小學英語教學語感教學的重要性及有效策略研究

黃錦利

摘 要：小學英語教育改革，對教學提出新要求。教師必須主動提升教育認知，改革教育策略，圍繞語感設(shè)計教學計劃，實現(xiàn)教育改革目標。筆者針對具體開展措施分析。

關(guān)鍵詞：小學英語;語感教學;重要性;培養(yǎng)策略

引言：

英語語感作為英語學科核心素養(yǎng)重要指標，教師需對其剖析，研究教學培養(yǎng)難點與具體路徑。我國小學英語教育，長期處于“啞巴英語”教育環(huán)境下，即學生長期進行理論學習，英語試卷成績非常突出，但學生缺乏語感，不能流利的進行英語表達，間接影響到學生英語學習。為突破該教學困境，教師針對學生缺乏語感的實際學情，設(shè)計針對性英語課堂教學模式，引導(dǎo)學生板塊式學習，逐個突破自我學習瓶頸，推動學生英語綜合學習能力提升，實現(xiàn)小學英語改革預(yù)期目的。

一、教學重要性

英語語感主要體現(xiàn)在以下領(lǐng)域：學生對英語內(nèi)容的學習記憶效果、學生英語口頭表達能力、學生英語學習狀態(tài)、英語內(nèi)容理解能力等。因此，語感教學培養(yǎng)時，教師不能從單一領(lǐng)域開展教學改革，培養(yǎng)學生英語語感。

部分英語教師開展教學改革創(chuàng)新時，未能主動認知到語感教學重要性，導(dǎo)致教師仍舊秉承傳統(tǒng)英語教學方式，直接影響到學生英語學習質(zhì)量，如理論講授、習題練習等，未能主動突出學生英語學習主體性。小學生長期處于該種英語學習環(huán)境下，導(dǎo)致學生英語語感缺失，學習熱情逐漸退卻，直接影響到小學生英語綜合學習能力提升。

為有效提升小學生英語綜合學習能力，教師必須主觀意識到小學生英語語感培養(yǎng)重要性與必要性，依據(jù)新課標教育改革要求，科學嚴謹對小學英語教學策略與模式進行改革創(chuàng)新[1]。

二、培養(yǎng)策略

筆者認為小學生英語語感進行培養(yǎng)教學時，需從多個教學領(lǐng)域進行入手，以確保提升小學生英語語感綜合能力。為此，筆者結(jié)合外研版教學內(nèi)容，基于記憶效果增強、語言表達能力、學習狀態(tài)與潛能開發(fā)等領(lǐng)域，對小學生英語語感培養(yǎng)教學策略分析。

（一）思維導(dǎo)圖記憶引導(dǎo)

教師在增強小學生英語記憶效果時，可采用思維導(dǎo)圖教學策略，給予學生英語學習指導(dǎo)，提高學生英語課程綜合學習質(zhì)量。教師執(zhí)行思維導(dǎo)圖記憶引導(dǎo)時，需圍繞學情與教學內(nèi)容，設(shè)計符合小學生身心認知規(guī)律的思維導(dǎo)圖，不可超出學生學習認知范疇，增加學生英語學習壓力。

例如，外研版“How are you？”引導(dǎo)時，為實現(xiàn)語感教育目標，教師分析教學課程內(nèi)容，找出教學突破口。圍繞教學信息設(shè)計思維導(dǎo)圖方案，促進學生學習效率提升。思維導(dǎo)圖引導(dǎo)時，為促進學生主動學習能力。教師可讓學生利用畫筆繪制思維導(dǎo)圖，即學生根據(jù)單元題目進行發(fā)散想象，聯(lián)想自己實際生活事例，通過繪畫完成獨立的思維導(dǎo)圖信息，啟發(fā)學生英語細胞。教師設(shè)定的思維導(dǎo)圖信息，可作為主干引導(dǎo)，即教師構(gòu)建單元教學框架，而具體的教學內(nèi)容、拓展信息、發(fā)散資源、生成資料，都由學生進行補充，有效提升學生學習效果，為后續(xù)語感培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。

該單元主要引導(dǎo)學生學習英語打招呼、問候等信息，為此，教師圍繞早上、中午、下午英語問候進行引導(dǎo)，確保學生快速記憶掌握對應(yīng)英語內(nèi)容。學生對英語相關(guān)內(nèi)容記憶效率提高后，小學生英語語感則可得到很好培養(yǎng)。因為，學生記憶學習效果提高，學生英語知識儲備量則會得到一定提升，有助于學生語感增強。

（二）情境口語表達教學

語感培養(yǎng)教學時，小學生必須多聽、多講、多記，隨著英語各項學習能力的提升，小學生英語語感則可以提升。為實現(xiàn)英語課程教學目標，教師圍繞著小學英語教材內(nèi)容，為學生構(gòu)建英語學習情境，引導(dǎo)學生進行英語口語表達，通過有效練習提高小學生英語語感[2]。

如“How are you？”相關(guān)內(nèi)容教學時，教師根據(jù)教學內(nèi)容，為學生設(shè)計英語口語對話場景。從小學生實際生活中尋找抓手，確保突出學生英語學習主體性，調(diào)動學生參與解決性。為對英語口語對話場景進行預(yù)熱，教師則可與學生進行對話演示，通過師生互動為英語口語對話交流奠定基礎(chǔ)。同時，教師利用多媒體，在視頻、音樂、圖片的運用下，為學生構(gòu)建趣味性情境口語對話氛圍，很好提高口語練習教學效果，提高學生英語語感。

（三）啟發(fā)式英語教學

小學生的可塑性非常強，教師合理開展小學英語教學策略，對小學生英語綜合學習潛能進行挖掘，啟蒙小學生思維想象力。小學生英語語感的提升，必須基于一定基礎(chǔ)，而啟發(fā)式英語教學，則可以為學生夯實英語基礎(chǔ)，確保英語語感教育目標落實。

（四）鼓勵式教學指導(dǎo)

為何開展鼓勵式引導(dǎo)，筆者結(jié)合教學經(jīng)驗可知，小學生英語學習困難，主要是學習興趣不高，而影響學生英語學習興趣，則是學生自信心。但學生與其他同學進行比較后，發(fā)現(xiàn)自己英語記憶差、理解慢、表達不流暢，逐漸喪失英語學習自信心，主觀認為自己沒有英語學習天賦與潛能。

鑒于該情況，在培養(yǎng)學生語感時，則開展鼓勵式指導(dǎo)，幫助學生認知學習差異性，主動發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢。通過與同學進行溝通，以發(fā)現(xiàn)自己的學習不足，及時夯實英語基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變學習策略與模式，提升學習自信心。學生的英語自信心非常重要，將直接影響到學生后續(xù)課程學習效果，以及學生英語語感能力。

三、結(jié)束語

小學英語語感教學時，為實現(xiàn)該英語課程教學目標，教師可分析實際教學情況與教學不足，為學生制定科學可行教學方案，確保學生英語綜合學習能力提升，促進學生語感提高。

參考文獻：

[1]趙珍珍.淺談小學英語詞匯教學中思維靈活性的培養(yǎng)[J].學周刊，2020（02）：66.

[2]朱兆麗.芻議新課標下小學英語語音教學方法的有效性[J].中國校外教育，2019（22）：85+90.