“思”，搭建課外閱讀的橋梁

張蕓

【摘 要】 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，組織學(xué)生展開(kāi)課外閱讀的時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊思考，避免淺閱讀，要求學(xué)生展開(kāi)深閱讀。指導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)思考，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文本展開(kāi)討論，并進(jìn)行對(duì)比分析，這些方法都能讓學(xué)生越讀越深，促使學(xué)生的思維能力和閱讀能力得到提高。

【關(guān)鍵詞】 思考;課外閱讀;小學(xué)語(yǔ)文

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，要讓學(xué)生形成較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力。要達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)不是一蹴而就的，不少學(xué)生雖然喜歡展開(kāi)課外閱讀，但是只是匆匆閱讀一遍就丟掉，追求“量”，但是不追求“質(zhì)”，沒(méi)有圍繞作品展開(kāi)深入閱讀，這導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效果受到了影響。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊思考，讓思考成為“橋梁”，引導(dǎo)學(xué)生通向知識(shí)的彼岸。

一、問(wèn)題式，查詢分析

在指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主閱讀的時(shí)候要鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)問(wèn)題式閱讀，一邊閱讀一邊嘗試提出問(wèn)題，并通過(guò)自主思考的方式解決問(wèn)題。在一開(kāi)始，學(xué)生可能不知道從何處入手提問(wèn)，這就需要教師給予幫助，用具有懸疑性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生找到思考的方向，久而久之，學(xué)生便養(yǎng)成了一邊讀、一邊問(wèn)、一邊思考的好習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力就會(huì)得到提高。

例如在教授二年級(jí)《青蛙賣泥塘》后，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間閱讀童話故事《青蛙王子》。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生采用問(wèn)題式閱讀法。首先用具有懸疑性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：“大家都見(jiàn)過(guò)青蛙嗎？青蛙的樣子可真不怎么樣，可是偏偏有一只青蛙娶到了漂亮的公主，你覺(jué)得這是怎么回事呢？大家嘗試自主閱讀《青蛙王子》的故事吧?！边@樣就激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生自主展開(kāi)閱讀。此外，還要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中嘗試提出各種問(wèn)題，并在接下來(lái)的閱讀中尋找答案。如有學(xué)生認(rèn)為：“公主是十分愛(ài)美的，可是青蛙并不漂亮，那么最后為何會(huì)嫁給青蛙呢？”“國(guó)王難道不喜歡公主嗎？為何要讓公主嫁給一只丑陋的青蛙呢？”學(xué)生帶著問(wèn)題展開(kāi)閱讀，久而久之，就養(yǎng)成了邊閱讀邊思考的習(xí)慣。

在問(wèn)題式閱讀中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，更要引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣解決問(wèn)題。學(xué)生可以通過(guò)查詢相關(guān)資料的方式獲取答案，也可以通過(guò)聯(lián)系上下文進(jìn)行分析的方式獲得答案。通過(guò)自主鉆研，學(xué)生能達(dá)到深閱讀的境界。

二、評(píng)議式，發(fā)表看法

評(píng)議式閱讀指的是在閱讀后全面分析作品，嘗試圍繞作品提出自己的看法，要鼓勵(lì)學(xué)生從各種不同的角度提出評(píng)議。首先可以圍繞作品本身展開(kāi)評(píng)議，如針對(duì)作品的詞句和寫作手法展開(kāi)評(píng)議，又或者說(shuō)說(shuō)自己是否理解了作品的內(nèi)容。其次可以結(jié)合自己的生活感悟展開(kāi)評(píng)議，說(shuō)說(shuō)閱讀此文對(duì)自己有何影響。

在教授三年級(jí)《一塊奶酪》后，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間展開(kāi)課外閱讀，嘗試閱讀《誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪》。在學(xué)生閱讀后，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)討論，說(shuō)說(shuō)對(duì)該作品的評(píng)價(jià)。學(xué)生嘗試從各種不同的角度入手評(píng)價(jià)。有學(xué)生圍繞作品的寫作手法展開(kāi)評(píng)論，認(rèn)為：“我覺(jué)得這個(gè)故事寫得很生動(dòng)，里面的形象都給人逼真的感覺(jué)。尤其是題目《誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪》，用反問(wèn)句的方式喚起人的好奇心，讓人一看題目就想要閱讀下去?！边€有學(xué)生則聯(lián)系自己的實(shí)際生活展開(kāi)理解，認(rèn)為：“四只小老鼠都丟失了奶酪，但是卻有著不同的結(jié)局。我覺(jué)得它們對(duì)待事物的態(tài)度不一樣。有的不思進(jìn)取，只是安于現(xiàn)狀，結(jié)果就活活餓死了。有的大膽地出去闖蕩，但是卻誤入歧途，最后被貓吃了，只有自食其力的最后活了下來(lái)。我覺(jué)得人生也是這樣，要自食其力。”

托爾斯泰認(rèn)為知識(shí)只有當(dāng)它靠積極的思維得來(lái)的時(shí)候，才是真正的知識(shí)。通過(guò)評(píng)議式閱讀，學(xué)生能掌握各種詞句的用法，同時(shí)也會(huì)了解各種不同的寫作手法，懂得在寫作時(shí)該怎樣將自己的感悟?qū)戇M(jìn)文章中，由于這些知識(shí)是通過(guò)思考得到的，而并非直接灌輸?shù)玫剑詫W(xué)生能更扎實(shí)地掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

三、比較式，審視生活

比較式閱讀也是一種課外閱讀的好方法，鼓勵(lì)學(xué)生將若干篇相同主題的作品放在一起展開(kāi)對(duì)比分析，又或者將同一作者在不同時(shí)代的作品放在一起展開(kāi)對(duì)比，通過(guò)對(duì)比，學(xué)生能更好地讀懂作品，獲得感悟，有助于學(xué)生審視生活。

學(xué)習(xí)四年級(jí)《古詩(shī)三首》后，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間展開(kāi)古詩(shī)詞品讀的活動(dòng)，在活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生圍繞《雪梅》的主題展開(kāi)自主搜索，看看還有哪些以“梅花”為主題的作品，將它們放在一起展開(kāi)對(duì)比閱讀，說(shuō)說(shuō)它們有什么異同點(diǎn)，是否展現(xiàn)了作者對(duì)于生活的感悟。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“大多數(shù)寫梅花的作品都會(huì)將梅花看成是高潔的象征。但是由于作者的生活境遇不同，所以作品內(nèi)容也會(huì)有所不同?！畞?lái)日綺窗前，寒梅著花未，這首詩(shī)歌就寫了對(duì)家鄉(xiāng)的思念;‘疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏則讓人感受到了隱士的淡雅。”學(xué)生發(fā)現(xiàn)，由于作者的生活境遇不同，即使都寫梅花，也會(huì)寫出不同的感受，這樣學(xué)生便明白文學(xué)作品能夠起到展現(xiàn)生活的作用。

在對(duì)比分析的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，由于生活經(jīng)歷不同、生活感悟不同，所以作者的寫作內(nèi)容也可能會(huì)有所不同。這就促使學(xué)生領(lǐng)悟到寫作其實(shí)是對(duì)于生活的審視，寫作來(lái)源于生活，這樣學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)能得到提升。

在指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課外閱讀的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生積極展開(kāi)自主思考，搭建起學(xué)生和文本之間的橋梁，這樣才能讓學(xué)生的閱讀效果得到顯著提升。

【參考文獻(xiàn)】

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