著力培養(yǎng)學生的比較思維能力

肖松柳

在小學科學課教學中，以親身經(jīng)歷、“做中學、學中思”為特征的科學實踐已成為科學課程學習的重要方式之一。在科學實踐中，可以通過分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、推理、類比等思維方法，培養(yǎng)學生的思維能力，發(fā)展他們的學習能力。在低年段，比較和分類是兩種思維方法，也是這個階段主要培養(yǎng)的科學思維能力。比較是確定事物間的差異點和共同點的思維過程，分類是按照一定標準把物體分門別類。比較是分類的基礎，沒有比較就沒有區(qū)分，就沒有分類的依據(jù)，因此比較能力的培養(yǎng)在低年段非常重要，在很多課的教學過程中都要用到比較的方法。下面根據(jù)《紙制品》一課的教學探索，來討論課堂教學中培養(yǎng)學生比較思維能力的一些措施。

《紙制品》一課是人教鄂教版小學《科學》一年級上冊第三單元的第3課。在第三單元《家中的物品》中，學生主要認識各種各樣的材料，辨別物品中所用的材料，了解同一種材料可以制成不同的物品，不同的物品可以用同一種材料制成。三課之間層層遞進，逐步展開，學生不僅要辨別不同材料，簡要說出常見材料的性能，還要深入了解某種材料（紙）的一些性能?！都堉破贰芬徽n，引導學生從日常生活中的紙入手，深入了解紙的性能和用途。學生在多次的觀察和比較中認識不同的紙有不同的用途。因此，本課的重點是培養(yǎng)學生的比較思維能力。為了更加有效地培養(yǎng)學生的比較思維能力，我做了以下探索：

精心選擇觀察對象，在觀察中進行比較

為了更好地促進學生比較思維能力的發(fā)展，需要精選觀察對象。在《紙制品》一課中，我選擇了復印紙、紙巾紙、牛皮紙和皺紋紙這四種“紙朋友”。這四種紙貼近學生的生活，在日常生活中經(jīng)常接觸到。選擇學生較為熟悉的“紙朋友”，有利于他們結合已有經(jīng)驗和生活實際進行觀察和比較。此外，這四種紙在外部特征上有一定的區(qū)分度，復印紙、紙巾紙、牛皮紙、皺紋紙在外部特征上有明顯的不同。在性能上，這四種紙可以形成一定的認知沖突。在吸水性和韌性方面，學生對紙巾紙和皺紋紙會存在一定的認知分歧。這樣可以形成認知沖突，激發(fā)學生的比較動機。

教學中，依據(jù)觀察材料的結構性，先出示復印紙和紙巾紙這兩種區(qū)別比較大的“紙朋友”。學生觀察比較后，能夠很快發(fā)現(xiàn)它們的不同。在此基礎上，再出示牛皮紙和皺紋紙，引導學生與前兩位“紙朋友”進行比較，進而發(fā)現(xiàn)這四位“紙朋友”的不同。在比較它們外部特征的不同后，再比較它們的性能。在引發(fā)學生認知沖突的基礎上，設計比較活動，通過不同紙的外部特征的比較到不同紙的性能的比較，逐步培養(yǎng)學生的比較思維能力。

精心設計探究活動，發(fā)展比較思維能力

為了培養(yǎng)學生的比較思維能力，《紙制品》一課設計了多種形式的探究活動，這些活動之間具有一定邏輯關系，符合學生的認知特點。

首先，進行限時觀察。在規(guī)定的時間內(nèi)，學生充分運用感官進行觀察，找出不同紙的不同點，找到的不同點越多越好。學生通過揉一揉、摸一摸、拉一拉、甩一甩、撕一撕等方法，在有限的時間內(nèi)進行觀察和比較活動，在緊張有序的活動中保持著探究的積極性。

然后，采用接力匯報的方式，讓學生表達自己的研究結果。接力匯報增加了生生互動，讓學生獲得了分享的喜悅。

最后，進行拉紙環(huán)大賽和擦拭水比較，看看哪種紙韌性大，哪種紙吸水性好。學生先猜一猜，然后試一試，最后得出結論。在富有趣味性的比較中，學生體驗了科學探究的樂趣，也提高了他們的比較思維能力。

在探究活動中，為了培養(yǎng)學生的比較思維能力，我確定了比較的等級，讓比較活動更加精細和具體。學生在用不同感官觀察紙的活動時，開始只關注紙的極軟、極硬和極薄、極厚等容易區(qū)別的特征，而比較軟、比較薄的特征常常被忽略。為了提高學生比較的精細度，我通過提問的方式引導學生進行細致比較：“你是和誰比較的？”“如果復印紙的硬度是一顆星，那牛皮紙的硬度應該是幾顆星？”通過這些問題引導學生找到這些紙的細微區(qū)別，區(qū)分它們的差別等級。這樣，學生在比較中思考得更多，其比較思維能力能夠得到較好的發(fā)展。

精心設計板書，讓學生的思維可視化

教學板書是一門教學藝術，它不僅是教學結構的視覺呈現(xiàn)，也是課程精髓的提煉，它在一定程度上起著提綱挈領、畫龍點睛的作用。良好的教學板書既有助于學生思維的培養(yǎng)，又能加深學生對科學概念的理解。

在《紙制品》一課中，我精心設計教學板書，使比較不同紙的探究過程更有條理，更有邏輯。在板書上，先呈現(xiàn)四種不同的紙，學生在觀察的基礎上，發(fā)現(xiàn)它們軟、硬、厚、薄、輕、重、光滑、粗糙等外部特征。然后通過比較，對不同紙的外部特征進行等級區(qū)分。在觀察外部特征后，比較這些紙的性能，也用一定的等級標準加以區(qū)分。這樣的板書設計，既體現(xiàn)了教學過程，也體現(xiàn)了學生的思維過程。它可以將學生的比較思維清晰地呈現(xiàn)出來，從而形成一張思維導圖。

利用科學詞匯，讓思維的表達更加準確

學生在科學課堂上會接觸到一些科學詞匯，運用科學詞匯表達是準確描述科學事實的需要，也是科學學科的特征。但是，對于低年段學生來說，他們的語言表達還處于發(fā)展階段，所掌握的科學詞匯不多，需要教師給予更多的關注與指導。

《紙制品》一課，觀察比較兩種紙的不同時，教師利用板書整理學生的比較結果，并引導學生使用科學詞匯進行描述，讓他們將科學詞匯和具體的比較活動建立起聯(lián)系，使他們更加深入地理解科學詞匯的內(nèi)涵。語言是科學思維的載體，比較思維能力的培養(yǎng)也需要借助語言表述來進行。通過指導科學詞匯的學習，能夠為學生的比較思維發(fā)展搭建腳手架，可以培養(yǎng)他們運用科學詞匯比較和描述物體特征的能力。

基于以上分析，我們可以看到，《紙制品》一課中，通過一系列觀察和比較活動，學生在獲得知識的同時提升了比較思維能力，發(fā)展了科學思維。學生的科學思維發(fā)展是一個長期的培養(yǎng)過程，在平時的科學課教學中，我們應當努力體現(xiàn)“發(fā)展學生思維能力”的理念，在引導學生經(jīng)歷探究式學習的過程中，著力培養(yǎng)他們的各種科學思維能力?；诳茖W思維培養(yǎng)的科學課也一定能為學生的終身學習奠定堅實的基礎。