試論幼兒園園本課程的構(gòu)建策略

周珺暉 于宏

園本課程是幼兒園在一定的課程框架（教育理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系）內(nèi)，根據(jù)實(shí)際需要，利用現(xiàn)有教育資源構(gòu)建的具有本園鮮明特色的課程。園本課程的構(gòu)建有利于滿足幼兒差異化的學(xué)習(xí)需求;有利于提升教師的專業(yè)能力;有利于發(fā)揮幼兒園的優(yōu)勢(shì)，形成園所特色。如何科學(xué)有效地構(gòu)建園本課程，構(gòu)建者可采取以下策略。

一、層級(jí)構(gòu)建，促進(jìn)課程構(gòu)建清晰化

園本課程是由目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、實(shí)施體系和評(píng)價(jià)體系構(gòu)成，層次分明，互相關(guān)聯(lián)。在構(gòu)建園本課程時(shí)，要注重各體系間的層級(jí)關(guān)系——先構(gòu)建目標(biāo)體系，再構(gòu)建內(nèi)容體系，然后構(gòu)建實(shí)施體系，最后在課程實(shí)施過(guò)程中逐步構(gòu)建評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，每一個(gè)體系的構(gòu)建也應(yīng)由總到分，脈絡(luò)鮮明，課程研究呈現(xiàn)清晰化。

例如，我園體驗(yàn)教育園本課程目標(biāo)體系的構(gòu)建，首先，依據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合體驗(yàn)教育的教育理念，確定了體驗(yàn)教育園本課程的總目標(biāo)。會(huì)健體：在自主選擇體驗(yàn)中感受運(yùn)動(dòng)快樂(lè);會(huì)認(rèn)知：在自主活動(dòng)體驗(yàn)中形成學(xué)習(xí)能力;會(huì)交往：在自由交往體驗(yàn)中增強(qiáng)合作意識(shí);會(huì)生活：在自我嘗試體驗(yàn)中養(yǎng)成生活習(xí)慣;會(huì)創(chuàng)造：在自主探究體驗(yàn)中培育創(chuàng)造能力。依據(jù)體驗(yàn)教育課程的總目標(biāo)，結(jié)合幼兒發(fā)展特點(diǎn)，構(gòu)建了系列體驗(yàn)課程：生活體驗(yàn)課程（一日活動(dòng)、生活體驗(yàn)、社會(huì)體驗(yàn)），潤(rùn)行體驗(yàn)課程（禮韻童舞、繪本閱讀），尚藝體驗(yàn)課程（奧爾夫音樂(lè)、紙工、陶藝、剪紙、沙畫(huà)、國(guó)畫(huà)、鄉(xiāng)土材料制作、毛線繡畫(huà)），創(chuàng)造體驗(yàn)課程（科學(xué)發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)、思維棋），活動(dòng)體驗(yàn)課程（節(jié)日活動(dòng)、親子活動(dòng)、戶外自主游戲）。根據(jù)不同課程特點(diǎn)，制定出每一個(gè)課程的小中大班目標(biāo)體系，將其分解于每個(gè)課程活動(dòng)中，可操作性強(qiáng)。

二、挖掘資源，促進(jìn)課程構(gòu)建園本化

（一）挖掘本土資源

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中指出：“幼兒園要充分利用自然環(huán)境與社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間?！痹趫@本課程開(kāi)發(fā)中，要積極挖掘本土教育資源，利用它們的各自特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)特色課程，凸顯地方特色，促使課程研究園本化。例如，剪紙、面塑是莊河地區(qū)的傳統(tǒng)藝術(shù)，開(kāi)發(fā)這些具有地域特色的活動(dòng)課程，有利于引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)的文化，進(jìn)一步了解并熱愛(ài)家鄉(xiāng);創(chuàng)設(shè)水墨畫(huà)、傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)等具有中國(guó)傳統(tǒng)文化的課程，讓幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)和傳承我國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)與文化。自然環(huán)境、社區(qū)環(huán)境也是幼兒園的園本課程資源，如鄉(xiāng)土材料制作、春游、參觀消防隊(duì)、走進(jìn)氣象局和圖書(shū)館等，幼兒在活動(dòng)中既能了解大自然的環(huán)境和社會(huì)發(fā)展情況，還能體驗(yàn)到活動(dòng)所帶來(lái)的快樂(lè)，增強(qiáng)其自信心。

（二）利用家長(zhǎng)資源

家長(zhǎng)的支持是幼兒園課程園本化的“助力器”，幼兒園要重視家長(zhǎng)資源，通過(guò)家長(zhǎng)助教、家長(zhǎng)進(jìn)課堂的方式使園本課程更具實(shí)踐性和生活性。幼兒園的家長(zhǎng)來(lái)自不同工作崗位，可以根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容和家長(zhǎng)的工作特點(diǎn)，邀請(qǐng)其來(lái)園為幼兒講解、示范專業(yè)知識(shí)。例如，邀請(qǐng)?jiān)谙狸?duì)工作的家長(zhǎng)為幼兒講解如何防止火災(zāi)和在火災(zāi)中逃生的方法，威嚴(yán)的制服和專業(yè)的講解，讓幼兒更信服，加深幼兒的記憶。家長(zhǎng)走進(jìn)課堂活動(dòng)，不僅挖掘了家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)資源，更使其了解幼兒園的教育理念和活動(dòng)課程，有利于今后主動(dòng)配合幼兒園完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù);同時(shí)，拓展了幼兒園的課程內(nèi)容，豐富了活動(dòng)形式，把活動(dòng)課程延伸到家庭中，增加親子間的互動(dòng)交流。

三、主題牽動(dòng)，促進(jìn)課程構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！币虼?，園本課程的構(gòu)建要符合幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)，貼近幼兒生活，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。主題化課程是有效的課程構(gòu)建策略，可依據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，結(jié)合不同課程的特點(diǎn)，選擇貼近幼兒生活的課程主題。我園“春天的印記”“未來(lái)的世界”“家鄉(xiāng)的新年”等主題課程，每月一個(gè)大主題，小中大班的幼兒發(fā)展水平不同，因此主題也不同，層次分明。教師結(jié)合大主題制定每周活動(dòng)課程的具體內(nèi)容。

例如，六月份，在小班沙畫(huà)課程的主題活動(dòng)中，以六一國(guó)際兒童節(jié)為主題，依據(jù)小班幼兒沙畫(huà)的階段發(fā)展目標(biāo)，將主題“我們的節(jié)日”分解為 “氣球、煙花、燈籠、節(jié)日真熱鬧”等四個(gè)具體活動(dòng)內(nèi)容。通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)幼兒循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)沙畫(huà)技能：畫(huà)氣球運(yùn)用的是漏沙技能;畫(huà)煙花運(yùn)用的是灑沙、抹沙技能;畫(huà)燈籠運(yùn)用的是灑沙、勾沙技能;節(jié)日真熱鬧運(yùn)用的是簡(jiǎn)單的沙畫(huà)技能組合。

主題式課程的關(guān)聯(lián)內(nèi)容具有持續(xù)性和延展性，將教育目標(biāo)和幼兒經(jīng)驗(yàn)有效整合，促使知識(shí)技能序列化，課程內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)化，從而支持幼兒進(jìn)行主動(dòng)、連續(xù)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，有助于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，有利于優(yōu)化園本課程結(jié)構(gòu)，提高課程實(shí)施品質(zhì)。

四、科學(xué)實(shí)施，促進(jìn)課程構(gòu)建有效化

課程實(shí)施是推進(jìn)課程計(jì)劃的過(guò)程，是課程構(gòu)建的一部分。幼兒園課程實(shí)施是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，是教師對(duì)課程計(jì)劃的理解，對(duì)幼兒產(chǎn)生直接影響。因此，要結(jié)合園本課程的目標(biāo)和內(nèi)容，選擇適宜的課程實(shí)施途徑，依據(jù)幼兒發(fā)展特點(diǎn)，選擇科學(xué)的課程組織形式，有效地實(shí)施園本課程，避免其實(shí)施表面化。

（一）多途徑實(shí)施園本課程

園本課程的實(shí)施途徑不僅有傳統(tǒng)的室內(nèi)教學(xué)，生活活動(dòng)、傳統(tǒng)節(jié)日紀(jì)念日活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、親子活動(dòng)、戶外自主活動(dòng)等室外教學(xué)模式都是其實(shí)施的有效途徑。教師要結(jié)合園本課程的目標(biāo)和內(nèi)容，選擇有效的實(shí)施途徑。如，德育園本課程除了讓幼兒在教學(xué)活動(dòng)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，還可以開(kāi)展傳統(tǒng)節(jié)日、紀(jì)念日活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒從民族文化、榜樣人物中學(xué)習(xí)優(yōu)秀品質(zhì)。同時(shí)，教師要在一日生活活動(dòng)中鞏固強(qiáng)化幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成。園本課程來(lái)源于幼兒的生活，因此要在貼近生活的活動(dòng)中得到充實(shí)、完善和拓展，才能收到很好的效果。

（二）多形式實(shí)施園本課程

幼兒是園本課程的主體，因此課程的實(shí)施需要依據(jù)幼兒發(fā)展適宜性理論，注重課程實(shí)施的開(kāi)放性、自然性、動(dòng)態(tài)生成性，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。在課程的組織實(shí)施中，教師要依據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，堅(jiān)持以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)形式，將集體教學(xué)、小組活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)等多種形式相結(jié)合，給予幼兒更多體驗(yàn)和探究的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)地建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。多種組織形式使園本課程的實(shí)施更科學(xué)，更大程度地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

五、多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)課程構(gòu)建科學(xué)化

課程評(píng)價(jià)是課程構(gòu)建不可或缺的部分，顧名思義，它是對(duì)整個(gè)課程構(gòu)建進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，而課程構(gòu)建得是否科學(xué)取決于課程是否符合當(dāng)下的教育理念，是否促進(jìn)幼兒發(fā)展，是否使教師得到專業(yè)的提升等因素。因此，課程的評(píng)價(jià)是多元的?！吨改稀分兄赋觯骸坝變旱陌l(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過(guò)程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同。”《綱要》中也指出：“評(píng)價(jià)應(yīng)自然地伴隨著整個(gè)教育過(guò)程進(jìn)行，綜合采用觀察、談話、作品分析等多種方法。”因此，課程評(píng)價(jià)模式要由過(guò)去的只注重結(jié)果、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向注重過(guò)程性、發(fā)展性的多元化評(píng)價(jià)方式，形成科學(xué)、完善的評(píng)價(jià)體系。

（一）對(duì)幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)

要全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，尤其要避免只重視知識(shí)技能，忽略情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的發(fā)展。教師可通過(guò)各種活動(dòng)，利用觀察記錄等方式對(duì)幼兒進(jìn)行全面了解，依據(jù)科學(xué)的教育理論進(jìn)行有效分析，最終對(duì)幼兒的發(fā)展作出客觀的評(píng)價(jià)。同時(shí)，要指導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭教育中進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)。綜合教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)結(jié)果，了解幼兒的發(fā)展、變化，作出發(fā)展性評(píng)價(jià)。對(duì)幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)不是最終目的，而是要求教師了解幼兒的現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)需求，以發(fā)展的眼光看待幼兒，關(guān)注其發(fā)展的速度、特點(diǎn)和傾向等，給予更有效、科學(xué)的教育支持。

（二）對(duì)教師發(fā)展的評(píng)價(jià)

教師是課程的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，因此，課程評(píng)價(jià)要對(duì)教師的課程制定、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施及課后反思進(jìn)行評(píng)價(jià)?？赏ㄟ^(guò)日常檢查、聽(tīng)評(píng)課和開(kāi)展評(píng)比活動(dòng)等方式進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)檢評(píng)、教師互評(píng)和自評(píng)，幼兒園對(duì)教師進(jìn)行綜合考核評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。這些方式能幫助教師客觀地審視園本課程構(gòu)建中的問(wèn)題，在教學(xué)反思、實(shí)踐中完善園本課程構(gòu)建體系，從而提高課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和反思能力，促使教師專業(yè)更快發(fā)展。

（三）對(duì)課程實(shí)施的評(píng)價(jià)

在課程實(shí)施過(guò)程中，幼兒園應(yīng)將幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)與教師發(fā)展評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)觀察、訪談、測(cè)試等方式，綜合教師、保育員、家長(zhǎng)的意見(jiàn)，全面了解課程內(nèi)容、時(shí)間安排以及實(shí)施形式的適宜性，檢驗(yàn)幼兒園課程實(shí)施的成效，從而不斷進(jìn)行改進(jìn)和完善，逐步形成園本課程質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制。

六、深化研訓(xùn)，促進(jìn)課程構(gòu)建專業(yè)化

在園本課程的構(gòu)建中，教師是開(kāi)發(fā)者、設(shè)計(jì)者和實(shí)施者。因此，教師的專業(yè)素質(zhì)如何決定了園本課程質(zhì)量的高低，而研訓(xùn)活動(dòng)是園本課程構(gòu)建專業(yè)化的途徑之一。

（一）課程培訓(xùn)

園本課程構(gòu)建，需要教師具有較強(qiáng)的課程構(gòu)建理論知識(shí)和專業(yè)能力。園所要結(jié)合教師自身的專業(yè)特點(diǎn)，有針對(duì)性地選派教師外出學(xué)習(xí)先進(jìn)幼兒園的經(jīng)驗(yàn)做法;邀請(qǐng)專家來(lái)園開(kāi)展專業(yè)知識(shí)講座和指導(dǎo)活動(dòng);同時(shí)，鼓勵(lì)教師通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)的自主學(xué)習(xí)，掌握一定的理論知識(shí)和研究成果，強(qiáng)化自己的專業(yè)知識(shí)，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。

（二）課程教研

園本教研活動(dòng)一直是提升教師專業(yè)能力的有效途徑。幼兒園在園本課程構(gòu)建過(guò)程中，要以年級(jí)組和課程組為單位，積極發(fā)揮集體教研、集體備課的優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)教師以研究的態(tài)度對(duì)待園本課程構(gòu)建中的問(wèn)題。例如，年級(jí)組進(jìn)行課程主題框架和課程內(nèi)容的討論，課程組進(jìn)行課程教案設(shè)計(jì)的討論。課程實(shí)施教師根據(jù)各年齡段幼兒的最近發(fā)展區(qū)和前期經(jīng)驗(yàn)等，對(duì)所選課程活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整、修改后再開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。活動(dòng)后教師進(jìn)行教學(xué)反思，完善課程，這也是教師對(duì)課程自我理解、自我構(gòu)建的過(guò)程。結(jié)合實(shí)施教師的意見(jiàn)，課題組再次共同討論，對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整、完善。

教師通過(guò)研訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)會(huì)了分析、思考，逐步形成了科學(xué)的課程理念，并將其內(nèi)化為行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐中領(lǐng)悟，研究中提高”的研訓(xùn)整合目標(biāo)，促使課程構(gòu)建有效化。

園本課程的構(gòu)建是一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)、復(fù)雜且不斷修正的工程，需要參與者不斷學(xué)習(xí)和研究。園所要以園本課程構(gòu)建為切入點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)新和實(shí)施園本課程，促進(jìn)幼兒、教師、家長(zhǎng)的綜合素養(yǎng)獲得整體提升，真正實(shí)現(xiàn)以幼兒發(fā)展為本，讓課程更有效地實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值。

課題項(xiàng)目：遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度“幼兒園體驗(yàn)式教育的實(shí)踐研究”課題成果之一。課題批準(zhǔn)號(hào)：JG16CB127。

（責(zé)任編輯：趙春艷）