從寫話到習(xí)作教學(xué)的銜接策略

汪淑敏

【摘 要】 低年級寫話訓(xùn)練，中高年級習(xí)作教學(xué)，其總體目標(biāo)都在于培養(yǎng)學(xué)生的書面語言表達能力。但很多學(xué)生寫話意識差，閱讀興趣不足，對寫作方法掌握不到位，詞不達意、句不通順的問題突出。借由此，提出從寫話到習(xí)作教學(xué)的三大銜接策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;習(xí)作思維;教學(xué)策略

作文是小學(xué)語文教學(xué)的絆腳石，小學(xué)生在習(xí)作實踐中無從下筆、無話可說，即便是寫出的文章，句子不通順、詞不達意的問題也很普遍。如何提升學(xué)生的作文水平？需要從低年級寫話抓起，將寫話意識培養(yǎng)、習(xí)作實踐活動、發(fā)展習(xí)作思維等貫穿整個小學(xué)階段，讓學(xué)生從閱讀、感悟中積累寫作方法，夯實寫作能力。

一、立足寫話實踐，強化學(xué)生的言語表達意識

在發(fā)展學(xué)生書面語言表達能力的過程中盡早著手，從低年級寫話開始，將口語表達與書面表達結(jié)合起來，樹立學(xué)生的寫話意識，用語言來表達想法。習(xí)作教學(xué)是漸進的、長期的，小學(xué)生識字量有限，生活經(jīng)驗少，言語交流及遣詞造句能力不足。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)以技巧、方法為主，忽視習(xí)作思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，難以突破創(chuàng)新。在低年級寫話教學(xué)中，重聽讀，輕說寫，在三、四年級直接讓學(xué)生寫作文，兩者間的銜接不暢，很容易抑制學(xué)生的習(xí)作熱情。因此，在低年級寫話教學(xué)中，教師既要關(guān)注字詞的學(xué)習(xí)，還要拓展寫話訓(xùn)練。設(shè)置班級圖書角，讓學(xué)生多看書，激活學(xué)生的閱讀興致，提高識字量。同時，在寫話體驗中，鼓勵學(xué)生自主表達，將所想、所思寫出來，看到了什么，想到了什么，用一句話或幾句話來表達。之后學(xué)生閱讀自己寫出的話，鼓勵向同學(xué)、家長念讀，聽取同學(xué)、家長的改進意見。教師要鼓勵學(xué)生多寫話，即便是遇到不會寫的字，也可以融入拼音，或者通過查字典來解決，讓學(xué)生在寫話中加深對漢字的認(rèn)識、理解和應(yīng)用。通過低年級寫話意識的激發(fā)，讓學(xué)生習(xí)慣用文字來表達，能夠?qū)懗鲆黄暾奈恼?，為中年級作文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)多樣活動，讓學(xué)生在習(xí)作中感受趣味

小學(xué)生作文難，難在“無話可說”。很多學(xué)生之所以沒有寫作興趣，就是因為不知道寫什么。俗話說“巧婦難為無米之炊”。學(xué)生的言語積累豐富了，寫作的內(nèi)容自然就多了。怎樣幫助學(xué)生積累言語知識？最直接、最有效的方式就是多閱讀，開展與閱讀、習(xí)作相關(guān)的活動，讓學(xué)生不斷積累言語知識素材。在一、二年級，以朗讀有拼音的兒歌、寓言、童話為主，定期組織朗誦會、故事會，讓學(xué)生參與表演，學(xué)講故事。同時，低年級要發(fā)展學(xué)生的口語交際能力，特別是創(chuàng)設(shè)活動場景，以“聽”“說”來促進表達，如結(jié)合課文、課外閱讀，引入角色扮演活動，發(fā)展口語能力。三、四年級是作文啟蒙期，學(xué)生已經(jīng)具備一定的詞匯積累，教師要通過學(xué)情分析，指導(dǎo)學(xué)生展開不同形式的寫作實踐活動。如在課外閱讀中，推薦精品美文，指導(dǎo)學(xué)生展開有選擇性的摘錄、背誦，如對人的描寫方法、對景物的描寫手法等。讓學(xué)生在平時多觀察身邊的事物，留心觀察，多記錄、多練習(xí)，豐富言語詞匯量。五、六年級是課外閱讀的發(fā)展期，教師要結(jié)合實際，定期組織讀書會。如每周推薦課外閱讀，每周舉辦名著閱讀欣賞課，讓學(xué)生從課外閱讀中拓展知識視野，感受閱讀樂趣。同時，高年級也是習(xí)作指導(dǎo)的關(guān)鍵期，教師要聯(lián)系學(xué)生實際，發(fā)展學(xué)生的個性，結(jié)合不同學(xué)生指導(dǎo)作文方法。讓學(xué)生學(xué)會思考，從閱讀中反思，激活寫作積極性。

三、豐富學(xué)生閱讀體驗，拓展習(xí)作思維

閱讀是豐富言語素材的重要途徑，不讀書、不背誦，必然無法了解和獲得更多的文學(xué)知識。教師在中高年級學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)中，要拓展學(xué)生的閱讀范圍，從課內(nèi)到課外，加大學(xué)生閱讀輸入。對于低年級小學(xué)生，可以從字詞抄寫、語段摘抄中積累言語表達。每個學(xué)生準(zhǔn)備閱讀積累本，在平時閱讀、學(xué)習(xí)中將好詞、好句、好段進行摘錄。對于中年級學(xué)生，要在積累的同時關(guān)注言語思考。如在學(xué)習(xí)《荷花》一文時，該文語言優(yōu)美，閱讀朗朗上口。教師可以讓學(xué)生將文中優(yōu)美的片段進行摘錄，多讀幾遍。針對課內(nèi)范文，養(yǎng)成做到多讀、多抄、多用的習(xí)慣，在平時寫作中就能做到信手拈來，自如表達。進入高年級，這時的寫作指導(dǎo)要有針對性，如關(guān)于人物動作的描寫手法，關(guān)于刻畫人物心理的手法，關(guān)于景物環(huán)境的描寫手法等等。教師要通過主題性閱讀，讓學(xué)生學(xué)會積累、學(xué)會總結(jié)。在學(xué)習(xí)《可貴的沉默》一文后，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗，寫一篇讀后感。該文言語淺顯易懂，又貼近學(xué)生的生活，學(xué)生在閱讀后很容易誘發(fā)心靈感悟，鼓勵學(xué)生將這些感悟表達出來，用自己的話將之組織和呈現(xiàn)出來。接著，根據(jù)學(xué)生的讀后感寫作練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會觀察生活，從生活體驗中去發(fā)現(xiàn)真實情感，從而找到習(xí)作的“泉源”，拓展學(xué)生的習(xí)作思維。當(dāng)然，學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)要擯棄生搬硬套地背誦。面對精彩文段，教師要反問學(xué)生：這段話的精彩之處在哪里？哪些詞句表達得更貼切？哪些詞匯更有真情實感？要讓學(xué)生自己去思考、去感知、去體悟精彩詞句的精彩之處，從而將之內(nèi)化于心，在習(xí)作實踐中恰當(dāng)?shù)仂`活運用。

總之，習(xí)作教學(xué)要把握不同學(xué)段的側(cè)重點，低年級學(xué)生要從寫話意識入手，讓學(xué)生從說話中把握視角、內(nèi)容、邏輯關(guān)系;中年級要強調(diào)摘錄、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，體會言語表達的準(zhǔn)確性，培養(yǎng)觀察力;高年級要注重寫作方法的比較、運用，拓展學(xué)生的習(xí)作視野，關(guān)注學(xué)生習(xí)作靈感的激活，讓學(xué)生讀出新意，寫出有見地的文章。

【參考文獻】

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