利用科學(xué)繪本輔助概念建構(gòu)

張利

科學(xué)課程的學(xué)習(xí)以科學(xué)探究為主要方式，除了觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)方法，還有科學(xué)閱讀。繪本作為一種讀物，它利用生動(dòng)的圖畫、鮮活的語言、有趣的故事，常常讓很多兒童愛不釋手?？茖W(xué)繪本不僅有引人入勝的故事，還蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)知識(shí)，是小學(xué)生科學(xué)閱讀的很好素材。在科學(xué)課教學(xué)中，我嘗試將科學(xué)繪本引入課堂，豐富課堂教學(xué)元素，利用它鮮活、有趣的特點(diǎn)，輔助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念。在生物與環(huán)境關(guān)系的概念教學(xué)中，我利用繪本閱讀、繪本表演、繪本創(chuàng)作等方式輔助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念，收到了較好的教學(xué)效果。

“生物與環(huán)境的關(guān)系”是生命科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從屬于“動(dòng)植物之間、動(dòng)植物與環(huán)境之間存在著相互依存的關(guān)系”這個(gè)主要概念，具體分解為：動(dòng)物和植物都有基本生存需要;動(dòng)物的生存依賴于植物，一些動(dòng)物吃其他動(dòng)物;動(dòng)物會(huì)給植物的生存帶來影響;自然或人為干擾能引起生物棲息地的改變。

依據(jù)以上課程目標(biāo)建構(gòu)“動(dòng)植物之間、動(dòng)植物與環(huán)境之間存在著相互依存的關(guān)系”這個(gè)概念，首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)某個(gè)動(dòng)植物的基本生存需要和動(dòng)植物之間的關(guān)系，從一個(gè)個(gè)體初步認(rèn)識(shí)動(dòng)植物之間、動(dòng)植物與環(huán)境之間相互依賴的關(guān)系;然后，認(rèn)識(shí)更多動(dòng)植物與環(huán)境之間相互依存的關(guān)系;最終才能比較全面、深刻地認(rèn)識(shí)“生物與環(huán)境存在著相互依存的關(guān)系”。

利用科學(xué)繪本設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)

有關(guān)“動(dòng)植物之間、動(dòng)植物與環(huán)境之間存在著相互依存的關(guān)系”的教學(xué)，不像物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域那樣擁有豐富的體驗(yàn)活動(dòng)，教師通常采取講解、視頻呈現(xiàn)、組織學(xué)生交流等方式進(jìn)行教學(xué)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在學(xué)生參與少、體驗(yàn)不夠深刻、課堂比較乏味等問題。我嘗試?yán)每茖W(xué)繪本來輔助學(xué)生的概念建構(gòu)，基于繪本故事《螳螂日記》設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。

1.教學(xué)思路

“動(dòng)植物之間、動(dòng)植物與環(huán)境之間存在著相互依存的關(guān)系”這個(gè)概念不可能通過一節(jié)課就完成建構(gòu)，從初步建構(gòu)到逐步內(nèi)化、理解，需要一個(gè)較長(zhǎng)期的過程。因此，我將這個(gè)內(nèi)容作為一個(gè)“活動(dòng)串”來設(shè)計(jì)教學(xué)：

第一個(gè)環(huán)節(jié)，通過繪本閱讀和繪本表演，認(rèn)識(shí)螳螂的生活環(huán)境與其相適應(yīng)。

第二個(gè)環(huán)節(jié)，通過繪本續(xù)編，讓學(xué)生了解更多的螳螂與環(huán)境相互適應(yīng)的知識(shí)，讓他們創(chuàng)造性地應(yīng)用知識(shí)、遷移知識(shí)。

第三個(gè)環(huán)節(jié)，通過圖片、視頻，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到更多的生物與其生活環(huán)境相適應(yīng)，初步建構(gòu)動(dòng)物與環(huán)境關(guān)系的概念。

第四個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生課下養(yǎng)殖螳螂等動(dòng)物，繼續(xù)開展觀察和體驗(yàn)活動(dòng)，進(jìn)行繪本創(chuàng)作，鞏固所學(xué)的科學(xué)概念。

2.教學(xué)活動(dòng)

（1）通過繪本閱讀和繪本表演，認(rèn)識(shí)螳螂的生活環(huán)境。

首先，通過繪本認(rèn)識(shí)螳螂的生活環(huán)境。幾名學(xué)生通過朗讀和簡(jiǎn)單表演，帶領(lǐng)同學(xué)們一起體驗(yàn)繪本故事《螳螂日記》。通過朗讀與表演，學(xué)生生動(dòng)地演繹了繪本內(nèi)容，更加深刻地體驗(yàn)了螳螂的生活環(huán)境。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本故事中展現(xiàn)的幾個(gè)環(huán)境要素，讓他們分析自然界中螳螂的生活環(huán)境是什么樣子的、有哪些特點(diǎn)和生活習(xí)性。在繪本表演中，學(xué)生順理成章地把這些環(huán)境要素體現(xiàn)出來，認(rèn)識(shí)到鳥、蟬、蟋蟀、螞蟻、蜣螂、植物、水、空氣等都是螳螂生活環(huán)境中重要的事物。然后，讓學(xué)生結(jié)合繪本中的故事，分析和探討環(huán)境中的事物與螳螂之間的關(guān)系：大鳥為螳螂的天敵;蟬、蟋蟀是螳螂的食物;它的父母兄弟為同類;小草等植物為螳螂的棲息提供場(chǎng)所;空氣、水、陽光是螳螂生存必不可少的非生物環(huán)境因素等。

通過繪本閱讀、繪本表演，快速地將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境中。學(xué)生總結(jié)出螳螂的生活環(huán)境中有天敵、食物、同類、植物、空氣、水、陽光等因素，這些環(huán)境因素共同構(gòu)成了自然界中螳螂的生活環(huán)境。

（2）通過繪本續(xù)編，深入思考生物與環(huán)境相互依存。

在閱讀了《螳螂日記》，了解了螳螂的各種生活環(huán)境因素后，我提出問題讓學(xué)生思考，鼓勵(lì)他們進(jìn)行繪本續(xù)編：“有一天，螳螂的生活環(huán)境發(fā)生了變化，一些動(dòng)植物滅絕了，螳螂的生活從此會(huì)發(fā)生什么樣的變化？”

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮了自己的想象力。如由于人類對(duì)環(huán)境的破壞，螳螂棲息地的植物滅絕了，失去了藏身之地的螳螂被天敵發(fā)現(xiàn)，數(shù)量會(huì)越來越少，最終螳螂也滅絕了。又如當(dāng)螳螂的天敵滅絕了，當(dāng)螳螂的同類滅絕了，螳螂會(huì)怎么樣等。學(xué)生在發(fā)揮自己想象力續(xù)編的同時(shí)，將自己的想象和科學(xué)知識(shí)相互融合，續(xù)編出一系列生動(dòng)的故事。通過續(xù)編故事可以看出，學(xué)生已經(jīng)初步理解了螳螂與它的生活環(huán)境相互依存的關(guān)系。

在認(rèn)識(shí)了螳螂與環(huán)境關(guān)系的基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，將這種研究方法和知識(shí)遷移到研究其他動(dòng)物、植物與環(huán)境相互依存的關(guān)系中。通過一些繪本、視頻、圖片，讓學(xué)生建構(gòu)“動(dòng)植物之間、動(dòng)植物與環(huán)境之間存在著相互依存的關(guān)系”的概念。

（3）通過繪本創(chuàng)作，鞏固并深入理解生物與環(huán)境相互依存的關(guān)系。

續(xù)編繪本及研討后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生“給螳螂安家”，讓他們?cè)诮淌依镉H自養(yǎng)殖螳螂，每天照顧、觀察螳螂并撰寫?zhàn)B殖日記，使他們對(duì)螳螂形成豐富的、真實(shí)的認(rèn)知，并對(duì)螳螂與生活環(huán)境之間的關(guān)系理解得更深。

在“給螳螂安家”的活動(dòng)中，我先讓學(xué)生調(diào)查螳螂喜歡的生活環(huán)境，然后再為它們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)適宜的家。學(xué)生結(jié)合生物與環(huán)境之間關(guān)系的知識(shí)，利用鴨跖草讓螳螂倒掛，利于螳螂蛻皮;利用干樹枝為螳螂產(chǎn)卵提供方便;通過土壤提供一定的濕度環(huán)境。通過這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際養(yǎng)殖活動(dòng)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)概念的內(nèi)化和遷移。

在持續(xù)養(yǎng)殖、觀察和記錄的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)螳螂的生活有了更多真實(shí)的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)了很多有趣的現(xiàn)象。例如，螳螂可以依靠植物來躲避人的捕捉，螳螂可以依靠保護(hù)色來隱蔽，螳螂的食物是活的昆蟲等。我讓學(xué)生依據(jù)自己的體驗(yàn)創(chuàng)作繪本，編寫自己的《螳螂日記》，將自己的觀察、對(duì)螳螂與環(huán)境之間相互依存關(guān)系的認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)在文字與圖畫中。這種創(chuàng)作是基于一定科學(xué)知識(shí)、科學(xué)觀察的科學(xué)創(chuàng)作。在創(chuàng)作中，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)所學(xué)的科學(xué)知識(shí)，整合各種素材。這個(gè)活動(dòng)既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，又讓他們的知識(shí)得到了內(nèi)化。

利用科學(xué)繪本輔助概念建構(gòu)的建議和思考

通過將繪本故事《螳螂日記》引入課堂輔助學(xué)習(xí)的案例可以看到，科學(xué)繪本可以融入學(xué)生的科學(xué)概念建構(gòu)中，為他們的科學(xué)學(xué)習(xí)打開另一扇窗。不僅是在生命科學(xué)領(lǐng)域，在物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域、地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域，都可以找到很多相關(guān)的科學(xué)繪本，都可以挖掘其中的科學(xué)素材來輔助學(xué)生的概念建構(gòu)。以下是我整理的一些繪本及有關(guān)的科學(xué)元素。

《螳螂日記》《蚯蚓日記》系列，可以認(rèn)識(shí)動(dòng)物生存環(huán)境、食物鏈、生物與環(huán)境的關(guān)系等。

《好餓的毛毛蟲》可以輔助認(rèn)識(shí)昆蟲完全發(fā)育變態(tài)的現(xiàn)象。

《地上地下》可以輔助認(rèn)識(shí)火山、地震等自然現(xiàn)象。

《昆蟲記》兒童版，適合認(rèn)識(shí)昆蟲的生活習(xí)性、昆蟲的結(jié)構(gòu)、生物與環(huán)境的關(guān)系。

《雪花人》可以輔助認(rèn)識(shí)水的三態(tài)變化。

《揭秘飛機(jī)》《揭秘船舶》適合認(rèn)識(shí)機(jī)械的相互組合。

《揭秘人體》《揭秘心臟》適合認(rèn)識(shí)人體各種器官和系統(tǒng)。

《小威向前沖》可以輔助認(rèn)識(shí)人的生育。

《草莓》可以輔助學(xué)習(xí)植物的一生生長(zhǎng)變化情況，也可以作為認(rèn)識(shí)植物與環(huán)境關(guān)系的素材。

《睜大眼睛看世界——微觀世界：舌頭上有什么？》適合學(xué)習(xí)、拓展對(duì)微生物的認(rèn)識(shí)。

《飛機(jī)起飛了》是高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)飛機(jī)起飛過程、理解升力的好素材。

對(duì)于科學(xué)繪本在課堂教學(xué)中的使用，不同教師有不同的做法。但是，無論如何，一定要結(jié)合科學(xué)概念和教學(xué)過程進(jìn)行，這樣才能發(fā)揮科學(xué)繪本輔助概念建構(gòu)的作用。教師要善于利用不同繪本的特色，將它有機(jī)地融入教學(xué)中。

作為聚焦話題、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的素材。例如，利用《螳螂日記》，可以先閱讀繪本，從故事中提出“螳螂生活中有什么”的問題，進(jìn)而引出對(duì)螳螂生活環(huán)境的討論，這樣可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

作為概念建構(gòu)的素材。例如，利用《好餓的毛毛蟲》，可以先用繪本來認(rèn)識(shí)、總結(jié)蝴蝶的一生變化過程，再拓展認(rèn)識(shí)昆蟲完全變態(tài)的現(xiàn)象。

作為探究活動(dòng)的資料或證據(jù)。例如，《地上地下》可以應(yīng)用在學(xué)習(xí)和探究火山噴發(fā)等內(nèi)容上，可以利用繪本中展現(xiàn)的地球內(nèi)部構(gòu)造圖和解釋，輔助學(xué)生分析火山噴發(fā)的成因。

作為課堂學(xué)習(xí)的延伸。教師可以在學(xué)生科學(xué)探究形成新認(rèn)知后，給他們推薦相應(yīng)的科學(xué)繪本，作為延伸學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

作為鞏固和提升科學(xué)知識(shí)使用。例如，認(rèn)識(shí)使用顯微鏡后，可以讓學(xué)生嘗試創(chuàng)作一個(gè)繪本版的顯微鏡說明書。這樣不僅可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，還能調(diào)動(dòng)他們的綜合能力來完成創(chuàng)作。

總而言之，利用繪本可以使課堂充滿趣味與活力，使科學(xué)課堂更加快樂和輕松。但是，我們必須看到，利用科學(xué)繪本教學(xué)只是幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念的一種途徑或策略，它不能完全取代科學(xué)探究，更適合作為一種有效的輔助方法?？茖W(xué)課堂應(yīng)該是多元的、開放的體系，科學(xué)教師應(yīng)該挖掘更多的類似科學(xué)繪本的元素進(jìn)入課堂，讓課堂教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)有趣，從而激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣，促進(jìn)他們科學(xué)概念的建構(gòu)。