科學單元整理課的教學原則與建議

丁建國

科學單元整理課沒有現(xiàn)成的模式和課例可參考，但教師要避免只重視知識的整理，而忽略過程方法，或者只重視把科學概念和探究實驗簡單重現(xiàn)，而忽略內(nèi)容結(jié)構(gòu)上的關聯(lián)。

科學單元整理課的教學原則

1.單元整理原則

現(xiàn)行小學科學教材，每一單元就是一個主題，每個主題又由幾個課時構(gòu)成，課與課之間存在比較嚴密的結(jié)構(gòu)與層次。以單元開展整理課教學，有利于學生形成系統(tǒng)的知識體系，教學目標的達成也更完整。

如“地球”內(nèi)容單元整理課中，教師可以圍繞地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)兩種運動形式為主線索開展單元整理，先對地球的兩種運動形式進行描述（方式、方向、周期、特點），然后尋找地球運動的判斷依據(jù)，最后對由于地球運動產(chǎn)生的自然現(xiàn)象進行描述和分析，進而將這一單元的各個知識點、實驗方法等進行充分梳理與回顧。

2. 興趣激發(fā)原則

單元整理課仍然需要教師精心設計教學，激發(fā)學生的學習興趣，不能是簡單地把實驗重新做一遍，而是應該針對知識點的落實、教學目標的達成，設計不同于平時上課的方法，或?qū)嶒灢僮鳎蚶}講解，讓學生感覺有新意。

如“結(jié)構(gòu)”內(nèi)容單元整理課中，有教師安排了以下環(huán)節(jié)：

（1）尋找生活中不同形狀與結(jié)構(gòu)的物體（不同形狀的鋼材、拱形、圓頂形、框架），復習其特點。

（2）運用形狀與結(jié)構(gòu)的知識，用兩張報紙及固體膠建一座紙橋，要求作出科學合理的解釋和分析。

（3）用細竹條和細線搭一個框架，要求作出科學合理的解釋和分析。

從教學效果來看，學生在第一個環(huán)節(jié)中有效回顧了不同形狀與結(jié)構(gòu)的物體特點，在后兩個環(huán)節(jié)中，將知識運用到實際操作中。學生通過制作了解到形狀與結(jié)構(gòu)在生活中的運用。他們在成功建好一座紙橋、搭好一個框架的同時，學習興趣也再次被激發(fā)。

3.知識關聯(lián)原則

單元整理課不僅僅是對舊知識的重新溫故，也是對新知識的鋪墊與預設，更是對核心概念的拓展，并希望能有所提升。

如“聲音”內(nèi)容單元的核心概念之一就是“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”，在單元整理課中，我用敲響的大鼓振滅了隔了一定距離的4根點燃的蠟燭，并提出疑問：為什么被敲響的鼓能振滅點燃的蠟燭？從而將這一單元的核心概念“聲音是一種能量，聲音能傳遞能量”進行有效拓展。

4.多樣活動原則

小學科學教材內(nèi)容涉及方方面面，復習時，有些能通過實驗呈現(xiàn)有效解決，有些需要通過整體的總結(jié)才能有完整的結(jié)構(gòu)，教師要從不同的內(nèi)容和學生的實際出發(fā)，設計不同類型的活動。

如“生物的多樣性”內(nèi)容單元整理課中，可以安排以下活動：

（1）在校園內(nèi)為樹木掛標牌。

（2）舉辦動物種類圖片展，觀看多媒體資料。

（3）討論動物與人類的關系，開展保護動物的宣傳活動。

（4）以一種動物或植物為觀察對象，探究其自身特點與周圍環(huán)境的適應性，討論人類保護自然環(huán)境、維持生態(tài)平衡的重要性，討論人如何與自然和諧相處，保持可持續(xù)發(fā)展。

（5）通過多種途徑獲取資料，探討生命起源、恐龍滅絕、鳥類起源、人類進化等有關進化的問題。

形式多樣的活動不但讓學生對生物多樣性有了新的認識，還在課本原有知識的基礎上，完成了知識的構(gòu)建與補充。

不同內(nèi)容單元整理課的教學建議

小學科學教材的內(nèi)容主要有4個板塊，即生命科學、物質(zhì)科學、地球與宇宙科學、技術(shù)與工程，每個板塊在知識梳理、能力培養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀等方面各有側(cè)重，在進行單元整理教學時應有不同的教學方式。

1.生命科學內(nèi)容，以開展交流會為主要形式

生命科學內(nèi)容的學習不應拘泥于生物學上的專有名詞和概念，要讓學生深入探究生物生命活動中一些有意義的問題，幫助他們對生命本質(zhì)的認識上升到新的高度。教師可以根據(jù)單元內(nèi)容，通過開展交流會完整地再現(xiàn)知識概念，讓學生了解到更多的關于生命世界的內(nèi)容。

如“動物”內(nèi)容單元整理課中，可以要求學生以蝸牛、蚯蚓、螞蟻、金魚或其他小動物為觀察對象，完成一份觀察記錄報告（可以從小動物的身體結(jié)構(gòu)、生活環(huán)境、進食方式、運動方式、特性等方面進行），然后在課堂上交流。

2.物質(zhì)科學內(nèi)容，以開展小實驗、小活動為主要形式

物質(zhì)科學內(nèi)容中，涉及的實驗操作較多，如果將各個實驗再次呈現(xiàn)，時間上不允許。教師可以書本實驗為基礎，設計并開展一些趣味性、挑戰(zhàn)性強的小實驗、小活動，整理相關知識點，發(fā)展和提升學生的原有知識概念。

如“磁鐵”內(nèi)容單元整理課中，可以找來一根不知南北極的條形磁鐵，讓學生確定它的南北極。如用另一根標注南北極的磁鐵靠近，復習磁極同極相斥、異極相吸這個概念;也可用指南針來辨別，復習如何正確使用指南針的方法。雖然這算不上是一個挑戰(zhàn)性十足的實驗，但可以此為線索，有效地將這一單元關于磁鐵的磁極、性質(zhì)、指南針的使用方法等知識要點整合。

3.地球與宇宙科學內(nèi)容，以實地考察、資料補充為主要形式

地球與宇宙科學內(nèi)容較之于其他內(nèi)容似乎距離學生很遠，但它卻實實在在地在我們身邊，與我們朝夕相伴，這些內(nèi)容的整理可以通過實地考察、觀察記錄去強化。如“天氣”內(nèi)容單元，可以將平時測量并記錄的較長時間的本地區(qū)的天氣狀況作集中分析，繪制氣溫曲線圖，交流有關發(fā)現(xiàn)，了解天氣各個要素以及天氣與我們生活的關系。

地球與宇宙科學內(nèi)容中，還有不少知識是學生目前的知識水平無法理解或解釋清楚的，這些內(nèi)容的整理，重點是點燃學生的求知欲望，教師可以通過補充資料讓學生了解更多的關于地球宇宙的知識。

4.技術(shù)與工程內(nèi)容，以研究生活中具體事例為主要形式

技術(shù)與工程內(nèi)容，注重科學和技術(shù)兩方面的教育，是當前科學教育的發(fā)展方向，可以提高學生綜合應用和實踐創(chuàng)新的能力。教師可以組織學生開展技術(shù)與工程活動，鞏固所學內(nèi)容，讓他們逐步領悟到一些普適的科學規(guī)律。

這一方面的內(nèi)容涉及不多，但卻與生活息息相關。教學這方面內(nèi)容的單元整理課時，教師可以讓學生圍繞生活中的具體問題或項目開展活動，復習各個知識點，強化與生活的聯(lián)系。如“機械”內(nèi)容單元，教師可以讓學生設計制作鳥籠，讓他們運用各種機械和工具開展活動，復習各類工具、機械的特點，提高他們解決實際問題的能力。