“先學小研究”在小學數學課堂的有效性學習探究

陳玉來 李鋼蓮

【摘要】? 新課程標準指出：要重視從學生的生活實踐中學習數學、理解數學。小學生的數學思維能力還比較稚嫩，對數學的認識與理解還處于起步階段。因此，我們要從學生的具體生活中尋找數學教學內容，讓學生學習數學、理解數學，感受學習數學的親切感，培養(yǎng)學生學習興趣，增強學生應用意識和提高應用能力，從而使我們的課堂因生活而更加精彩。目前我校的數學課堂教學主要教學模式就是“先學小研究”，旨意培養(yǎng)學生合作交流能力，這也是新課改的基本要求，教師要改變傳統的教學方法，助推“先學小研究”在小學數學教學中的有效實施。而且在這過程中，教師要不斷總結反思經驗，充分理解“先學小研究”的實質內涵，有效避免在設計“先學小研究”時中出現較大的錯誤或誤區(qū)，增強合作小組交流學習的有效性，從而提升教學質量。因此，本文以教學實際出發(fā)，從設計有效的“先學小研究”、小學數學課堂良好合作意識的培養(yǎng)、明確“先學小研究”單的學習目標要求、小組學習成果匯報和建立有效性的評價機制五個方面進行深入研究。

【關鍵詞】? 先學小研究 課堂教學 有效性學習

【中圖分類號】? G623.5? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）13-053-01

先學小研究是指教師在新授課前設計本節(jié)課學生要掌握的重點、難點，引導學生先按照小研究單要求自學完成學習目標，在新授課堂上與小組同學分享收獲和困惑，小組成員為實現本節(jié)課的學習目標各自承擔一定任務，在小組同學的協助下共同完成本節(jié)課某一知識點的教學模式。該教學模式如果老師們能正確運用可以有效地提升課堂教學質量和培養(yǎng)學生合作交流的能力。新課程背景下的小學數學教學，注重學生獲取知識的過程，強調學習過程中的體驗，體驗式學習在發(fā)展學生的情感、態(tài)度、價值觀等方面起到一定的作用。本文就“先學小研究”在小學數學課堂的有效性學習探究策略進行詳細的闡述。

一、設計有效的“先學小研究”

新時代教師必由“單功能”的傳授專業(yè)知識型向“多功能”的創(chuàng)新型過度，教師不僅要有扎實的教學基本功和豐富的專業(yè)知識，還應具有教育知識和教育理論方面的素養(yǎng)，能夠根據本班學生進行學情分析，充分利用教學資源，熟悉教材和重組教材的能力，針對本節(jié)課設計出可行性的“先學小研究”，引導學生先自學，學會的準備與同學分享，不會的標識出來并請教同學，教師再根據實際情況科學合理地分組是有效開展“先學小研究”學習的前提條件，分小組的人數要按照本節(jié)課的教學任務及設備來確定。通常情況下，分組時要充分考慮發(fā)揮學生個體間的差異，實現成員間的優(yōu)勢互補，充分提升學習收獲和質量。

二、明確“先學小研究”的學習目標要求

“先學小研究”學習的目的是要學生掌握好本節(jié)課的教學內容，教師輕松地完成教學任務，由師生共同完成有序的教學活動，任務明確是“先學小研究”合作學習的關鍵。因此，老師要設計出清晰和具體的學習目標，這樣才能更好地實現小組成員間的相互合作交流學習，體現出合理正確的學習目標是提升教學質量的重點。在設計學習過程時，要先明確以下兩點：①疑問難點的設置，多數學生在解決某個問題時遇到困難，通過小組成員合作探究解決，這才體現合作學習的真實意義。

三、小學數學課堂良好合作意識的培養(yǎng)

設計“先學小研究”重難點的旨意是培養(yǎng)學生在數學課堂中良好合作意識的形成，同時要把“先學小研究”學習模式和傳統教學模式區(qū)別出來，不要走入誤區(qū)。教師要在整個課堂學習過程中起到引導的作用，充分體現學生是學習的主體，如在巡視各小組時發(fā)現不明白當前的學習任務時，要做出簡單明了的說明及指導，發(fā)現某個小組在完成任務中出現困難時，教師要對困難產生的原因進行分析，并及時給予幫助，引領學生找出正確的解決路徑;當發(fā)現小組討論和教師的教學內容完全偏離時，教師可以及時進行制止、正確指導或調整方案;避免組內成員產生矛盾而影響小組學習順利進行。此外，“先學小研究”的合作學習并不是簡單的圓桌會議和茶話會，小組中要分工明確，每個學生都要承擔一部分的責任，真正做到人人有事做，事事有人做。同時，小組成員要定期實行角色互換，使每個同學都可以對不同的任務進行親身體驗，這樣就更加有利于學生參與小組討論的積極性，培養(yǎng)學生的合作意識，確保本節(jié)課的教學任務可以順利完成。

四、小組學習成果匯報的有效性

學習“先學小研究”成果匯報在小組合作學習模式中影響十分重要，小組同學出板匯報時，體現出這個小組同學對本節(jié)課知識的掌握、分工及合作意識，從某種意義上來看，小組匯報在合作學習內發(fā)揮的是指揮棒的作用，成果匯報是否正確，有沒錯誤、示例或提醒注意的知識。同時，教師也要利用學生積極參與成果匯報和方法多樣化中，及時提煉分析利弊，進而幫助學生在今后的學習中積累大量的學習經驗?？傊?，“先學小研究”促進合作學習的課堂教學模式開展已經改變了傳統的教師為主體，學生是客體的地位，師生間學習角色的改變，可以充分調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習熱情，體驗獲取成功的喜悅，有利于提升教學質量。

注：本文系增城區(qū)教育科學“十三五”（2017年度立項課題（課題編號：ZC2017044）《基于分享理念下小學“先學小研究”設計與應用研究》研究成果。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]易詩泳.《探究小學數學教學中開展小組合作學習的有效性》[J].新課程（小學），2015，07：44-45.

[2]蘇南昌.《小學數學課堂小組合作學習模式探究》[J].教師博覽（科研版），2015，08：71-72.