小學(xué)科學(xué)開展生活化教學(xué)的有效嘗試

李加周

摘要：陶行知指出：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，成為生活向前、向上的需要教育?！彼?，小學(xué)科學(xué)教師在開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需正確運(yùn)用生活化教學(xué)策略，通過小學(xué)生在生活中接觸的相關(guān)事物來實(shí)施教學(xué)，進(jìn)而在增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，讓科學(xué)更加貼近生活，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);生活化;對策

小學(xué)科學(xué)教育是一門奇妙的學(xué)科，它能夠讓小學(xué)生在科學(xué)實(shí)踐中體驗(yàn)世界，能夠通過傳授基礎(chǔ)科學(xué)知識培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)的態(tài)度和勇于探索的精神，為學(xué)生將來的生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為提高其科技創(chuàng)新能力提供必要準(zhǔn)備。小學(xué)生對周圍世界具有與生俱來的探索興趣，所以小學(xué)科學(xué)教育從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，開展生活化教學(xué)活動(dòng)能夠使小學(xué)生很好地掌握科學(xué)知識和技能，能夠明白生活中處處充滿科學(xué)，并了解科學(xué)和日常生活之間的必然關(guān)系。

一、課堂導(dǎo)入生活化

新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要組成部分，雖然它占用的時(shí)間比較短，但是在整節(jié)課中起到的作用卻非常大，它的成功與否關(guān)系到整個(gè)課堂的教學(xué)效果。要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課堂的生活化，可以在導(dǎo)入的過程中實(shí)施生活化策略，根據(jù)所學(xué)的科學(xué)知識，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生設(shè)置一個(gè)生活化的導(dǎo)入。這個(gè)導(dǎo)入可以是舉例子說明生活中的科學(xué)知識與現(xiàn)象，還可以是與科學(xué)相關(guān)的小故事，或者是多媒體課件等等，只要是以生活實(shí)際為背景，都可以活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。

例如，以《電磁鐵的磁力一》為主題教學(xué)，我就選取了生活中常見的物品為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在上節(jié)課的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)接觸過磁鐵，所以對磁鐵有了一定的了解。在上課伊始，我?guī)е鴮W(xué)生回顧上節(jié)課玩過的電磁鐵游戲，并且讓學(xué)生用電磁鐵來吸引準(zhǔn)備好的大頭針。為了引發(fā)學(xué)生的思考，我將學(xué)生分成了六組，繼續(xù)玩游戲，要求每個(gè)小組記錄電磁鐵吸引大頭針的個(gè)數(shù)。當(dāng)然，每個(gè)小組的數(shù)字肯定不一樣，我趁機(jī)提出這樣一個(gè)問題：“為什么每個(gè)小組吸回的大頭針數(shù)量不一樣?。俊薄八麄兘M的電磁鐵勁兒大”，我聽見有學(xué)生嘟囔著。我笑著說：“原來是這樣?。侩y道電磁鐵的磁力不一樣嗎？我們一起來研究一下吧。”就這樣，我用游戲、實(shí)驗(yàn)的方式引出了本課的主題，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，帶著思考開始新的學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境生活化

小學(xué)生處在天真幼稚的年齡階段，知識面不比成年人，所以他們在學(xué)習(xí)一些抽象的科學(xué)知識的時(shí)候，往往會(huì)比表現(xiàn)得很不耐煩，注意力非常分散，東張西望、交頭接耳的現(xiàn)象在小學(xué)科學(xué)課堂上屢見不鮮。年齡是造成這種現(xiàn)象的其中一個(gè)因素，除此之外還有教學(xué)方法的不當(dāng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多采取死記硬背的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的內(nèi)心感受和心理特征。教師應(yīng)該捕捉生活中的科學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中提高學(xué)習(xí)興趣，掌握科學(xué)知識。

例如，以《導(dǎo)體和絕緣體》為主題教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生掌握這些科學(xué)知識，我采取了創(chuàng)設(shè)生活情境的方法，我先將學(xué)生分成八個(gè)小組，每組大約五個(gè)人，假設(shè)每個(gè)小組就是一個(gè)小家庭。然后我為每個(gè)家庭提供了相應(yīng)的物品，有電燈、木棍、電線、開關(guān)等等。接著我讓每個(gè)家庭模仿在生活中遭受電擊的情景，要求其他成員解決這個(gè)問題。到底怎樣救他？哪里漏電了？怎樣解決？學(xué)生開始小聲討論起來。而我只需要在旁邊進(jìn)行觀察，看看學(xué)生們能不能用所學(xué)知識正確的解決這一切。在這個(gè)生活化情境中，學(xué)生愉快地交流著知識，既感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，又體驗(yàn)了成功的喜悅。

可見，在小學(xué)科學(xué)的課堂上，一個(gè)良好的生活化情境，可以讓學(xué)生時(shí)刻感受到生活就在身邊，科學(xué)知識就在生活中。課堂與生活聯(lián)系如此之近，學(xué)生可以在生活情境中無拘無束的交流思想，自由自在的表達(dá)感情，讓學(xué)習(xí)科學(xué)不再那么困難。

三、選擇材料生活化

“巧婦難為無米之炊”，實(shí)驗(yàn)材料是支持學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的必要條件。它可以是教科書、圖片、課外讀物、周圍的環(huán)境、科學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器等等。教學(xué)中，科學(xué)儀器的使用有時(shí)是必要的，但是一味地使用實(shí)驗(yàn)器材，也會(huì)制約學(xué)生課外的探究活動(dòng)。其實(shí)生活中一些隨手可見的、甚至是廢棄的物品，都可以作為學(xué)生探究活動(dòng)的材料。

在平時(shí)的教學(xué)中，我經(jīng)常教育學(xué)生做個(gè)有心人，收集生活中的一些物品，如氣球、塑料瓶、橡皮筋、報(bào)紙、鞋盒、吸管、小勺子、包裝箱、泡沫塑料、蠟燭、廢棄車子上拆下來的馬達(dá)等等。這些物品看似毫不起眼，但在科學(xué)課堂上將發(fā)揮大作用。

如學(xué)習(xí)《物體在水中是沉還是浮》時(shí)，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)水杯，另外準(zhǔn)備土豆片、胡蘿卜、雞蛋、橡皮、螺絲帽、圖釘、鐵釘、塑料泡沫、紙片、樹葉等，用這些材料做實(shí)驗(yàn)。做實(shí)驗(yàn)前，可以先對這些物體的重量等進(jìn)行初步的認(rèn)識，猜測這些物體在水中可能沉下去還是漂浮在水面上。因?yàn)閷W(xué)生對這些物體比較熟悉，可以減少實(shí)驗(yàn)中的彎路。

四、課后作業(yè)生活化

教師要培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力，使其逐步掌握更多的生活技能。在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生用各種生活素材代替實(shí)驗(yàn)道具，突破傳統(tǒng)課堂的束縛，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中牢固掌握知識。例如，在講解重心這部分內(nèi)容之后，教師可以布置一項(xiàng)生活化作業(yè)：讓學(xué)生利用雞蛋殼、黏土以及顏料等制作不倒翁，并在下節(jié)課進(jìn)行分享。考慮到制作材料在生活中隨處可見，學(xué)生不僅可以在制作過程中鞏固知識，也體會(huì)到學(xué)習(xí)科學(xué)的快樂。接下來，教師要與學(xué)生一起探討不倒翁制作的原理，學(xué)生也能了解由于不倒翁上輕下重，全部力量集中在下方，因此可以保持平衡。這種教學(xué)方法不僅有利于學(xué)生積極完成教師布置的作業(yè)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐操作能力，也與陶行知提出的“重知必先重行”相符。

總之，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，充分發(fā)掘社會(huì)生活中的各種教學(xué)資源，把學(xué)生生活與科學(xué)知識有機(jī)融合起來，使小學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到科學(xué)的實(shí)用性與趣味性，讓學(xué)生在生活化的科學(xué)教學(xué)中養(yǎng)成學(xué)科學(xué)、懂科學(xué)、用科學(xué)的好習(xí)慣，讓學(xué)生在習(xí)得現(xiàn)代科學(xué)知識的同時(shí)，體驗(yàn)科學(xué)，實(shí)踐科學(xué)，用學(xué)到的知識建構(gòu)科學(xué)的生活和生活方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]王金麗.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)科學(xué)課堂生活化探析[J].中華少年，2019（19）.

[2]王瑞.小學(xué)科學(xué)課堂生活化教學(xué)研究[J].新課程：上，2018（12）.