初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)教學(xué)研究

廖世宏

摘? 要：德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯曾說(shuō)：“教育是一棵樹(shù)搖動(dòng)一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”。教育是聯(lián)系學(xué)生和教師的紐帶，溝通是維護(hù)這條紐帶的重要幫手。尊敬師長(zhǎng)是學(xué)生從小接受到的道德準(zhǔn)則，將老師的話奉為圭臬也是學(xué)生一直在做的事情，但是脫離傳統(tǒng)教學(xué)的觀點(diǎn)，教師更希望學(xué)生能夠與自己有更多的溝。

關(guān)鍵詞：趣味性;教學(xué)環(huán)境;翻轉(zhuǎn)課堂

教育指的是知識(shí)的傳遞，是教師和學(xué)生溝通的橋梁，建立教師和學(xué)生之間積極的關(guān)系紐帶是教師傳授知識(shí)的前提。只有學(xué)生認(rèn)可教師，愿意在課堂上和教師溝通交流，對(duì)老師的話有所反饋，才能達(dá)到知識(shí)有效傳遞的目的。本文將從初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂質(zhì)量的提升、數(shù)學(xué)環(huán)境的營(yíng)造以及翻轉(zhuǎn)課堂三方面來(lái)闡述初中數(shù)學(xué)課堂中教師與學(xué)生互動(dòng)關(guān)系的重要性。

1提升課堂質(zhì)量，以通俗易懂的知識(shí)為紐帶和學(xué)生交流

同學(xué)生太過(guò)生疏的師生關(guān)系是僵化的，在沒(méi)有互動(dòng)性的課堂里學(xué)習(xí)對(duì)教師和學(xué)生都是一種精神上的壓力。在初中階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生需要對(duì)這一階段的知識(shí)理解透徹，盡量減少學(xué)習(xí)漏洞，而要想全面細(xì)致地把握知識(shí)點(diǎn)，就需要學(xué)生和教師加強(qiáng)溝通。學(xué)生有問(wèn)題要及時(shí)提出，教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)解決。而初中階段的學(xué)生性格普遍靦腆，不愿意和教師有過(guò)多交流互動(dòng)，在課堂上主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生寥寥無(wú)幾。一方面是由于學(xué)生長(zhǎng)期處于教師的監(jiān)督下，對(duì)教師有著天生的距離感，另一方面是由于初中階段數(shù)學(xué)知識(shí)較小學(xué)而言難度上有提升，部分學(xué)生無(wú)法跟上教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致畏學(xué)、厭學(xué)，更不愿意在課堂上提出自己的疑問(wèn)。教師應(yīng)該在課堂上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，真正照顧到學(xué)生的心理感受，用通俗易懂的、學(xué)生容易接受的教學(xué)方式傳授知識(shí)。

例如在滬科版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)的教材中，教師在講解《三角形中的邊角關(guān)系，命題與證明》這一章時(shí)，可提前要求同學(xué)們準(zhǔn)備好紙質(zhì)兩個(gè)三角形，一個(gè)保持原樣，另一個(gè)將三只角分別裁剪下來(lái)。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，利用學(xué)生準(zhǔn)備好的完整的三角形，讓學(xué)生思考如何在不破壞三角形的前提下讓三角形變形？隨后教師可引入由于三角形的結(jié)構(gòu)具有穩(wěn)定性，所以在排除強(qiáng)力因素下三角形很難變形，此處再給學(xué)生介紹一些建筑物的房梁結(jié)構(gòu)，也是利用了三角形的穩(wěn)定性。隨后再讓同學(xué)們將裁剪好的三個(gè)角拼湊在一起，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)所有人的三個(gè)角拼在一起都是180度，從而得出三角形的內(nèi)角和是固定的180度。利用這樣的方法引入關(guān)于三角形的有關(guān)概念，會(huì)使得學(xué)生更容易理解。

2增加學(xué)習(xí)趣味性，師生共同營(yíng)造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境

研究表明，在輕松熟悉的環(huán)境下人的思維會(huì)更活躍，也容易出現(xiàn)出想與人交流的趨勢(shì)，但這并不是說(shuō)初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂需要轉(zhuǎn)變?yōu)槭只钴S的放松教學(xué)，而是指教師要善于利用學(xué)生易于接受新事物的心理將教學(xué)課堂推陳出新，增加多種多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生從內(nèi)心喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而對(duì)知識(shí)的把握也是自然而然的事情了。教師可利用多媒體設(shè)備，豐富教學(xué)課件，增加教學(xué)資源，讓數(shù)學(xué)課成為學(xué)生期待的一門(mén)課。同時(shí)教師也要注重提高個(gè)人素養(yǎng)，爭(zhēng)取在學(xué)習(xí)中和生活中都成為學(xué)生的朋友，學(xué)生也更愿意接受自己喜愛(ài)的老師的課堂知識(shí)，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量與效率，從源頭解決學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)的困惑。

例如在滬科版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)的教材中《平面直角坐標(biāo)系》一章，教師可提前打印合適尺寸的標(biāo)準(zhǔn)直角坐標(biāo)系，讓學(xué)生貼在自己座位的右上方，在教學(xué)時(shí)教師可利用黑板畫(huà)出一個(gè)直角坐標(biāo)系，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)講時(shí)利用好自己桌面上的直角坐標(biāo)系，與老師同步學(xué)習(xí)。這樣有助于教師將學(xué)生的注意力牢牢把控，避免其走神分心，在這樣的學(xué)生可自由操縱的數(shù)學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)能較為明顯地提高學(xué)習(xí)興趣和效率。

3翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生成為交流的主導(dǎo)體

初中數(shù)學(xué)的課堂中，學(xué)生已經(jīng)具備了較為成熟的思想和思維能力，個(gè)人素養(yǎng)達(dá)到一定程度的學(xué)生可以在課堂上快速跟上教師的進(jìn)度，反應(yīng)靈敏，思維活躍。而教師與學(xué)生之間的溝通不一定永遠(yuǎn)是教師作為主導(dǎo)者，學(xué)生有自己的思考方式和解題方法，教師可在適當(dāng)時(shí)候?qū)⒄n堂整體交給學(xué)生，讓學(xué)生給學(xué)生上課，使學(xué)生在把握教學(xué)知識(shí)的過(guò)程中與教師達(dá)成共鳴。此外學(xué)生的思維水平大多相差不大，故學(xué)生即使沒(méi)有教師知識(shí)淵博，但是他們?cè)趯?duì)同齡人講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)有望能比教師做得更好更細(xì)致。翻轉(zhuǎn)課堂這樣的教學(xué)方式雖然沒(méi)有明顯地體現(xiàn)出學(xué)生與老師的互動(dòng)，但實(shí)際上這是對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的最大突破，讓學(xué)生擁有更多話語(yǔ)權(quán)，尤其是當(dāng)自己的同學(xué)突然變成了課堂上的教師，學(xué)生們?cè)谡n堂上也會(huì)更加積極仔細(xì)。

例如在滬科版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)的教材中《一次函數(shù)》一章，教師可先進(jìn)行正比例函數(shù)的講解，隨后邀請(qǐng)兩名學(xué)生在下節(jié)課上為其他學(xué)生介紹正比例函數(shù)，一名同學(xué)講解概念，另一名同學(xué)講解圖形。教師可引導(dǎo)學(xué)生參考自己在進(jìn)行正比例函數(shù)的講解時(shí)教學(xué)方法，再結(jié)合學(xué)生自己的想法，用通俗易懂的手段將知識(shí)點(diǎn)提取給其他學(xué)生。同時(shí)擔(dān)任下節(jié)課教師角色的兩位學(xué)生可隨時(shí)向教師請(qǐng)教問(wèn)題，教師也可通過(guò)這兩名學(xué)生作為溝通的橋梁，了解到班級(jí)學(xué)生大致存在哪些漏洞。利用這樣間接溝通的方法，既能夠鍛煉學(xué)生的獨(dú)立表達(dá)能力、上臺(tái)展示能力，還能與學(xué)生在溝通上更近一步。

4總結(jié)

綜上所述，教師可結(jié)合增加學(xué)習(xí)趣味性，師生共同營(yíng)造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境等策略，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中完成師生互動(dòng)教學(xué)，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

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廣西賀州市鐘山縣清塘鎮(zhèn)中學(xué)