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    小學(xué)語文教學(xué)中讀寫一體的實踐研究

    2020-05-26 01:57:30尤袁芳
    關(guān)鍵詞:小學(xué)語文

    尤袁芳

    【摘 要】 寫作能力的提升能夠讓小學(xué)生形成流暢的表達體系,加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解能力,對學(xué)生的閱讀水平有重要的積極影響。閱讀能力的提升能夠帶動小學(xué)生識字寫字能力和寫作能力的提高,完善小學(xué)生的情感體系,促進小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成。因此,教師應(yīng)當改變現(xiàn)有的教學(xué)理念,將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)進行有機結(jié)合,構(gòu)建高效的讀寫一體化教學(xué),讓小學(xué)生能夠全面發(fā)展。本文從提升小學(xué)生語文綜合水平的角度出發(fā),深入分析了在小學(xué)語文教學(xué)中開展“讀寫一體化”教學(xué)的有效策略。

    【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;讀寫一體;實現(xiàn)研究

    閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)同為小學(xué)語文的重點教學(xué)內(nèi)容,對學(xué)生語文思維能力有重要的提升作用,是培養(yǎng)小學(xué)生語文綜合能力的重要途徑。在以往的語文教學(xué)過程中,教師通常將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分開,對閱讀以及寫作進行單一的講解和訓(xùn)練,并且在訓(xùn)練時更多的是關(guān)注學(xué)生的閱讀成績和寫作成績,無法提升學(xué)生對閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解、對寫作結(jié)構(gòu)的安排出現(xiàn)機械化、千篇一律的現(xiàn)象,阻礙了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的個性化發(fā)展。教師應(yīng)當深刻領(lǐng)悟課程改革政策的教學(xué)理念,不斷改進語文教學(xué)課堂,將寫作與閱讀進行更好的融合,提高語文課堂教學(xué)效果。

    一、根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容,開展仿寫訓(xùn)練

    在小學(xué)語文教學(xué)過程中,課內(nèi)閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)時間最長的內(nèi)容,因此,在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上開展仿寫訓(xùn)練,能夠有效地對學(xué)生進行寫作指導(dǎo),提升學(xué)生的寫作水平。教師需要引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行分解,分析文章所使用的修辭方法、寫作手法、文章體裁、結(jié)構(gòu)安排等,通過對閱讀內(nèi)容的深入理解,開展合理的仿寫訓(xùn)練。仿寫訓(xùn)練是小學(xué)生從一年級起就需要接受的訓(xùn)練內(nèi)容,并且會隨著學(xué)生年級的不斷增長而加大難度,促進學(xué)生寫作水平的不斷提升。針對中高年級的學(xué)生,教師需要對學(xué)生進仿篇訓(xùn)練,讓學(xué)生對課內(nèi)學(xué)習(xí)的閱讀內(nèi)容進行整體模仿。仿篇訓(xùn)練所考查的是學(xué)生對整篇內(nèi)容的理解,能夠使學(xué)生的語文思維體系變得更嚴密、有序。雖然中高年級的學(xué)生的寫作水平和閱讀能力都有一定的基礎(chǔ),但仍然需要教師的指導(dǎo),保證仿寫訓(xùn)練可以達到較好的效果。

    例如,在部編版小學(xué)語文教材六年級《草原》的教學(xué)過程中,教師可以讓學(xué)生分析文章中出彩的地方,進而開展仿寫訓(xùn)練。本文描寫了草原的美麗景色,抒發(fā)了作者對美景的喜愛之情,學(xué)生可以借鑒作者描寫時使用的比喻和擬人的手法,并運用作者的特色寫作手法來描寫自己喜愛的景色。通過仿寫訓(xùn)練,能夠加強學(xué)生對閱讀內(nèi)容的感悟,提升閱讀能力。

    二、在閱讀過程中尋找寫作素材

    小學(xué)生的閱讀主要分為兩方面,分別是課內(nèi)閱讀和課外閱讀,教師需要對學(xué)生進行一定的指導(dǎo),讓學(xué)生能夠在閱讀的過程中不斷積累優(yōu)秀的寫作素材。小學(xué)語文教材都是不斷革新的,所選的閱讀內(nèi)容多為我國著名文學(xué)家的作品節(jié)選,具有極高的教學(xué)價值。教師應(yīng)該要求學(xué)生在閱讀過程中對優(yōu)秀的詞句進行批注并記錄下來,轉(zhuǎn)化為屬于自己的寫作素材。在課外閱讀過程中,教師可以讓學(xué)生記錄自己喜歡的句子或者段落,將此項摘抄內(nèi)容作為課后作業(yè),能夠提高學(xué)生素材積累的速率和有效性。教師可以讓學(xué)生在第二天的語文課堂上將自己積累的句子向其他同學(xué)進行展示,既增加了不同學(xué)生的寫作素材積累量,又能夠加深學(xué)生對積累詞句的記憶。

    例如,在部編版小學(xué)語文教材六年級《丁香結(jié)》的教學(xué)過程中,教師可以讓學(xué)生將精美的語句積累下來作為今后描寫的寫作素材。在本文中,作者對丁香花進行了描寫,如“半樹銀裝”“星星般的小花”,在描寫丁香花顏色時,將其說為“白的瀟灑”“紫的朦朧”。這些語言將丁香花的形態(tài)描述得淋漓盡致,讓讀者仿佛置身于丁香花之中,學(xué)生可以將這些內(nèi)容進行摘抄,作為優(yōu)質(zhì)的寫作素材。在課后,教師可以讓學(xué)生搜集有關(guān)描寫丁香花的古詩詞或者散文,并將其中的優(yōu)美辭藻一并記錄,豐富學(xué)生的素材量。

    三、利用影視資源開展“讀寫一體化”教學(xué)

    在傳媒事業(yè)以及信息技術(shù)快速發(fā)展的今天,影視資源已經(jīng)走入了小學(xué)語文課堂,成為優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)輔助資源,給小學(xué)語文教學(xué)提供了新鮮血液。在小學(xué)語文課本中,很多優(yōu)秀的名著或者文章片段都已經(jīng)被翻拍為影視作品,使人們能夠直觀感受書中人物的神態(tài)和形象。語文教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放影視片段,讓學(xué)生直觀理解書中的閱讀內(nèi)容,提升學(xué)生的閱讀能力。在觀看影視片段之后,教師可以讓學(xué)生寫下觀后感,考查學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解程度以及寫作水平。通過影視資源的引入,教師可以在加深學(xué)生理解的程度上訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力,以促進小學(xué)生的綜合發(fā)展。

    例如,在部編版小學(xué)語文六年級《開國大典》的教學(xué)過程中,教師可以為學(xué)生播放有關(guān)開國大典的視頻資源,使學(xué)生真正置身于莊嚴肅穆的氛圍中,激發(fā)學(xué)生的愛國之情。《開國大典》講述的是一九四九年新中國成立時的場景,代表了我國千千萬萬人民走入新生活。教師通過在課堂引入視頻資源,能夠調(diào)動學(xué)生的積極性,營造良好的閱讀教學(xué)氛圍,對學(xué)生理解開國大典的意義有重要作用。在觀看之后,要求學(xué)生寫一篇觀后感,抒發(fā)學(xué)生的愛國之情,培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神。

    四、利用實踐活動培養(yǎng)綜合能力

    在以往的小學(xué)語文教學(xué)中,教師的語文教學(xué)只局限于課堂內(nèi),語文的課程時長是有限的,要想不斷提升小學(xué)生的綜合能力,教師需要開辟第二課堂。第二課堂主要是指語文實踐活動,讓學(xué)生在實踐活動中與家長、教師以及同學(xué)分享自己的閱讀和寫作心得,拓寬學(xué)生的閱讀視野以及思考范圍。教師可以在班級中開展讀書交流會或者親子閱讀活動,在多樣化的語文實踐活動中提升學(xué)生的閱讀能力。

    例如,在小學(xué)語文教學(xué)過程中,教師可以開展“文章續(xù)寫比賽”,訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和寫作能力。續(xù)寫是基于學(xué)生對文章的深入理解基礎(chǔ)之上的,考查的是學(xué)生對文章的理解程度和寫作水平。教師可以為學(xué)生選取不同的閱讀內(nèi)容,讓學(xué)生對文章的內(nèi)容或者結(jié)尾進行續(xù)寫和填充,將文章變得更加豐富、飽滿。續(xù)寫比賽需要學(xué)生對文章進行深入分析,理解文章所寫的內(nèi)容以及表達的思想感情,能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

    五、將小練筆訓(xùn)練靈活插入教學(xué)環(huán)節(jié)中

    小練筆是一種寫作教學(xué)的形式,是在小學(xué)生寫作能力基礎(chǔ)較為薄弱的狀況下提出的,具有寫作時間短、內(nèi)容精煉的特點。因此,教師可以將小練筆使用到語文閱讀教學(xué)中,利用小練筆的優(yōu)勢,將小練筆融入教學(xué)環(huán)節(jié)中去。小練筆能夠促進學(xué)生進行及時的寫作訓(xùn)練,使小學(xué)生做到活學(xué)活用、即學(xué)即用,鞏固小學(xué)生的知識基礎(chǔ)。但是目前在小練筆的使用過程中,很多教師都是為了展示課堂的豐富性而使用,學(xué)生對小練筆的興趣較低。教師應(yīng)當及時更正教學(xué)理念,將小練筆環(huán)節(jié)作為提升學(xué)生寫作能力,促進閱讀與寫作教學(xué)有機融合的重要途徑。針對中高年級的小學(xué)生,學(xué)生的閱讀和寫作能力都有一定的基礎(chǔ),因此小練筆的有效性也會隨之提高。教師要合理開展小練筆,避免小練筆出現(xiàn)模式化的狀況,提高讀寫一體化的教學(xué)效果。

    例如,在部編版小學(xué)語文五年級《四季之美》的教學(xué)過程中,教師可以利用小練筆的形式訓(xùn)練學(xué)生對美景的描寫能力。本篇文章表達了作者對美景的熱愛,教師可以將四季分為四個部分來進行閱讀教學(xué),讓學(xué)生分別閱讀不同季節(jié),并發(fā)揮想象力,要求學(xué)生將自己腦海中四季的景色以小練筆的形式表達出來。這種訓(xùn)練模式能提升語文教學(xué)效果,加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。

    在新一輪課程改革不斷深入的今天,小學(xué)語文教學(xué)導(dǎo)向已經(jīng)從成績轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)的建立,教師可以將寫作與閱讀融為一體,開展讀寫結(jié)合的教學(xué)模式,提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力,促進小學(xué)生語文能力的全面發(fā)展。教師也需要注重第二課堂的開設(shè),讓學(xué)生能夠在實踐活動中汲取知識的營養(yǎng),使小學(xué)生的閱讀量、寫作范圍都得到增加,豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)。在今后的語文教學(xué)中,小學(xué)語文教師應(yīng)當不斷改變自己的教學(xué)設(shè)計,使用其他新型教學(xué)方法,活躍課堂氛圍,激發(fā)小學(xué)生對閱讀和寫作的學(xué)習(xí)興趣,使小學(xué)生的綜合能力能夠得到明顯提升,為小學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)活動打下良好的基礎(chǔ)。

    【參考文獻】

    [1]湯木旺.立足文本 讀寫遷移——基于文本教材的語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略在人教版教材五年級教學(xué)中的實踐探索[J].課程教育研究,2019(08):89.

    [2]楊貞萍,李虹瑾.統(tǒng)編教材讀寫結(jié)合教學(xué)策略研究——以統(tǒng)編教材三年級上冊第六單元為例[J].語文教學(xué)通訊,2019(06):17-18.

    [3]竇志冬,王圓圓.讀寫結(jié)合,相得益彰——以魯教版小學(xué)語文三年級下冊為例談單元整體教學(xué)之讀寫結(jié)合[J].中國教師,2017(S2):139.

    [4]林志芳.當代作文“學(xué)科教學(xué)知識”的一次建構(gòu)——丁有寬“讀寫結(jié)合五步系列訓(xùn)練”教改實驗簡介[J].小學(xué)教學(xué)研究,2018(04):26-29.

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