“趣理課堂”的三重境界

夏敏

在“趣理課堂”中，“趣”是指課堂具有童趣，能讓學(xué)生在富有活力的教學(xué)中，增進(jìn)對學(xué)習(xí)的興趣，使他們感受到學(xué)習(xí)的情趣。“趣”指向的是學(xué)生的自然性（學(xué)生性），是課堂的“形”，注重情境性。

在“趣理課堂”中，“理”包含三個層面的意思：一是名詞，指道理、規(guī)律、原理（理論）等，即要讓學(xué)生掌握科學(xué)知識，建構(gòu)科學(xué)概念，獲得思維的提升;二是動詞，指梳理、整理等，即教學(xué)要遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和身心特點(diǎn)，采用探究等方式幫助他們學(xué)會如何學(xué)習(xí);三是副詞，指理性、合乎邏輯，即教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的眼光認(rèn)識世界、辨別世界、理解世界，培養(yǎng)他們的科學(xué)精神（理性思維、質(zhì)疑精神）等?！袄怼敝赶虻氖莾?nèi)在的規(guī)律性（學(xué)科性），是課堂的“神”，注重教育性。

“趣理課堂”是既有意思又有意義的課堂，趣和理是不可分的，往往是趣蘊(yùn)于理，理融于趣，趣理相生，情思共振。“趣理課堂”強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂上的全方位參與，即身體的參與、思維的參與、情感的參與，這也是“趣理課堂”所追求的三重境界。

第一重境界：身體的參與

“身體的參與”是指身體多個感官（口、耳、鼻、舌、手等）的共同參與，其注重讓學(xué)生在體驗(yàn)、操作的過程中獲得一種愉悅感。這樣的參與，是源于學(xué)生原始本能的參與，是最基本的參與——因?yàn)橛腥?、好玩，所以參與?！叭だ碚n堂”注重兩種重要的教學(xué)方法：

一是突出游戲。對于學(xué)生來說，游戲是最好的學(xué)習(xí)方法之一。教師在課堂上要善于把學(xué)習(xí)活動變成一個個有趣的游戲，吸引學(xué)生主動地參與教學(xué)活動。教師要遵循游戲活動的基本原則和規(guī)律，游戲要“新”，即內(nèi)容和形式都能與時俱進(jìn);游戲要“奇”，即現(xiàn)象和結(jié)果要出乎學(xué)生意料之外，能引人入勝，促使他們積極參與。

二是突出挑戰(zhàn)?！叭だ碚n堂”強(qiáng)調(diào)學(xué)生面對真實(shí)的情境，處理真實(shí)的問題。教師要善于把觀察、實(shí)驗(yàn)變成一個個具體的、有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下用眼看、用耳聽、用鼻聞、用舌嘗、用手摸……進(jìn)行全面的觀察、比較、辨別、判斷……親身經(jīng)歷以探究為目的的科學(xué)活動，“真刀實(shí)槍”地搞科學(xué)。

第二重境界：思維的參與

在“趣理課堂”中，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展是教學(xué)的重要任務(wù)之一。促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，可以幫助其發(fā)展主動學(xué)習(xí)的能力，從而完成科學(xué)教育的各項(xiàng)目標(biāo)。從“身體的參與”到“思維的參與”，是從“有趣”到“理趣”的升級。在具體的操作上，可以采用以下策略：

一是充分了解前概念，尋找思維的起點(diǎn)。學(xué)生的前概念是學(xué)習(xí)活動的起點(diǎn)與基礎(chǔ)，也是其思維發(fā)展的起點(diǎn)。教師可以在教學(xué)中引入“備學(xué)單”，激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、思維經(jīng)驗(yàn)，讓他們帶著問題走進(jìn)課堂;還可以借助“備學(xué)單”了解學(xué)生相關(guān)知識的掌握情況、前概念的構(gòu)建情況等，從而確定切合學(xué)生實(shí)際水平的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與思維發(fā)展點(diǎn)。

二是精心選擇活動器材，搭建思維的階梯。活動器材是科學(xué)課堂不可或缺的組成部分，也是支持學(xué)生探究活動的“腳手架”。在選擇器材時，教師要重點(diǎn)關(guān)注其結(jié)構(gòu)性與層次性，以便更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高探究活動的有效性，促進(jìn)思維活動的步步升級。

三是巧妙運(yùn)用多種方式，展示思維的過程。在“趣理課堂”中，教師可以通過引入“童畫”、思維導(dǎo)圖等方式，讓學(xué)生的思維變得可見?！巴嫛敝饕\(yùn)用于課堂的即時記錄，引導(dǎo)學(xué)生用自己習(xí)慣的畫圖方式，把自己的認(rèn)識、猜想、發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來，向同伴和教師展示自己思考的過程、思維的路徑，從而讓想象“看得見”，讓推論“想得到”。思維導(dǎo)圖則更多地運(yùn)用于對整堂課、整個單元甚至整冊書的梳理與整理，幫助學(xué)生掌握知識結(jié)構(gòu)、理解抽象概念、厘清思維脈絡(luò)。

四是深入開展多維對話，促進(jìn)思維的提升?！吧鷮υ挕敝卦谧寣W(xué)生通過觀點(diǎn)交鋒、思想碰撞引發(fā)思維與方法的沖突，并將這種交鋒、碰撞轉(zhuǎn)化為相互啟發(fā)、相互認(rèn)同、相互理解、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共同提升。“師生對話”主要通過教師的追問與提煉，讓學(xué)生在完整、科學(xué)表達(dá)的過程中提升思維的流暢性、準(zhǔn)確性，讓學(xué)生在概括的過程中，提升思維的邏輯性。

第三重境界：情感的參與

情至則理生。沒有情感的投入就沒有細(xì)致的觀察和信息的獲得，也就不能發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的基本規(guī)律。“情感的參與”是指學(xué)生在課堂上情緒被調(diào)動起來，情感被激發(fā)出來，指向?qū)W生的精神世界，使他們達(dá)到最高層次的參與——因?yàn)檎嫘南矚g，所以積極參與、主動參與、樂于參與。在“趣理課堂”中，應(yīng)重點(diǎn)做到兩個關(guān)注：

一是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。“情感的參與”在課堂上的顯性表現(xiàn)就是學(xué)生的持續(xù)投入，他們不再是靠著各種外在的持續(xù)刺激而本能參與，他們對學(xué)習(xí)活動的興趣逐步朝著專一的、深入的方向發(fā)展，即進(jìn)入了“樂趣”的層面。教師要為學(xué)生提供更多自主選擇的學(xué)習(xí)空間和充分探究學(xué)習(xí)的機(jī)會，要讓課堂喚起學(xué)生積極的情緒，讓他們有更多的發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生更多的問題，從而愿意持續(xù)投入。教師要在課堂上以一種理解、欣賞、信任的心態(tài)來看待學(xué)生的每一個問題和每一個想法，形成民主平等、互相尊重的課堂氛圍，讓他們感受到自身的價值，從而樂于持續(xù)投入。

二是關(guān)注學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)?！扒楦械膮⑴c”還體現(xiàn)為意志品質(zhì)的提升：因?yàn)橄矚g，學(xué)生會長期堅(jiān)持;因?yàn)橄矚g，學(xué)生會主動克服困難;因?yàn)橄矚g，學(xué)生會主動挑戰(zhàn)一些不可能;因?yàn)橄矚g，學(xué)生會關(guān)注更多，并自覺地去探索事物發(fā)展的基本規(guī)律……如果教師對此加以引導(dǎo)與強(qiáng)化，那么，學(xué)生對學(xué)習(xí)活動就會產(chǎn)生更強(qiáng)的自覺性、方向性，從而逐步形成科學(xué)學(xué)習(xí)、科學(xué)研究的志趣。志趣的形成是“情感的參與”的最高境界，也是“趣理課堂”追求的最高目標(biāo)。