如何培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新能力

陳雪櫻

摘? 要：在知識經(jīng)濟的背景下，創(chuàng)新成為了一個國家和民族發(fā)展的不竭動力。而學校作為人才培養(yǎng)的前沿陣地，加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常必要的。高中物理具有較強的綜合性和科學性，在對學生思維能力和科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上具有獨特的優(yōu)勢。因此，在高中物理教學中，必須要加強學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為重要的教學目標。鑒于此，本文主要對高中物理教學中存在的問題以及如何培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新能力進行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：高中物理;科技創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略

在新課程教學改革全面深化的背景下，在高中物理教學中更加注重對學生綜合能力的培養(yǎng)。高中物理學科關(guān)注更多的是學生對于物理理論知識的系統(tǒng)掌握以及對實驗原理研究的積極性。物理是一門建立在科學基礎(chǔ)上的學科，在物理知識學習的過程中，不僅可以活躍學生的思維，同時也可以有效培養(yǎng)學生的科學意識和創(chuàng)新思維，尤其是對物理實驗探索的過程。因此，在高中物理教學中，教師應(yīng)當要充分發(fā)揮物理學科的特征，加強對學生科技創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以此來提升高中物理教學的水平，促進學生全面發(fā)展。由此可見，加強對高中物理教學中學生科技創(chuàng)新思維培養(yǎng)的研究是非常具有現(xiàn)實意義的。

一、高中物理教學中存在的問題

（一）學生主體作用沒有得以發(fā)揮

“學生是學習的主體，在高中物理教學中應(yīng)當要充分發(fā)揮學生的主體作用。”這是新課程教學改革中的重要指導思想。但是就目前高中物理教學現(xiàn)狀來看，教師并未將學生的主體作用充分發(fā)揮出來，學生仍處于被動接受知識的學習狀態(tài)，缺乏對物理知識主動思考和探索的過程，這對于學生物理學習能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)都是非常不利的。而出現(xiàn)這種現(xiàn)狀與教師落后的教學觀念和固化的教學模式有著很大的關(guān)系。

（二）缺乏學習方法的指導

高中物理具有一定的抽象性和復(fù)雜性，很多學生在學習高中物理時都感到比較吃力。究其原因為學生沒有找到正確的學習方法。通過對高中物理教學實踐調(diào)查后，我們發(fā)現(xiàn)，很多高中物理教師在課堂教學中，只注重對理論知識的傳授，然后再通過“題海戰(zhàn)術(shù)”來讓學生對所教知識進行理解和記憶，很少會對學生的學習方法進行指導，導致大多數(shù)學生只能夠機械式學習，不能很好的對所學知識進行融會貫通，這會嚴重制約學生自主學習能力的提升和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（三）忽視實踐教學環(huán)節(jié)

物理實驗是物理學科的基礎(chǔ)，實驗教學是高中物理教學中的重要組成部分，是幫助學生理解和深化物理理論知識的重要途徑。但是就目前高中物理教學現(xiàn)狀來看，普遍存在“重理論，輕實踐”的現(xiàn)象。為了讓學生能夠在考試中拿下高分，在物理實驗教學中，很多物理教師往往會將物理實驗原理、實驗步驟、實驗現(xiàn)象以及實驗結(jié)論提前告知學生，然后讓學生依葫蘆畫瓢的完成實驗。在這樣的物理實驗教學中，學生的思維會受到限制，這對于學生創(chuàng)新能力和科學意識的形成和發(fā)展是非常不利的。

二、高中物理教學中學生科技創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略

（一）發(fā)揮學生主體作用，活躍學生科技創(chuàng)新思維

由于大多數(shù)高中物理教師都是在應(yīng)試教育背景成長起來的，他們的教學理念在很大程度上受到應(yīng)試教育模式的影響，導致他們在物理課堂上一直扮演著指導者和監(jiān)督者的角色，“灌輸式”、“填鴨式”的教學模式在高中物理課堂中仍普遍存在。在這些落后教學模式限制下，學生的主體地位被嚴重忽視，學生的主觀能動性無法得以充分發(fā)揮，從而阻礙了學生科技創(chuàng)新思維的萌生和發(fā)展。因此，高中物理教師必須要積極轉(zhuǎn)變教學觀念，以學生為中心，并以引導者的角色鼓勵學生對物理知識進行自主思考和探索，以此來激活學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新能力。例如，在對“機械守恒定律”這一課時的內(nèi)容進行教學時，教師就可以轉(zhuǎn)變以往“灌輸式”的教學模式，給予學生更多自主思考和探索的機會，讓學生自己結(jié)合所學知識和生活經(jīng)驗去理解什么是機械能，知道物體的動能和勢能可以相互轉(zhuǎn)化等內(nèi)容，以此來深化學生對這一物理定律的理解，啟發(fā)學生的科技創(chuàng)新精神。

（二）強化實驗教學環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生科技創(chuàng)新精神

物理實驗是培養(yǎng)學生科技創(chuàng)新能力的最佳途徑。不過就目前高中物理實驗教學現(xiàn)狀來看，大多數(shù)教師都沒有將實驗教學應(yīng)有的教學價值發(fā)揮出來，而出現(xiàn)這種現(xiàn)象一方面是因為很多教師往往將課本上的實驗內(nèi)容用文字的形式呈現(xiàn)出來，通過“紙上談兵”的方式來了解和掌握物理實驗原理和實驗結(jié)果，使得物理實驗在對學生創(chuàng)新思維和探究能力的啟發(fā)作用無法發(fā)揮出來。另一方面是因為部分學校的辦學條件有限，無法滿足全體學生實驗的需求。還有部分學校雖然引進了各種物理實驗器材和資源材料，但是這些實驗資源沒有得到合理利用，導致實驗資源的閑置和浪費。因此，高中物理教師應(yīng)當要加強對物理實驗教學環(huán)節(jié)的重視，并盡可能的讓學生親自動手實驗，讓學生通過實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)來得出實驗結(jié)論，以此來培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新能力和動手實踐能力。另外，學校應(yīng)當要督促教師合理利用實驗資源，盡可能的避免實驗資源的浪費。例如，在對“測定電池的電動勢和內(nèi)阻”這一物理實驗進行教學時，教師就需要組織學生開展相關(guān)的物理實驗，并為學生準備相應(yīng)的實驗器材，讓學生通過實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)來得出實驗結(jié)論，掌握測定電池的電動勢和內(nèi)阻的原理和實驗方法，以此來培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的習慣、培養(yǎng)嚴謹求實的態(tài)度和不斷求索的科學創(chuàng)新精神。

（三）豐富物理教學形式，培養(yǎng)學生科技創(chuàng)新能力

物理是一門源于生活的學科，物理課本中的很多知識都能夠在現(xiàn)實生活中得到驗證。因此，在高中物理教學中，教師應(yīng)當要將課堂教學和課外活動相結(jié)合，以此來促進學生學習能力和科技創(chuàng)新精神的發(fā)展。并且適當?shù)恼n外活動也可以調(diào)動學生對于物理知識的探索積極性，提升學生對于物理的敏感度，讓學生能夠用物理的角度去分析客觀世界。例如，教師可以以“生活中的物理”為主題，組織學生開展“物理角”的課外活動，讓學生尋找生活的物理現(xiàn)象，并利用所學的物理知識去分析和解釋這些生活現(xiàn)象。然后在課堂上，教師再組織學生針對這些生活中的物理現(xiàn)象進行討論和交流，這樣既可以深化學生對物理知識的理解，同時也可以讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的智慧，培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。例如，在對“相互作用”這一章節(jié)的內(nèi)容進行教學時，教師就可以組織學生開展“生活中的物理”的課外活動，讓學生尋求生活中“相互作用”的現(xiàn)象，并利用所學的力學知識來分析和解釋這些現(xiàn)象。在課堂上，教師與學生一起探討生活中所觀察到的“力”現(xiàn)象，并鼓勵學生對力學知識在生活中進行創(chuàng)新應(yīng)用，從而促使學生將物理知識與生活實際相結(jié)合，培養(yǎng)學生的科學意識和創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中物理教學中培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新能力，不僅是順應(yīng)教學改革的必然選擇，同時也是促進學生全面發(fā)展的重要途徑。因此，在高中物理教學中，教師必須要加強對學生科技創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，并結(jié)合學生的思維特征和發(fā)展需求，積極采取靈活有效的教學方式，以此來開發(fā)學生的大腦，鍛煉學生的思維能力和創(chuàng)新能力，促使學生對物理學科形成獨特的思維方式，讓學生今后能夠用科學的角度去看待和分析世界，從而促進學生科技創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。

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合浦縣山口中學