引入批注，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂更精彩

吳海芳

【摘 要】 新課標(biāo)要求在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中引入“批注式閱讀”，這就要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，隨時(shí)對(duì)課文內(nèi)容作出批注，對(duì)有疑問(wèn)或者比較喜歡的地方做出標(biāo)記。批注可以讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率，讓語(yǔ)文課堂更精彩。

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué);批注小學(xué)語(yǔ)文

俗話說(shuō)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，這句話道出了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要注重讓學(xué)生動(dòng)筆去寫(xiě)。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行思考，并且在思考的過(guò)程中對(duì)所學(xué)內(nèi)容作出點(diǎn)評(píng)和批注，這是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深層探索的過(guò)程。新課標(biāo)也要求在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中引入批注式閱讀，那么，教師該如何將“批注式閱讀”的方式引入語(yǔ)文課堂，讓語(yǔ)文課堂更加精彩呢？

一、預(yù)習(xí)課文，學(xué)會(huì)打問(wèn)號(hào)

預(yù)習(xí)對(duì)語(yǔ)文這門(mén)課程來(lái)說(shuō)是必不可少的環(huán)節(jié)，通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容有一定的了解，也能夠找到自己不理解的地方，在語(yǔ)文課堂上就可以更加高效地解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)新的知識(shí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，要學(xué)會(huì)記錄自己不理解的地方，在預(yù)習(xí)時(shí)，可以先將課文每一段標(biāo)上序號(hào)，標(biāo)出課文中出現(xiàn)的生詞、生字，可以通過(guò)查工具書(shū)找到這些生字、生詞的讀音和意思，通讀課文一至兩遍，對(duì)于不太理解的地方要標(biāo)注下來(lái)，在語(yǔ)文課堂上著重學(xué)習(xí)。

例如，預(yù)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文《富饒的西沙群島》這篇課文時(shí)，學(xué)生可以先通讀一遍課文，在課文中將“饒、威、武……”等生字劃出來(lái)，并且根據(jù)文中生字組成的詞語(yǔ)來(lái)理解，翻閱工具書(shū)來(lái)查閱它們的意思。在預(yù)習(xí)時(shí)可以多讀兩遍課文，找出文中比較難理解的地方，用“——”或“？”畫(huà)出來(lái)，并且在旁邊寫(xiě)明自己理解的原因。比如課文中的第2段描寫(xiě)了西沙群島的顏色，可能有學(xué)生就不是很理解為什么西沙群島會(huì)呈現(xiàn)出那么多顏色，因此就可以把這段標(biāo)記下來(lái)，在課堂上去著重學(xué)習(xí)。在預(yù)習(xí)時(shí)還要看一看課后的練習(xí)題，能夠找到的就在課文中標(biāo)出答案，找不到答案的就標(biāo)記下“？”

預(yù)習(xí)是語(yǔ)文課堂教學(xué)中不可缺少的一部分，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生標(biāo)注自己無(wú)法理解的地方，有利于學(xué)生在課堂上和老師充分溝通，更有利于教師在課堂上講解重點(diǎn)，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠基堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、分析課文，引導(dǎo)劃重點(diǎn)

在語(yǔ)文課堂上，教師在分析課文時(shí)，會(huì)對(duì)課文中的重點(diǎn)內(nèi)容做講解，這就要求學(xué)生在聽(tīng)講課文時(shí)要注意劃出重點(diǎn)。學(xué)生在語(yǔ)文課堂上劃重點(diǎn)時(shí)應(yīng)該簡(jiǎn)潔、迅速，因?yàn)榻處熢谥v課的過(guò)程中速度還是比較快的，學(xué)生如果不能快速地記下重點(diǎn)，很可能會(huì)錯(cuò)過(guò)后面的知識(shí)。教師要讓學(xué)生知道如何清晰快速地劃出重點(diǎn)，告訴學(xué)生在劃重點(diǎn)時(shí)一定要簡(jiǎn)單準(zhǔn)確，需要做注釋的地方要言簡(jiǎn)意賅，跟上教師的節(jié)奏。

例如，教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文《金色的草地》這篇課文，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)課文內(nèi)容有了一定的了解。老師在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行講解時(shí)，就可以對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解。首先還是要求學(xué)生掌握課文中的生字，比如說(shuō)“釣、攏、裝”等，之后講解課文內(nèi)容，常規(guī)來(lái)講，草地是綠色的，但為什么課文卻說(shuō)“金色的草地”？要求學(xué)生在課文中標(biāo)注出草地是金色的原因。如果有學(xué)生對(duì)草地的變化有疑問(wèn)，老師就可以給學(xué)生講解草地為什么早上和晚上是綠色的，中午卻是金色的。在老師講解的過(guò)程中，要求學(xué)生快速記錄在課本上，理解老師所講的重點(diǎn)，最后，讓學(xué)生將自己做過(guò)標(biāo)注的地方和同學(xué)們一起來(lái)討論，這些討論是思維的碰撞，讓語(yǔ)文課堂更加精彩。

批注，最重要的就是要根據(jù)學(xué)生自己的所思所想做出標(biāo)記，所以批注并不是一個(gè)呆板的符號(hào)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中遇到難以理解或者是自己比較喜歡的地方，動(dòng)筆做好標(biāo)注內(nèi)容，從而讓學(xué)生真正領(lǐng)略語(yǔ)文課堂的魅力和精彩。

三、批注閱讀，注重共交流

學(xué)生在完成批注閱讀的過(guò)程之后，要注重進(jìn)行溝通和交流，這是對(duì)批注閱讀的總結(jié)和分享。這種交流可以分成兩個(gè)階段來(lái)進(jìn)行，首先，可以讓學(xué)生在自己的小組內(nèi)進(jìn)行批注閱讀的交流，將自己在課文中所作出的批注同小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行共享，小組同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)。小組內(nèi)批注閱讀交流之后，就可以由各個(gè)小組來(lái)進(jìn)行批注成果匯報(bào)，根據(jù)小組的匯報(bào)內(nèi)容，教師進(jìn)行評(píng)分并在最后做出總結(jié)。

例如，教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第四單元快樂(lè)讀書(shū)吧專(zhuān)題“笑與淚，經(jīng)歷與成長(zhǎng)”，這個(gè)專(zhuān)題中介紹了蘇聯(lián)著名作家高爾基的作品《童年》。這部作品講述了高爾基本人沉痛的童年經(jīng)歷，是一部值得學(xué)生認(rèn)真閱讀的好作品。學(xué)生除了要閱讀課文中節(jié)選的文段，也可以去閱讀整部作品，在閱讀的過(guò)程中，將自己感受比較深刻的地方標(biāo)記下來(lái)，并且寫(xiě)出自己的感想。教師可以針對(duì)這部作品在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行一定的交流，首先，小組成員之間交流對(duì)這部作品的理解以及感想，之后由小組派出代表，上臺(tái)講解自己小組對(duì)這部作品的理解，并且朗讀出讓自己印象深刻的地方。

在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中，隨時(shí)標(biāo)注自己內(nèi)心的所思所想以及不理解或特別喜歡的地方，與其他人共同交流自己所做的標(biāo)注，能夠加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)生之間通過(guò)交流引發(fā)共鳴或討論，從而與文本脈搏共舞，使語(yǔ)文課堂更加精彩。

在新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是一種培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化行為的教學(xué)方式。在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)做標(biāo)注對(duì)課文進(jìn)行思考，不但能夠讓學(xué)生找到課文的重點(diǎn)，也方便學(xué)生在后期復(fù)習(xí)課文時(shí)更快地記憶課文內(nèi)容。注重培養(yǎng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)標(biāo)注的能力，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生從多角度理解課文，從而成為有思想、有靈魂的閱讀者，真正“批”出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精彩。

【參考文獻(xiàn)】

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