優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂　培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

龔金巧

摘 要：素質(zhì)教育已成為當(dāng)今教育改革的主要方向，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新能力已成為素質(zhì)教育中的主要內(nèi)容之一。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道，因此，廣大中職數(shù)學(xué)教師首先要更新教學(xué)觀念、創(chuàng)設(shè)和諧民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生探索創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;創(chuàng)新

一、在新知導(dǎo)入中，培養(yǎng)創(chuàng)新動(dòng)力

導(dǎo)入課程是一節(jié)新課不可忽視的環(huán)節(jié)，導(dǎo)入新課的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，興趣是一種帶有趨向性的心理特征，當(dāng)一個(gè)人對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他就會(huì)主動(dòng)、積極、熱情、執(zhí)著地去探索。所以教師通過(guò)各種形式的課堂導(dǎo)入，巧妙地設(shè)置懸念性問(wèn)題，將學(xué)生置身于“問(wèn)題解決”中去，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.1設(shè)疑導(dǎo)入。疑問(wèn)、矛盾總是思維的啟發(fā)劑，這能使學(xué)生的求知欲由潛伏到活躍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，例如：講解三角形時(shí)，可以由實(shí)例問(wèn)題引用，梯長(zhǎng)為6米，要想使人安全地攀上斜靠在墻面上的梯子的頂端，梯子與地面所成的角一般要滿足。使用這個(gè)梯子最高可以安全攀上多高的墻？學(xué)生列不出，產(chǎn)生探求知識(shí)的欲望，教師抓住這個(gè)時(shí)機(jī)導(dǎo)入新課。

1.2操作導(dǎo)入。在導(dǎo)入新課時(shí)，教師如能放手讓學(xué)生參與操作，動(dòng)手?jǐn)[一擺，量一量，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于激發(fā)興趣，探求其中奧妙的欲望油然而生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、在新知探索中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說(shuō)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是讓學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的知識(shí)，自己去發(fā)現(xiàn)或者創(chuàng)造出來(lái)。”教師的任務(wù)就是幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)，探索發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。對(duì)于從生活實(shí)際引發(fā)出新知識(shí)的教學(xué)，要盡量提供原型，讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)，探索發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。講解“圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”時(shí)，每個(gè)學(xué)生發(fā)一段細(xì)繩，利用繩子畫出圓形。學(xué)生拿到繩子后，認(rèn)真思考，很快就總結(jié)出圓的定義。

在課程中，教師應(yīng)該給學(xué)生提供盡量多的獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，放手大膽的讓他們嘗試探求新知，在獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新興趣。

三、在鼓勵(lì)質(zhì)疑中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

“疑”是思維的開端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的主要手段。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后大膽懷疑、探索因果，追根問(wèn)底是他們創(chuàng)新的開端。講解“偶函數(shù)”時(shí)，偶函數(shù)的圖像一定是軸對(duì)稱圖形，圖像成軸對(duì)稱的函數(shù)一定是偶函數(shù)嗎？這樣的質(zhì)疑問(wèn)難既加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，又加深了對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的記憶。

四、在開放教學(xué)中，提高創(chuàng)新能力

沿襲以久的教育內(nèi)容和方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。數(shù)學(xué)作為一門思維性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面有其得天獨(dú)厚的條件，而開放題的教學(xué)，又可充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，尤其對(duì)學(xué)生思維變通性、創(chuàng)造性的訓(xùn)練提出了新的更多的可能性，所以，在開放題的教學(xué)中，選用的問(wèn)題既要有一定的難度，又要為大多數(shù)學(xué)生所接受，既要隱含創(chuàng)新因素，又要留有讓學(xué)生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地。

五、在合作交流中，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

解決問(wèn)題的關(guān)鍵是教育內(nèi)容的革新，教育觀念的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新，學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過(guò)自身的探索活動(dòng)才可能是有效地，而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不能單純地依賴模仿與記憶;建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過(guò)程，而是一個(gè)以學(xué)生己有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)個(gè)體與環(huán)境的相互作用主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程。創(chuàng)造性教學(xué)表現(xiàn)為教師不在于把知識(shí)的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而在于引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，在于幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索規(guī)律，習(xí)得方法;教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系，變化規(guī)律的過(guò)程。

六、在和諧關(guān)系中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

要讓創(chuàng)新真正走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，首先要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主和諧的課堂氣氛，能夠積極思維、敢于標(biāo)新立異。心理學(xué)家羅伯特·利珀認(rèn)為，寬松和生動(dòng)活潑的氣氛，可以使情緒具有動(dòng)機(jī)和知覺(jué)作用的積極力量， 它組織、維持并指導(dǎo)行為。因此，教師要更新觀念，要把學(xué)生視為自主的人有潛能的人;要把激勵(lì)帶進(jìn)課堂，善于鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的氣氛。

七、在課堂總結(jié)中，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)課堂總結(jié)是對(duì)一節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)程的回顧，是對(duì)學(xué)生思維過(guò)程和思維結(jié)果的梳理。總結(jié)的作用有三點(diǎn)：一是再現(xiàn)并概括當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)與技能;二是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)通過(guò)整理納入到原有的知識(shí)體系中;三是為下節(jié)課學(xué)習(xí)提出必要要求，讓學(xué)生做好知識(shí)和心理兩方面的準(zhǔn)備?？勺寣W(xué)生通過(guò)思考對(duì)自己的思維結(jié)果進(jìn)行梳理、聯(lián)想和想象，梳理的過(guò)程實(shí)際上也是學(xué)生在欣賞自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，體驗(yàn)“再創(chuàng)造”成功喜悅的過(guò)程，這一過(guò)程同時(shí)又是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)，從而增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)思維。

參考文獻(xiàn)：

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