淺談小學英語閱讀教學中的“用”的活動設計

李艷華

“要注重語言實踐，培養(yǎng)學生的語言運用能力”----義務教育英語課程標準（2011年版）

“結合實際教學需要，創(chuàng)造性地使用教材”----義務教育英語課程標準（2011年版）

課程標準里的這些對實施建議的描寫無一不說明，學生學習英語就是要提升他們“用英語做事情”的能力。本文我將談談我在小學英語閱讀教學中的“用”的活動設計的一些做法。

首先，我認為在閱讀教學中設計“用”的活動之前，首要的任務是文本解讀。

“文本解讀可以從側重語言知識、側重體裁分析、側重閱讀技能、側重寫作技能和側重文化意識情感態(tài)度五個不同視角去解讀，以實現(xiàn)不同的教學目標，發(fā)展學生的能力?！?---《英語閱讀教學中的材料處理：解讀與使用》

同時，我們應該記住在具體的教學過程中，以上五個角度并非孤立的，而是可以相互融合的，只是根據(jù)實際需要，有所側重而已。

最后，我開始思考如何設計清晰，具體的活動切入口以提升學生的語言技能。我們在做文本解讀的時候必須要考慮學生的認知水平和實踐能力。

在解讀文本的時候，我們對文本進行了解構和重組，接著，我們就要設計課堂活動幫助學生做有效的語言輸出。我們首先應該了解課堂活動中包括了語言操練活動和語言運用的活動。本文主要談英語閱讀教學中語言運用的活動設計。

什么是“用”？我認為學生能把學到的知識從課堂遷移到日常生活中正確得體地運用，這就是“用”了。這個遷移在實現(xiàn)之前需要教師的正確，適時地引導。

同時我也認為“用”有“大用”和“小用”之分。原來的我總認為“用”的設計很難啊?？傁胫O計一個大的任務，讓學生去完成，這才是“用”。但經(jīng)過近兩年來對致用課堂的摸索，實踐，我覺得“大用”固然是“用”，但這個“大用“也是由許許多多地的 “小用”還有細節(jié)才能實現(xiàn)的。在朗文3A Chapter 5 Part C節(jié)課的設計中，我沒有設計什么 “大用”卻設計了幾個“小用”。①我讓學生根據(jù)我的引入，設了疑問，讓學生去猜摸石頭的感覺，這是需要學生即時結合生活經(jīng)驗并調(diào)動起在本單元Part A所學到的句型和單詞才能進行回答的。我認為這就是用，是學生思維上的用。這個“用”不大，卻是真真正正的“用”。②同理，我讓學生猜測盲人Stella會選擇她的朋友Mary給出的哪個建議和最后讓學生續(xù)寫故事時也是一個“小用”。不需鋪張做什么任務，但是卻要求學生在腦海里馬上結合本節(jié)課所學到的知識，了解到的關于盲人的事情，給這對朋友做出恰當?shù)幕顒影才?。③在課堂開始的第一個 “Find the things in the classroom”也是一個“小用”，學生在游戲中就完成了。但是，學生卻是必須結合書本所學和生活經(jīng)驗才能做出正確的選擇。

總之，我認為越能讓學生結合他們的生活經(jīng)驗和實踐的課堂設計，就是越是“致用”的體現(xiàn)。而這種“用”的設計，未必是很華麗的，反而會是很樸實的甚至是小的。但一定會讓學生有思維上的碰撞的;一定是學生易于表達和樂于表達

我認為我們需要做好以下幾方面才能進行有效的“用”的活動設計。

“用”的活動開展前要做好兩方面的工作。第一，設計活動時應做到有語言，情景的真實性，循序漸進性，在做中學，話題具有拓展性，能培養(yǎng)學生的思維深度和廣度，體現(xiàn)學生的主體性，從學生的認知水平和語言水平出發(fā)設計活動。鞏固所學語言的同時深化主題內(nèi)容。第二，鋪墊要做好，做實。在鋪墊期間語言輸入要達成的目標包括為相關話題或類似文本的寫作做好文本主題，文體，框架以及寫作技巧的鋪墊，為后續(xù)活動的開展和拓展做好文本語言（詞匯，句式，語法等）的積累。在這個過程中，教師往往需要為學生搭建合理的支架。讓學生把新舊知識融合在一起，并內(nèi)化新知識，這樣學生才能在活動中運用新知識，產(chǎn)生新觀點。

“用”的活動在開展中要適當?shù)亓舭?。課堂活動是學生進行實踐、體驗、探究、合作與交流的學習活動和思維活動。思維的呈現(xiàn)需要語言，而學生把思維轉化成語言的過程需要思考，思考是需要時間的。所以課堂活動的設計應該要預留一定的時間和空間給學生。課堂活動并非越多越好而是要求活動的質(zhì)與量要平衡。

“用”的活動在開展中細節(jié)要做好，各環(huán)節(jié)要銜接好，指令要簡潔清晰。例如我在5B Chapter 4的一個教學案例中設計了一個“用”的活動。我讓學生跟伙伴分享自己帶來的零食并給出建議時，我是這樣分步完成的：第一步，我先邀請個別學生向全班同學展示并介紹自己的零食。這個有作示范的作用;第二步，我讓全班學生結對子向?qū)Ψ秸故静⒔榻B自己的零食;第三步，我讓學生跟對方說出自己的看法和建議.第四步，學生給各自的伙伴寫出建議。第五步，把已經(jīng)寫好的建議交還給伙伴并認真閱讀。如果伙伴在寫建議時遇到困難，則可以幫助他。整個活動動靜有序，高效達成。

“用”的活動在開展中要注意學生參與活動的“實”。要讓每一個學生都能參與進去。在我的課堂中，我很喜歡在鋪墊的階段用結對子的方式讓優(yōu)生和困難生結對。在最后的輸出之前，我會給足夠的時間讓中下生從優(yōu)生的身上熟悉本節(jié)課的內(nèi)容，這樣，在開展“用”的活動的時候，就人人都可以參與了。

萬丈高樓平地起。只要我們努力地從解讀文本，給學生搭建合適的語言支架，根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”設計“用”的活動，最后開展有效的實施，我們一定能幫助學生提高綜合語言的運用能力的。

參考文獻

[1]義務教育英語課程標準（2011版）.北京師范大學出版社.

[2]主編葛炳芳，編著莊志琳，沈萃萃，唐明霞，等.《英語閱讀教學中的材料處理：解讀與使用》第二版.浙江大學出版社.

[3]主編葛炳芳，編著戴軍熔，鄭春紅，朱雯，等.《英語都教學中的讀后活動：設計與實施》第二版.浙江大學出版社.

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