閱讀與德育有機(jī)融合的多元途徑

張麗珠

【摘 要】 巧挖掘、融德育、促發(fā)展，是幼兒教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)滲透德育教育的一種教學(xué)方法。教師開(kāi)展這樣的多元途徑教學(xué)，可以讓幼兒在積累知識(shí)的同時(shí)受到德育教育。

【關(guān)鍵詞】 幼兒園;幼兒教學(xué);德育

在開(kāi)展幼兒教育的時(shí)候，教師可以一邊開(kāi)展閱讀教育，一邊滲透德育教育，教師應(yīng)用這樣的方法，可以應(yīng)用復(fù)合教育的方法，提高教育的效率。這種教學(xué)方法實(shí)施的要點(diǎn)在于巧挖掘、融德育、促發(fā)展。

一、巧挖掘，讓幼兒發(fā)現(xiàn)閱讀的主題

幼兒教師在閱讀教學(xué)中滲透德育教育時(shí)，可以為幼兒精選能夠受到德育教育的主題。教師要引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、已有的情感體驗(yàn)來(lái)想象文本中的情境，理解文本中呈現(xiàn)出來(lái)的德育知識(shí)，使幼兒受到德育教育。

以幼兒教師引導(dǎo)幼兒閱讀《包餃子》這篇文本為例，教師可引導(dǎo)幼兒一邊閱讀文本，一邊結(jié)合生活的體驗(yàn)去環(huán)境文本的情境：在文本中，小主人公和爸爸、媽媽、爺爺、奶奶一起包過(guò)年的餃子。當(dāng)幼兒通過(guò)生活體驗(yàn)還原出文本中的情境以后，教師可引導(dǎo)幼兒思考：文本中的小主人公還小，他還不會(huì)包餃子，那他為什么還要學(xué)著包餃子呢？幼兒結(jié)合自己的情感體驗(yàn)回答：因?yàn)樾≈魅斯J(rèn)為現(xiàn)在是爺爺、奶奶、爸爸、媽媽包餃子給他吃，將來(lái)他長(zhǎng)大了，要包餃子給爺爺、奶奶、爸爸、媽媽吃。當(dāng)幼兒了解到這一點(diǎn)后便有所感悟，幼兒教師可引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的感情說(shuō)出文本中一個(gè)行為、一個(gè)事件中呈現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值和意義。此時(shí)，幼兒們紛紛提出自己的看法，有些幼兒表示，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽愛(ài)護(hù)孩子，孩子將來(lái)長(zhǎng)大了也要關(guān)愛(ài)老人們。當(dāng)幼兒們了解了一件事情、一個(gè)行為背后的價(jià)值與意義以后，他們便能理解自己將要學(xué)習(xí)什么、效仿什么。

幼兒教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀的時(shí)候，要精選帶有教育意義的文本引導(dǎo)幼兒閱讀。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)文本，了解文本的內(nèi)容;與文本中的情感產(chǎn)生共鳴，從中得到感情;讓幼兒升華文本中的事件、行為，形成德育教育理論，使幼兒了解自己需要學(xué)習(xí)什么德育知識(shí)。

二、融德育，讓幼兒在閱讀活動(dòng)中內(nèi)化德育知識(shí)

當(dāng)幼兒獲得了德育教育以后，教師要組織幼兒開(kāi)展閱讀活動(dòng)。一方面，教師可以通過(guò)組織活動(dòng)，讓幼兒更進(jìn)一步地理解文本的內(nèi)容;另一方面，教師可以通過(guò)引導(dǎo)幼兒參加活動(dòng)來(lái)內(nèi)化學(xué)到的德育知識(shí)，教師要通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，讓幼兒把獲得的德育知識(shí)轉(zhuǎn)化成一種行為，當(dāng)幼兒形成了良好的習(xí)慣以后，他們便會(huì)認(rèn)可自己學(xué)到的德育理論。

以幼兒教師引導(dǎo)幼兒閱讀《借蘿卜》這一篇文本為例，幼兒教師可引導(dǎo)幼兒們扮演兔子A、兔子B、兔子C、兔子D。幼兒要應(yīng)用角色扮演的方式來(lái)呈現(xiàn)文本的內(nèi)容，教師要求幼兒在扮演角色的時(shí)候，要模擬出文本中角色的神態(tài)、動(dòng)作，體會(huì)出文本中角色的情感與思想。通過(guò)閱讀扮演兔子A的幼兒，在扮演兔子A的時(shí)候，通過(guò)還原兔子A的神態(tài)、動(dòng)作，理解了作為一只能夠分享出食物的兔子，感覺(jué)有多么開(kāi)心、多么自豪，于是他理解了當(dāng)同伴需要食物的時(shí)候，自己可以把自己的食物分享出去。能夠幫助自己的同伴，是一件快樂(lè)的事情。同理，兔子B是一只不想勞動(dòng)，只想白吃別人蘿卜的兔子。通過(guò)扮演，幼兒懂得了只想收獲，不想付出是一件非?？蓯u的事情，自己以后在生活中，不能做這樣的人。

幼兒教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的時(shí)候，要組織幼兒進(jìn)行閱讀活動(dòng)。教師可以讓幼兒去扮演文本中的角色，感受文本中角色的喜怒哀樂(lè)，體會(huì)出文本角色行為背后的思想。教師通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，通夠讓幼兒更深入地理解文本，同時(shí)，讓幼兒在深入文本的過(guò)程中進(jìn)一步受到德育教育，并獲得德育實(shí)踐教育的訓(xùn)練。

三、促發(fā)展，應(yīng)用閱讀交流平臺(tái)呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)感情

在幼兒接受了閱讀教育，深入理解了德育教育理論，接受了德育教育實(shí)踐訓(xùn)練以后，教師可以為幼兒創(chuàng)建一個(gè)閱讀交流的平臺(tái)。教師要引導(dǎo)幼兒在平臺(tái)上呈現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)的成果，說(shuō)明自己受到的德育教育感悟。教師通過(guò)這樣的教學(xué)，可以讓幼兒了解自己對(duì)一個(gè)事件、一個(gè)行為抱著怎樣的態(tài)度，這樣的態(tài)度便是以后幼兒面對(duì)類(lèi)似事件的一個(gè)原則、一個(gè)理念。

以幼兒教師引導(dǎo)幼兒講《兔龜賽跑》的故事為例，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒思考：在講這個(gè)故事的時(shí)候，要用帶著怎樣的情感去描繪烏龜和兔子的想法、行為呢？幼兒在受到教師的引導(dǎo)下，覺(jué)得自己應(yīng)當(dāng)應(yīng)用帶著贊美的語(yǔ)氣去描述雖然落后了，但是在賽跑的過(guò)程中不氣餒的烏龜;應(yīng)用帶著批評(píng)的詞匯去描述在取得優(yōu)勢(shì)以后就開(kāi)始偷懶，最后輸?shù)舯荣惖耐米?。在幼兒講完故事以后，教師引導(dǎo)幼兒講述出自己的感悟。幼兒表示，以后在學(xué)習(xí)中，他可能會(huì)遇到挫折，但是他不會(huì)因此而放棄學(xué)習(xí)，因?yàn)橹灰W(xué)習(xí)，總會(huì)有得到收獲的一天，所以自己在遇到挫折時(shí)不會(huì)氣餒。同時(shí)，自己在擁有學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)時(shí)也不會(huì)驕傲自滿(mǎn)，因?yàn)橹灰约鹤詽M(mǎn)了，不再學(xué)習(xí)了，那么可能便躺倒在學(xué)習(xí)的途中，不會(huì)獲得更多的學(xué)習(xí)成果?？傮w來(lái)說(shuō)，幼兒表示自己要做烏龜，不做兔子。

幼兒教師要為幼兒創(chuàng)建交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。幼兒教師要引導(dǎo)幼兒在平臺(tái)上呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，說(shuō)明自己的感悟。教師要引導(dǎo)幼兒在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，條理清晰地說(shuō)明當(dāng)自己遇到事情時(shí)需要怎樣去做，這樣做能夠反映出一種怎樣的品質(zhì);自己不能做什么，這樣做會(huì)有什么不良的后果。教師要引導(dǎo)幼兒升華學(xué)到過(guò)的德育知識(shí)，形成自己的感悟，這些感情將成為幼兒人生中的財(cái)富。

幼兒教師可以在閱讀教學(xué)中滲透德育教育，只要教師把握住教學(xué)的要點(diǎn)，開(kāi)展這樣的復(fù)合教學(xué)，將能取得良好的教學(xué)效果。幼兒通過(guò)教師這樣的引導(dǎo)，能夠在積累知識(shí)的同時(shí)獲得德育的教育。

【參考文獻(xiàn)】

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