以德育特色課程推進(jìn)學(xué)校研學(xué)旅行的實(shí)踐與思考

閻家祎

研學(xué)旅行是根據(jù)中小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和中小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)設(shè)計的課程，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的有效路徑之一。

自2016年11月30日教育部發(fā)布《教育部等部門關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》以來，各地教育機(jī)構(gòu)陸續(xù)開展研學(xué)旅行，然而，由于認(rèn)識上的模糊或不確定性，以及相關(guān)條件不足，導(dǎo)致研學(xué)旅行無法達(dá)到預(yù)期的效果。因此，小學(xué)開展研學(xué)旅行應(yīng)該建構(gòu)課程體系，以德育特色課程推進(jìn)有助于研學(xué)工作的有效開展。

一、對小學(xué)生研學(xué)旅行認(rèn)知上的誤區(qū)

（一）研學(xué)旅行與學(xué)生安全有沖突

曾幾何時，以安全為名，部分學(xué)校辦起了“關(guān)門教育”，封閉的校園和家庭管理讓學(xué)生在貌似安全的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識全部來源于教師的傳授、可視化教學(xué)資源中。很多教師也想帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，聽聽鳥叫蟲鳴，但對于學(xué)生安全的擔(dān)憂使他們不敢走出去。

（二）研學(xué)與傳統(tǒng)春游概念上的混淆

隨著新一輪課程改革的深入和研學(xué)政策的頒布，研學(xué)旅行逐漸進(jìn)入師生視野。然而，由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，很多學(xué)校和家長認(rèn)為，研學(xué)就是春游，學(xué)生帶上可口的美食，在老師的帶領(lǐng)下游山玩水。有些學(xué)生在研學(xué)這天甚至開心地奔走相告：“今天我們要春游啦！”這種只“游”不“研”的活動讓研學(xué)失去了應(yīng)有的意義。

二、以德育特色課程推進(jìn)研學(xué)旅行的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

2017年8月22日，教育部發(fā)布《中小學(xué)德育工作指南》（以下簡稱《指南》）指出：把研學(xué)旅行納入學(xué)校教育教學(xué)計劃，促進(jìn)研學(xué)旅行與學(xué)校課程、德育體驗(yàn)、實(shí)踐鍛煉有機(jī)融合，利用好研學(xué)實(shí)踐基地，有針對性地開展自然類、歷史類、地理類、科技類、人文類、體驗(yàn)類等多種類型的研學(xué)旅行活動。

我校在進(jìn)行研學(xué)活動之前，確定研學(xué)德育主題，明確制定課程目標(biāo)如下：引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)地研學(xué)中探究科學(xué)知識、鍛煉科技技能;教會學(xué)生靈活運(yùn)用與解決實(shí)際問題的科學(xué)方法;培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、遵循自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度;促進(jìn)學(xué)生與行業(yè)專家“面對面、手拉手”深入交流的機(jī)會，幫助學(xué)生樹立科技創(chuàng)新的思維。

在德育特色課程目標(biāo)的指導(dǎo)下，研學(xué)內(nèi)容的選擇有的放矢，有章可循。學(xué)生將所學(xué)知識在旅行體驗(yàn)中實(shí)踐、應(yīng)用、檢驗(yàn)后進(jìn)行重新整合，進(jìn)而形成相對系統(tǒng)化的思考和認(rèn)知。

（二）提升研學(xué)工作科學(xué)性

《指南》中對于小學(xué)各年段的德育目標(biāo)提出明確要求：如果學(xué)校在設(shè)計研學(xué)活動時不分年級，一至六年級使用同一方案，顯然不符合教育規(guī)律，更無法體現(xiàn)學(xué)生的主體價值。因此學(xué)校在研學(xué)旅行之前要以明確的德育課程目標(biāo)來確定研學(xué)的地點(diǎn)和內(nèi)容，針對各學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，既滿足其對實(shí)踐活動的渴求又符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，讓研學(xué)有趣味、有序列、有梯度地開展。例如，我校研學(xué)旅行課程內(nèi)容設(shè)置（見表1）。

三、以德育特色課程推進(jìn)研學(xué)的實(shí)施路徑

（一）以德育課程思路整體架構(gòu)研學(xué)課程

要發(fā)揮德育課程的作用，就要提高德育課程的針對性和實(shí)用性，完善目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、實(shí)施體系和評價體系，對研學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容安排、地點(diǎn)選擇等進(jìn)行編制。要組建校領(lǐng)導(dǎo)、德育主任、班主任、各學(xué)科教師、教育議事會共同參與的研學(xué)課程團(tuán)隊，負(fù)責(zé)組織開展學(xué)校的研學(xué)活動。

（二）以德育課程資源落實(shí)研學(xué)基地建設(shè)

學(xué)校的德育課程與研學(xué)工作相關(guān)聯(lián)，挖掘有利于開展學(xué)生社會實(shí)踐活動的可用資源，發(fā)揮社會、學(xué)校和家庭三位一體的教育優(yōu)勢，為學(xué)生開展社會調(diào)查、參觀訪問、公益勞動、社區(qū)服務(wù)、科技文體活動等提供相應(yīng)的體驗(yàn)場館、場所，是增強(qiáng)學(xué)生校外實(shí)踐活動針對性和實(shí)效性的途徑。垃圾處理廠、武術(shù)博物館、現(xiàn)代博物館、中小學(xué)素質(zhì)教育中心等，都可以成為學(xué)生的社會實(shí)踐基地和研學(xué)課程基地。

（三）德育特色課程評價反饋研學(xué)效果

德育特色課程多元評價、發(fā)展性評價能有效地反饋學(xué)生的研學(xué)質(zhì)量，可以采取如下方式進(jìn)行評價。

1.以展代評

我校中高年級在太空植物園進(jìn)行研學(xué)后，對學(xué)生的研學(xué)收獲“自然微觀察（九宮格）”進(jìn)行展評，內(nèi)容包括：什么是太空植物，航天育種比普通蔬菜的營養(yǎng)素有哪些提升，寫下你記下的幾種太空植物，果實(shí)形狀最奇特的是什么，哪些果色是復(fù)色，哪些植物葉子像蒲扇，哪些植物可以水培，假如你能上太空最想培育哪種植物，你認(rèn)為最有趣的是什么等。

低年級的學(xué)生可以通過“我的研學(xué)”照片、“我眼中的研學(xué)之旅”繪畫展示等形式，用圖文記錄研學(xué)體會，表達(dá)研學(xué)收獲。

2.評價手冊

德育中的評價手冊也是反饋研學(xué)效果的有效途徑。學(xué)生可以通過自評和互評、教師評價的方式，將研學(xué)過程中自己的表現(xiàn)進(jìn)行反饋記錄，指導(dǎo)和促進(jìn)今后研學(xué)活動的開展。

（四）以德育體驗(yàn)式教學(xué)方式達(dá)成研學(xué)效果

美國教育家大衛(wèi)·庫伯提出了頗具影響的體驗(yàn)學(xué)習(xí)概念。他把體驗(yàn)學(xué)習(xí)闡釋為一個體驗(yàn)循環(huán)過程：具體的體驗(yàn)—對體驗(yàn)的反思—形成抽象的概念—行動實(shí)驗(yàn)，循環(huán)反復(fù)，形成一個貫穿的學(xué)習(xí)過程。這恰好符合研學(xué)旅行的教學(xué)初衷：設(shè)計研學(xué)目標(biāo)—進(jìn)行具體體驗(yàn)—在研學(xué)基地重新認(rèn)識書本知識的含義—進(jìn)行教學(xué)反思并呈現(xiàn)研學(xué)成果。這種體驗(yàn)式研學(xué)過程中，教師不是一位傳授者，而是一位促進(jìn)者、協(xié)助者，讓學(xué)生通過體驗(yàn)和思考，進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，其重點(diǎn)不是教師的“教”，而是學(xué)生的“學(xué)”，并在此過程中鼓勵學(xué)生探索。學(xué)生在教學(xué)中由被動變?yōu)橹鲃?，成為教學(xué)過程的主體。在自主體驗(yàn)、自主探究中得到的是自我的感悟，最終在認(rèn)知提升下將“知”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶小薄?/p>

（責(zé)任編輯：趙春艷）