“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下EP教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

王亞楠

摘 要：大學(xué)英語 EP 教學(xué)模式提倡以學(xué)生為中心，重視人文教學(xué)，能最大限度地促進(jìn)學(xué)生主動及持續(xù)的發(fā)展，從而全面提高大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力及其整體人文素質(zhì)?！盎ヂ?lián)網(wǎng) +”背景下的大學(xué)英語教學(xué)模式是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托，以豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為基礎(chǔ)來開展現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)。筆者擬采用EP教學(xué)模式迎合“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，立足本校教學(xué)實際，利用網(wǎng)絡(luò)資源及多媒體手段，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)為輔，結(jié)合任務(wù)教學(xué)法（TBL）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時向?qū)W生傳遞人文知識，幫助其提高綜合文化素養(yǎng)達(dá)到“育人”的目的。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;EP 教學(xué)模式;大學(xué)英語教學(xué)

易觀國際于揚(yáng)在 2012 年首次提出“互聯(lián)網(wǎng) +”這個名詞，此后騰訊馬化騰進(jìn)行深入推廣，他覺得互聯(lián)網(wǎng)可以說成是一種對傳統(tǒng)的補(bǔ)充提升和創(chuàng)新的能力。“互聯(lián)網(wǎng) +教育”的發(fā)展催生了全新教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式。在此背景下，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代學(xué)生不受時間限制的個性化、自由化學(xué)習(xí)需求。2007 年7月27日由教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》）指出，各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時，要合理繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式中優(yōu)秀的部分，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢。[1]

“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下的大學(xué)英語教學(xué)模式是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托，以豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為基礎(chǔ)來開展現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)[2]，在大學(xué)英語教學(xué)中開展新型多媒體教學(xué)，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬化實踐教學(xué)平臺，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)化的大學(xué)英語課程體系，采取多種途徑提高大學(xué)英語教師素質(zhì)，積極構(gòu)建更加高效的大學(xué)英語教學(xué)模式[3]。盡管近年來“互聯(lián)網(wǎng) +”的大學(xué)英語教學(xué)模式已經(jīng)在我國各大高校逐漸得到了推廣與普及，但就目前的狀況來看我國的大學(xué)英語教學(xué)還是未能夠徹底擺脫“填鴨式教學(xué)”的局限，以我校大理大學(xué)為例：一. 我校大學(xué)英語教學(xué)的理念與方法相對落后，教學(xué)模式陳舊：在大學(xué)英語改革已如火如荼的今天在我校大學(xué)英語教學(xué)中，大多數(shù)教師仍以講授教材，學(xué)生被動接受知識為主，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)積極性不高，最終教學(xué)效果不理想;二.學(xué)生方面，英語基礎(chǔ)層次不齊，英語學(xué)習(xí)動力不足，自主學(xué)習(xí)能力薄弱。且我校學(xué)生大都習(xí)慣“默默”學(xué)習(xí)英語，四年畢業(yè)后任然開不了口;三.教師方面，很大一部分教師教學(xué)熱情不高，慣于固有教學(xué)模式不思改變;教師對學(xué)生缺少人文關(guān)懷，教學(xué)上不能從學(xué)生角度出發(fā)思考學(xué)生的需求進(jìn)而調(diào)整自己的教學(xué)方式方法;教學(xué)中缺乏與學(xué)生的交流、鼓勵，甚至對學(xué)生態(tài)度冷漠拒人千里，給學(xué)生傳遞負(fù)能量，不能達(dá)到人文教育的目的。

為解決以上問題，筆者在教學(xué)中進(jìn)行了長期摸索，從我校大學(xué)英語教學(xué)實際出發(fā)，立足大理大學(xué)自身軟硬件條件，充分利用已有資源，開發(fā)自有師資潛力，在科學(xué)教學(xué)理論指導(dǎo)下，不勉強(qiáng)套用某些教學(xué)理論及教學(xué)模式，試圖尋找適合自己的具有本土性、實用性的教學(xué)模式。通過總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗，擬采用EP教學(xué)模式迎合“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語教學(xué)要求，立足本校教學(xué)實際，利用網(wǎng)絡(luò)資源及多媒體手段，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)為輔，結(jié)合任務(wù)教學(xué)法（TBL）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;通過大量練習(xí)提高學(xué)生英語應(yīng)用能力，特別是聽說能力;教師組織課堂，引導(dǎo)啟發(fā)及傳授方法，與此同時向?qū)W生傳遞人文知識，幫助其提高綜合文化素養(yǎng)達(dá)到“育人”的目的。

《課程要求》還指出，大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化素質(zhì)的教育課程，兼有工具性和人文性。因此，設(shè)計大學(xué)英語課程時也應(yīng)當(dāng)充分考慮對學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國際文化知識的傳授，通過語言傳遞文化信息，幫助學(xué)生汲取來自不同文化、人類共同的恒久的人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生培養(yǎng)跨文化交際意識，成為具有較高綜合素質(zhì)的世界公民。大學(xué)英語 EP 教學(xué)模式是根據(jù)傳統(tǒng)及現(xiàn)代外語教學(xué)理論及實踐中適合我國英語教學(xué)實際的某些合理成分和觀點制定的，提倡以學(xué)生為中心，重視人文教學(xué)。E（education）是指在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)從教學(xué)觀上升到教育觀，以人為本，注重和滲透人文精神，鼓勵大學(xué)生求真、求善、求美，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文素質(zhì); P（practice）是指以學(xué)生為中心，讓學(xué)生積極參與到課內(nèi)外學(xué)習(xí)實踐中，全面提高大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。[4]

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下利用大學(xué)英語EP教學(xué)模式開展的一個單元的教學(xué)步驟是：制定目標(biāo)→問題設(shè)置自讀或互讀→討論→總結(jié)→擴(kuò)大→寫作、口說或翻譯。具體做法如下：

第一步：討論。課前一周內(nèi)教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上傳與本單元主題相關(guān)的視頻、音頻或者文字學(xué)習(xí)資料，介紹背景知識、學(xué)習(xí)方法或拓張思考等，學(xué)生在限期內(nèi)閱讀及收看學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行小組討論，以口頭報告、書面報告或者課件展現(xiàn)等形式參與到課堂。上課開始學(xué)生按小組做好，教師導(dǎo)入話題，學(xué)生就此話題展開討論，然后每個小組派出一位代表發(fā)言;在這過程中其它小組作為評審，給該組表現(xiàn)評分：該組報告結(jié)束后其它小組點評指出他們的問題，或者對他們的觀點提出質(zhì)疑，小組之間可進(jìn)行辯論。點評的小組提出的問題的多少直接影響他們的課堂表現(xiàn)成績加分的多少，以此鼓勵大家仔細(xì)聆聽同學(xué)的報告并用心參與進(jìn)來。接下來是教師點評，教師對各組的表現(xiàn)進(jìn)行評價，指出報告中的亮點及不足，然后對相關(guān)話題進(jìn)行總結(jié)及拓展延伸。

第二步：課文研讀。繼各小組討論教師給出的課文相關(guān)問題，教師導(dǎo)入課文A，介紹文章相關(guān)的閱讀技巧或者寫作技巧（依據(jù)文章體裁等設(shè)計），通過問學(xué)生問題引導(dǎo)學(xué)生深入了解文章結(jié)構(gòu)及作者的寓意。課文中出現(xiàn)的語言知識教師選擇其重難點來講解和拓展，尤其著重強(qiáng)調(diào)四六級考試?yán)锍霈F(xiàn)的用法，并通過讓學(xué)生組詞造句來加強(qiáng)。

第三步：練習(xí)。一個單元會進(jìn)行兩周的學(xué)習(xí)，第一周主要是討論及課文研讀，第二周主要是口語、聽力、翻譯、寫作等的強(qiáng)化練習(xí)外加學(xué)生學(xué)習(xí)分享，形式包括視頻錄制，訪談外國友人，游記，話劇表演等，也可以是現(xiàn)場的角色扮演：1.聽力練習(xí)。教師準(zhǔn)備與本單元話題相關(guān)的聽力資料或者四、六級資料讓學(xué)生練習(xí);2.口語練習(xí)。就本單元課文學(xué)生做個人總結(jié)及口頭拓展延伸3.閱讀練習(xí)。課文B為學(xué)生快速閱讀材料，學(xué)生在教師規(guī)定時間內(nèi)讀完并回答問題;4.寫作練習(xí)。學(xué)生就本單元話題做寫作練習(xí)，寫下對此話題的看法，并上交教師。教師隨機(jī)抽取幾份作文點評，講授相關(guān)寫作技巧;5.課文翻譯練習(xí)。教師選出課文經(jīng)典句子及段落讓學(xué)生以搶答方式進(jìn)行練習(xí);四六級翻譯拓展練習(xí)。

在整個教學(xué)過程不排斥教師對學(xué)生進(jìn)行“小學(xué)生式”的監(jiān)督：人慣有惰性，大學(xué)生的自主性還需教師的監(jiān)控來加強(qiáng)。

首先，傳統(tǒng)課堂的備課主要由教師完成，然后在教學(xué)時間里教授給學(xué)生，而互聯(lián)網(wǎng)背景下應(yīng)當(dāng)做一轉(zhuǎn)變：教師備課，學(xué)生也備課。學(xué)生課前的“備課”即預(yù)習(xí)是課堂有效進(jìn)行的關(guān)鍵，但由于部分學(xué)生缺乏自覺性，因此教師應(yīng)加強(qiáng)獎勵機(jī)制來監(jiān)督學(xué)生完成這一學(xué)習(xí)活動及其它課外自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，方法之一是將其作為學(xué)生平時成績的一部分。

其次，平時應(yīng)抓緊單詞、短語句子等基本語言知識的默寫背誦，做到每學(xué)一課都消化成為自己的知識能量。教材里老師重點講授的語言知識不應(yīng)再成為生詞，應(yīng)張口即來。具體辦法：每學(xué)完一單元由教師課內(nèi)抽時間進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容聽寫，內(nèi)容包括本單元課本中及講課過程教師補(bǔ)充的有用的字詞句;這一練習(xí)也可由學(xué)生小組課后進(jìn)行，然后各組成績統(tǒng)一上報給學(xué)習(xí)委員，學(xué)委再上報給教師以示監(jiān)督。教師對學(xué)生進(jìn)行“小學(xué)生”式的監(jiān)督還指教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多夸獎和鼓勵。大學(xué)生也有顆童心，表現(xiàn)好的時候老師的一句夸獎便是莫大的鼓勵，學(xué)習(xí)的動力更足;反之，如果沒按時完成任務(wù)小懲罰是必不可少的，如罰他抄寫單詞之類讓他記得住這一教訓(xùn)！

通過以上教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)生實踐為主體、教師講解為主導(dǎo)的教學(xué)方式，講解與實踐有機(jī)結(jié)合，力求處理好語言基礎(chǔ)和語言應(yīng)用的關(guān)系?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為大學(xué)英語實踐教學(xué)的開展提供了更多的便利，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體手段搜集指定話題相關(guān)資料，并進(jìn)行課前思考，逐步養(yǎng)成自主思考和學(xué)習(xí)的能力;EP教學(xué)模式能最大限度地促進(jìn)學(xué)生主動及持續(xù)的發(fā)展，從而全面提高大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力及其整體人文素質(zhì)。其特點是：1. 結(jié)合生源特點適當(dāng)運用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，不盲目跟從慕課微課大流，從學(xué)生基礎(chǔ)出發(fā)，采用學(xué)生能接受的學(xué)習(xí)材料及課堂組織方式，循序漸進(jìn)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合英語能力。2. 重視學(xué)生聽、說技能的訓(xùn)練，注重培養(yǎng)其實際應(yīng)用能力。EP模式就是要加強(qiáng)學(xué)生的“P”即練習(xí)，對指定話題進(jìn)行討論，口頭匯報，拓展討論等加強(qiáng)聽說技能的訓(xùn)練。學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等綜合語言得以鍛煉，通過對話題進(jìn)行口頭書面拓展練習(xí)，其英語應(yīng)用能力得以加強(qiáng)，并攝入人文信息，提高其綜合文化素養(yǎng)。3. 重視傳統(tǒng)課堂及教師的作用。教學(xué)主要還是在教室里進(jìn)行，計算機(jī)只能是輔助性的，它不能替代教師。教師是人文精神的載體及傳遞者，這點是任何計算機(jī)都無法取代的。教師在課堂的書寫不論英文還是漢字，都是對學(xué)生文化感的提醒，令其不忘人類文化本身，并以練好寫字等舉動加入到傳承優(yōu)秀文化的行列中來。再者，課堂教學(xué)中，師生面對面的交流乃是情感及人文信息的互動，彌補(bǔ)了自主學(xué)習(xí)過程中人機(jī)間的冷漠感，提高學(xué)生人文素養(yǎng)，即E。針對我校生源英語基礎(chǔ)參差不齊的情況，教師不可能將課堂完全交給學(xué)生，但是也不能再一味控制課堂做“霸主”，而應(yīng)學(xué)會讓位給學(xué)生，讓他們真正參與到課堂來。課堂上教師是主持人，學(xué)生是主角;大學(xué)英語教師的課堂應(yīng)該是靈活的互動的，教師和學(xué)生平等地進(jìn)行討論，充滿民主氣息。教師扮演的應(yīng)當(dāng)是主持人的角色，課前做足充分準(zhǔn)備，串好臺詞，課上組織學(xué)生逐一“登場”進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋，做好時間控制，然后點評及總結(jié)本次學(xué)習(xí)活動的成果。其中的點評和總結(jié)其實即是答疑和重難點講解的過程。4. 教師時刻自省，不斷學(xué)習(xí)提高自己，并保持對學(xué)生的人文關(guān)懷。有內(nèi)涵的教師應(yīng)自己本身時刻保持良好狀態(tài)，才能為學(xué)生創(chuàng)建舒適輕松的課堂氣氛，讓其自信愉快地展開學(xué)習(xí)，變枯燥的學(xué)習(xí)為樂事并自己習(xí)慣主動求知?？傊瑹釔蹖W(xué)生的老師才是好老師;充滿熱誠的課堂才是好的大學(xué)英語課堂。

相較其他教學(xué)模式如近年的對分教學(xué)等，EP教學(xué)已不是新面孔，但其內(nèi)涵意義深遠(yuǎn)，能真正實現(xiàn)英語教學(xué)“育人”的初衷。再者，它與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，定能使我校大學(xué)英語教學(xué)煥發(fā)出新的生機(jī)與活力，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效補(bǔ)充和發(fā)展，促進(jìn)我校大學(xué)英語教學(xué)的全新發(fā)展;同時帶給其它地方院校大學(xué)英語教學(xué)以借鑒意義，共同提高大學(xué)英語教學(xué)，為高校高素質(zhì)復(fù)合型新型人才的培養(yǎng)發(fā)揮積極作用。

參考文獻(xiàn)

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