本章的難點。學(xué)生輸入考勤碼，得到本節(jié)課的難點，帶著問題進(jìn)入課堂。開始上課后，考勤碼會停留在屏幕的左上方，遲到的學(xué)生進(jìn)入教室后，可以自行考勤，系統(tǒng)自動記錄為遲到。

2. 資源收集，學(xué)生展示。上課時，首先進(jìn)行學(xué)生的作業(yè)展示：___________毛澤東。學(xué)生以小組為單位，圍繞確立的主題：如詩人毛澤東;軍事家毛澤東;革命家毛澤東;農(nóng)民運動大王毛澤東等，制作展示PPT（作者本人展示時可以通過平臺直接投屏大屏幕進(jìn)行展示），從不同側(cè)面了解毛澤東。學(xué)生在完成了作品自評后，可以看到互評與師評的情況。同時，學(xué)生通過比較自我評價與師評、互評，找到問題與差距，可以對作品進(jìn)行反復(fù)修改，而且教師與其他同學(xué)亦可對其評價進(jìn)行調(diào)整。

3. 教師講解，學(xué)生閱讀。教師通過播放一個短視頻，幫助學(xué)生了解毛澤東同志偉大的一生，同時推送一個閱讀材料《假如中國沒有毛澤東》，引發(fā)學(xué)生思考與討論：毛澤東對中國的貢獻(xiàn)有哪些？其中教師要引導(dǎo)學(xué)生注意網(wǎng)絡(luò)上存在的抹黑毛澤東的一些言論?？隙珴蓶|同志的貢獻(xiàn)，正視毛澤東晚年的錯誤。

4. 隨堂檢測，及時反饋。學(xué)生在全面了解了毛澤東對中國的巨大貢獻(xiàn)之后，也就容易理解毛澤東思想為什么會以毛澤東同志的名字來命名了。但是毛澤東思想是否包含了毛澤東的錯誤呢？教師接下去將進(jìn)一步闡釋第二個問題：什么是毛澤東思想，從而回答本節(jié)的難點：毛澤東思想與毛澤東的思想的區(qū)別。講解完難點之后，教師發(fā)布一個測試，檢驗學(xué)生對概念掌握情況。掌握情況不理想，教師將再次重點講解;掌握情況理想，教師直接進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)。

5. 答疑解惑，智慧生成。教師在講完第三個問題：毛澤東思想的時代價值之后，教師可以選擇查看教師客戶端上面學(xué)生關(guān)注度比較高的問題，給予回答。（教師全程利用手機控制電腦PPT播放，不需在手機與電腦之間來回切換）。同時，布置兩個任務(wù)：一是完成平臺上的課后練習(xí)，鞏固課堂所學(xué)。二是閱讀平臺上的文章《星星之火，可以燎原》一文，為下一章《新民主主義革命理論》做準(zhǔn)備。

6. 學(xué)情收集，動態(tài)調(diào)整。每一章節(jié)上課前，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)之后，通過思政課堂微信訂閱號留言，回答一個問題：本章我期待學(xué)到什么？了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。針對不同的班級的學(xué)生需求，授課時做不同的調(diào)整。本章講完后，要求學(xué)生在完成練習(xí)后，回答一個問題：我學(xué)到了什么？掌握學(xué)生需求滿足狀態(tài)。根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行反思，改進(jìn)不足，完善教學(xué)設(shè)計。

7. 科學(xué)評價，過程為主?！陡耪摗氛n的總評成績由期末考試與平時考核兩部分組成，各占50%。學(xué)生平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)均由平臺自動折算成為平時成績。系統(tǒng)可以自動將學(xué)生的考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)成績、在線學(xué)習(xí)情況進(jìn)行平時分折算。為了鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，平臺根據(jù)學(xué)生的總積分，實施從“學(xué)童”到“太傅”的頭銜升級機制，激發(fā)學(xué)生的榮譽感與競爭意識。

可以看到，“智慧思政”的教學(xué)模式，是一種思政課與信息化技術(shù)深度融合的模式。在此模式下，學(xué)生全程參與，不再是一個獨立的受教對象，教師也不再是一個獨立的施教主體，兩者透過信息的傳遞，全程、實時的互動，真正實現(xiàn)了思想政治理論課全程育人的功能。

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*基金項目：本文系廣東省學(xué)校德育科研課題2019年度項目“基于移動互聯(lián)網(wǎng)的‘智慧思政教學(xué)模式研究”（編號：2019GXSZ096）

作者簡介：劉立豐（1977-），男，漢族，湖南衡山人，碩士，講師，研究方向：中共黨史與思想政治教育。