小學(xué)語文課堂中的問題設(shè)計(jì)研究

倪露

【摘 要】 課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的中心，而提問是課堂教學(xué)非常重要的環(huán)節(jié)，因此，合理、有效的課堂提問對(duì)于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位具有重要作用。教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，可以從問題設(shè)計(jì)要有層次性，圍繞中心問題形成問題鏈;抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，提升問題設(shè)計(jì)的趣味性兩方面入手，優(yōu)化課堂中的提問。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;問題設(shè)計(jì)

一、研究意義

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生死記硬背、僵化機(jī)械的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生思考、分析問題和解決問題的能力。這就要求教師研究如何對(duì)課堂問題的設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，因?yàn)楹侠?、有效的提問不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，而且能夠促使學(xué)生更主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中來，學(xué)習(xí)的效率大大提高。

二、當(dāng)前教學(xué)中存在的問題

1.未考慮學(xué)情，問題設(shè)計(jì)沒有層次性和邏輯性

有的教師缺乏專業(yè)的理論知識(shí)，沒有完整的課程觀，對(duì)于各個(gè)學(xué)段學(xué)生需要掌握的知識(shí)和培養(yǎng)的能力并不清楚，在設(shè)計(jì)問題時(shí)就可能會(huì)對(duì)學(xué)情把握不準(zhǔn)確，缺乏層次性。問題太難，學(xué)生難以回答;問題太簡單，沒有思考的價(jià)值。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有一定難度，學(xué)生在教師的引導(dǎo)、幫助下努力思考能夠解決問題，就是學(xué)生要去跳一跳才能摘到桃子。

2.缺乏新意，問題設(shè)計(jì)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣

一些老師在教學(xué)過程中沒有有效汲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，因此，提出的問題經(jīng)常會(huì)雷同，缺乏吸引力。例如在導(dǎo)入課文時(shí)，很多教師都會(huì)問學(xué)生一個(gè)問題：“讀了課題，你們有什么疑問？有什么想知道的？”時(shí)間一長，這些缺乏新意的提問就會(huì)讓學(xué)生失去思考以及解決的興趣。只有正視語文教學(xué)在問題設(shè)計(jì)這一方面所存在的問題，積極探索改進(jìn)的方法，才能不斷地取得進(jìn)步。

三、小學(xué)語文課堂中問題設(shè)計(jì)的優(yōu)化方法

1.圍繞中心問題形成問題鏈，增強(qiáng)問題設(shè)計(jì)的層次性

在語文課堂教學(xué)過程中，教師如果不立足于新課標(biāo)，不考慮學(xué)生的學(xué)情而隨意提問，就會(huì)降低課堂學(xué)習(xí)的效率，難以深入且有效地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。因此，在問題設(shè)計(jì)過程中，教師需要循序漸進(jìn)、由易到難，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知規(guī)律，使設(shè)計(jì)的問題環(huán)環(huán)相扣、前后呼應(yīng)，具有層次性。

通過問題鏈的設(shè)計(jì)，能夠有效地增強(qiáng)問題的層次性。什么是問題鏈？問題是思維的邏輯起點(diǎn)，而問題鏈就是按照文章內(nèi)容的邏輯關(guān)系和學(xué)生認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)的要求來精心設(shè)計(jì)的問題群。教師以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)一連串問題，構(gòu)成一個(gè)指向教學(xué)內(nèi)容、層層遞進(jìn)的問題鏈。問題鏈的設(shè)計(jì)需要圍繞一個(gè)中心問題展開，能在教學(xué)過程中起主導(dǎo)、引領(lǐng)作用，引發(fā)學(xué)生去閱讀、理解文本。中心問題是需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心提煉，能夠幫助學(xué)生整體閱讀、深入閱讀的問題，指向于文章內(nèi)容的理解。一節(jié)課可以有一個(gè)或多個(gè)中心問題，每一個(gè)中心問題都能構(gòu)建起課堂的一個(gè)教學(xué)板塊。如《孫中山破陋習(xí)》這篇課文，中心問題可以是“文中哪些詞句能夠讓我們感受到纏足對(duì)人的摧殘？”學(xué)生不難找到課文中描寫姐姐痛苦流淚、不再唱歌等內(nèi)容，體會(huì)出纏足對(duì)于姐姐的傷害之大。此時(shí)教師可以提出另一個(gè)問題：“纏足之前，姐姐是一個(gè)怎樣的人呢？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)姐姐是一個(gè)勤勞能干、不怕苦累的人。通過描述纏足前后姐姐的巨大變化，學(xué)生更能體會(huì)出纏足對(duì)姐姐的身心帶來了非常大的摧殘，竟讓不怕吃苦的姐姐在纏足時(shí)痛苦得眼淚直掉。此時(shí)，教師可以進(jìn)一步補(bǔ)充關(guān)于纏足的資料，讓學(xué)生了解什么是纏足，為什么會(huì)如此痛苦，學(xué)生一定會(huì)深深地同情不幸的姐姐，并對(duì)孫中山破陋習(xí)的偉大壯舉感到非常敬佩。

圍繞中心問題形成問題鏈，問題設(shè)計(jì)更有層次性，能夠使教學(xué)內(nèi)容層層深入，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下一步步突破課文的重難點(diǎn)，教學(xué)效率因此也會(huì)有很大的提升。

2.抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，提升問題設(shè)計(jì)的趣味性

興趣是最好的老師?！耙l(fā)興趣——感知內(nèi)容——思考理解——實(shí)踐運(yùn)用”，這是小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中會(huì)產(chǎn)生的一系列心理特征。教師在問題設(shè)計(jì)時(shí)，第一步就是要找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，這樣才能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考問題，參與課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《大自然的文字》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生說說在平時(shí)的生活中讀懂了哪些大自然的文字。學(xué)生不是白紙，在日常的生活中會(huì)有一定的生活經(jīng)驗(yàn)的積累，他們也許會(huì)知道蜻蜓低飛是要下雨的征兆，也許聽過“朝霞不出門，晚霞行千里”這句諺語。教師提出的問題與學(xué)生的生活以及課外知識(shí)密切聯(lián)系，學(xué)生的積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)，愿意去回答問題，這也為課文的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。再如課文《愛之鏈》，文章的結(jié)尾交代了女店主就是喬依的妻子，雖然出乎意料，但是和文章希望將愛傳遞下去的主旨相吻合。教師可以提出問題：“想一想，喬依醒來之后，得知他所幫助的老婦人又幫助了自己的妻子，他會(huì)說些什么呢？”這是一個(gè)開放性的問題，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以各抒己見。在相互的交流之中，學(xué)生的興趣被激發(fā)，愿意去交流自己的想法，課堂氣氛自然也會(huì)更加活躍，并且學(xué)生也能更加深入地體會(huì)文章的主旨——愛是可以延續(xù)、傳遞的。

小學(xué)生注意力比較容易分散，這是這個(gè)年齡段學(xué)生共有的特點(diǎn)，老師也必須充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題時(shí)要增強(qiáng)趣味性。

總之，優(yōu)化問題設(shè)計(jì)是教師打造高效課堂，保障學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的重要環(huán)節(jié)。教師一定要依托課程標(biāo)準(zhǔn)，仔細(xì)鉆研教材，認(rèn)真了解學(xué)情，在實(shí)踐中不斷提升自我，從而帶領(lǐng)學(xué)生徜徉于高效課堂。