核心素養(yǎng)視角下學(xué)習(xí)情感因素對高中英語教學(xué)的啟示

范亦文

摘? 要：學(xué)習(xí)情感因素是影響學(xué)習(xí)的重要因素，教師在教學(xué)過程中要密切關(guān)注學(xué)生的情感因素。促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展是教育的一項重要任務(wù)，教師可以利用情感因素促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機，幫助學(xué)生樹立自信、消除焦慮，從而促進學(xué)生語言能力、文化意識、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的發(fā)展。本文以興趣、動機、自信、焦慮等學(xué)習(xí)情感因素為例，論述學(xué)習(xí)情感因素與核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)系及其對高中英語教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);情感因素;高中英語教學(xué)

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務(wù)是深化課程改革的必然要求（李箭，周海明，2019）。教學(xué)是包含了“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”的活動，學(xué)生也扮演著非常重要的角色，學(xué)生的各個方面都影響教學(xué)的質(zhì)量或進度。而在眾多因素中，學(xué)生的情感因素起著舉足輕重的作用：現(xiàn)如今，學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的動機不強、興趣不高，在一定程度上影響了英語教學(xué)。教師要善于利用學(xué)習(xí)情感因素促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，從而提高教學(xué)效率。

一、理論基礎(chǔ)

（一）核心素養(yǎng)

學(xué)術(shù)界對核心素養(yǎng)的概念有不同的看法：程曉堂（2016）教授認為，“核心素養(yǎng)的問題實際上是教育和培訓(xùn)問題;強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)，特別是人與社會的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展”;褚宏啟（2016）認為，“國內(nèi)外新形勢下的核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的精益求精、立體目標(biāo)、全面發(fā)展和綜合素質(zhì)”。筆者認為，核心素養(yǎng)即在一定的社會背景下人們所需具備的各種能力和品格。

就教育而言，“學(xué)生的基本技能應(yīng)與知識、技能、情感態(tài)度、價值觀等能力的要求相聯(lián)系。這是個人適應(yīng)社會未來、促進終身學(xué)習(xí)、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保證”（辛濤，姜宇，王燁輝，2014）。在當(dāng)今教育的大背景下，不同學(xué)科形成了不同的核心素養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)也逐漸根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)而定，教育已不再是單純地灌輸知識，更偏重“育人”，彰顯教育的人文性。

（二）情感因素

在外語教學(xué)中，積極的情感因素具有“授之以漁”的效果——增強學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)和控制能力，既促進個人幸福感的提升，又促進學(xué)習(xí)效果的提高（李成陳，2020）。下面以興趣、動機、自信、焦慮為例，論述影響學(xué)習(xí)的情感因素。

興趣在學(xué)習(xí)過程中都扮演著重要的角色。興趣影響著學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)機制，是提高學(xué)習(xí)目標(biāo)完成率和學(xué)習(xí)效果的重要因素。（陳靚影，羅珍珍，徐如意，2018）。它總是和感情聯(lián)系在一起。如果一個人對某件事感興趣，他會努力把它做好。，所以如果學(xué)生能夠帶著興趣去學(xué)習(xí)，一定會熱愛學(xué)習(xí)并在學(xué)習(xí)過程中獲得事半功倍的效果。

學(xué)習(xí)動機也會影響學(xué)習(xí)。工作效率隨著激發(fā)水平的提高而提高，但在最佳激發(fā)水平之后，會隨著激勵水平的提高而降低。平均動機最有利于完成任務(wù)。如果動機不夠或者太強的話不利于完成工作。現(xiàn)代教育心理學(xué)將動機分為內(nèi)部動機和外部動機。內(nèi)部動機源于學(xué)習(xí)活動本身的價值和重要性，學(xué)生為了興趣和活動的樂趣而學(xué)習(xí)。外部動機源于學(xué)習(xí)活動以外，學(xué)生努力學(xué)習(xí)獲得認可、表彰和良好的成績。（郭衎，曹一鳴，2019）?？梢钥闯?，動機的種類不同，所帶來的影響也不同：有內(nèi)部動機的學(xué)生更加自主，而有外部動機的學(xué)生更加被動。（徐碧波，李添，石希，2017）。

學(xué)習(xí)自信是學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)情況的信念，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響（汪茂華，2015）。英語作為一門語言，主要作用在于交流，自然“開口說”是非常重要的，但是現(xiàn)在的大學(xué)生，尤其是非英語專業(yè)的學(xué)生，通常不自信，不敢說英語，這對英語的學(xué)習(xí)是非常不利的。若學(xué)生缺乏自信，無法控制不良情緒，則會產(chǎn)生輕易放棄的念頭，不利于英語能力的提升（彭薇，2018）。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心，學(xué)生自身也要轉(zhuǎn)變態(tài)度，保持樂觀、樹立自信。

焦慮是影響英語學(xué)習(xí)的重要因素之一。一旦提及焦慮，人們都會認為這是個消極的詞匯，其實不然，焦慮也分積極的焦慮和消極的焦慮。當(dāng)學(xué)生處于適度焦慮的狀態(tài)時，會將焦慮轉(zhuǎn)化為動力，反而有助于英語的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)焦慮可以分為促進型焦慮與退縮型焦慮。其中，促進型焦慮由學(xué)生的競爭意識而生，這種焦慮可以增強學(xué)習(xí)動力，是一種積極的情感因素;而退縮型焦慮是一種消極的情感因素，是因過分在意他人的看法而產(chǎn)生的。這種焦慮會阻礙學(xué)習(xí)效率的提升（朱利陽，2015）。因此，積極焦慮或中度焦慮可促進學(xué)習(xí);消極焦慮或過度焦慮可阻礙學(xué)習(xí)。

二、核心素養(yǎng)視角下學(xué)習(xí)情感因素對高中英語教學(xué)的啟示

教育部規(guī)定要將發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教育的重要任務(wù)之一，教師在教學(xué)過程中要充分挖掘各種因素發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，以提高教學(xué)效率。學(xué)生的情感因素對教學(xué)產(chǎn)生一定的影響，教師要善于挖掘?qū)W生的情感因素，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，推動教學(xué)進程。就高中英語學(xué)科而言，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（2017）將英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面，強調(diào)英語學(xué)科的育人價值。高中英語教師要使學(xué)生情感因素促進此四方面核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進語言能力提升

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（2017）指出，語言能力是指在社會語境中，理解和表達意義、意圖，傳遞情感態(tài)度和價值觀的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。英語學(xué)習(xí)作為語言學(xué)習(xí)，強調(diào)語境的作用，教師在教學(xué)中要創(chuàng)造一定的語境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在“The power of nature”單元，若時間、經(jīng)費等各方面條件允許，教師可以帶學(xué)生去領(lǐng)略自然風(fēng)光，讓學(xué)生親近大自然，培養(yǎng)學(xué)生的認同感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)并不只是坐在教室里接收教師所傳授的知識，而是要“在做中學(xué)”、“在樂中學(xué)”，這也與《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中提出的“人與自然”相契合。

英語是一門語言，語言的價值體現(xiàn)在交流和運用中，因此教師要在活動中培養(yǎng)學(xué)生的運用能力，真正做到“產(chǎn)出導(dǎo)向”。興趣是最好的老師，教師要用興趣培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，使學(xué)生走出課堂后也能自如地運用語言。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，促進文化意識增強

在全球化不斷普及的今天，各國文化呈現(xiàn)相互交融的趨勢。在此背景下，英語學(xué)科的人文性特征得以突顯?？梢哉f，學(xué)習(xí)英語的動機之一就是密切各國文化間的交流，因此，教師要善于激發(fā)學(xué)生的此學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

比如，在“Festival around the world”單元，教師在引導(dǎo)學(xué)生了解西方的圣誕節(jié)、萬圣節(jié)、感恩節(jié)等相關(guān)知識的同時，要涉及一些諸如中秋節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)知識，讓學(xué)生多接觸、多了解各國節(jié)日的來源、習(xí)俗等，無形中形成跨文化意識?！坝⒄Z不僅是交流的工具，也是思維的工具，也與英語國家的文化有聯(lián)系。學(xué)習(xí)英語的過程是學(xué)生接觸其他文化、形成跨文化理解意識與能力的重要途徑，也是促進學(xué)生思維能力進一步發(fā)展的過程”（程曉堂、趙思奇，2016）。教師要引導(dǎo)學(xué)生明白學(xué)習(xí)英語的動機不單是為了考試，更重要的是了解西方文化和中國文化的異同，促使學(xué)生接受和鑒賞西方文化的情感態(tài)度和價值觀，形成跨文化意識，促進文化交流。

（三）發(fā)展學(xué)生積極情感因素，促進學(xué)習(xí)能力與思維品質(zhì)提高

孔子說，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，可見，中國自古以來就重視“學(xué)”與“思”的關(guān)系，二者不可割裂，相互促進、共同發(fā)展。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（2017）指出，學(xué)習(xí)能力涉及更廣泛的學(xué)習(xí)的情感態(tài)度與價值觀，使學(xué)習(xí)者不是被動地使用學(xué)習(xí)策略，而是能夠產(chǎn)生獨創(chuàng)性的學(xué)習(xí)策略，并且有足夠的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)毅力并持之以恒地加以運用，從而成為一個“會學(xué)”且“愛學(xué)”的人。教師在教學(xué)過程中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，幫助學(xué)生減少或消除焦慮等不良情緒。另外，教師還要意識到學(xué)生的焦慮可能并非來源于語言本身的學(xué)習(xí)，而是來源于缺乏自信，因此減輕學(xué)生的焦慮情緒要從增強其自信著手，教師應(yīng)多給予學(xué)生肯定和鼓勵，互相合作、互相學(xué)習(xí)、互相幫助，不以考試成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生提供更多形成積極自我概念的機會以鑄造自信（郭燕，徐錦芳，2014），使學(xué)生真正做到“愛學(xué)”和“會學(xué)”。

思維品質(zhì)包括在理解語篇的表層信息之余對語篇的邏輯框架、主題意義、作者觀點、情感、意圖等有更深層的挖掘，還包括從認知的角度理解英語中概念詞的內(nèi)涵和外延意義、通過英語學(xué)習(xí)掌握新的概念以及了解英語使用者的思維方式等。由此可見，英語學(xué)科思維品質(zhì)包含情感態(tài)度，學(xué)生只有在擁有積極的情感態(tài)度和正確的價值觀后，才能對英語語篇作者的情感態(tài)度和價值觀有更確切的理解，因此，教師要善于挖掘?qū)W生的興趣、動機、自信等積極的情感因素，避免焦慮等不良情緒的產(chǎn)生，促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的效率。

三、結(jié)語

促進學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的發(fā)展是英語學(xué)科教學(xué)的一大重要任務(wù)。學(xué)習(xí)情感因素對教學(xué)的影響巨大，但在高中英語教學(xué)中，學(xué)生的情感因素問題很容易被忽視，教師在教學(xué)過程中一定要注重學(xué)生情感因素的發(fā)展，努力將學(xué)生的消極情感因素轉(zhuǎn)化為積極情感因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、動機，幫助學(xué)生樹立自信心、消除焦慮情緒，用情感因素促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，迎合《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，促進教學(xué)效率的提升。

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