“史料實證”素養(yǎng)與歷史教師專業(yè)發(fā)展

尹紅丹

摘 要：2017年版的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了歷史學(xué)科的五個核心素養(yǎng)?！笆妨蠈嵶C”是五個核心素養(yǎng)中諸要素得以達(dá)成的途徑。教師的專業(yè)素質(zhì)是落實核心素養(yǎng)的重要保證?！笆妨蠈嵶C”素養(yǎng)培養(yǎng)要求下，教師應(yīng)通過更新歷史教學(xué)理念、深化并更新歷史專業(yè)知識以及提升歷史教學(xué)研究能力幾個方面實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);史料實證;歷史教師;專業(yè)發(fā)展

新一輪課程改革提出了“核心素養(yǎng)”這一關(guān)鍵概念。核心素養(yǎng)是指“通過某學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念?！睔v史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。其中，“史料實證”是諸素養(yǎng)得以達(dá)成的途徑。[1]

教師是教育過程的主導(dǎo)，教師的專業(yè)素質(zhì)直接影響到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求、并將之與教師專業(yè)發(fā)展相結(jié)合是歷史教師面臨的重要問題。本文擬從五個核心素養(yǎng)中“史料實證”這一素養(yǎng)的培養(yǎng)要求出發(fā)，圍繞中學(xué)歷史教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)問題進(jìn)行探討，希望能對教師專業(yè)發(fā)展及教學(xué)實踐有所啟發(fā)。

（一）“史料實證”的涵義及培養(yǎng)要求

傅斯年先生曾經(jīng)說過“史學(xué)便是史料學(xué)”[2]，可見史料在歷史學(xué)中的重要地位。

“史料實證”作為核心素養(yǎng)的組成部分，是歷史學(xué)科有別于其他學(xué)科的獨特屬性，也是學(xué)生認(rèn)識歷史、了解歷史的橋梁?！皩v史的敘述、理解、解釋、評判等都要建立在史料證據(jù)的基礎(chǔ)上。具有實證意識并學(xué)會運用證據(jù)，既是學(xué)習(xí)和認(rèn)識歷史的重要方法，也是學(xué)習(xí)和認(rèn)識歷史的核心問題，還是形成歷史思維的重要途徑?！盵3]

關(guān)于“史料實證”這一概念，2017年版新課標(biāo)準(zhǔn)將之界定為“史料實證是指對獲取的史料進(jìn)行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法”。學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠知道史料是通向歷史認(rèn)識的橋梁、了解史料的類型、掌握搜集史料的方法;判斷史料的真?zhèn)魏蛢r值;從史料中獲取有效信息并提出自己的歷史認(rèn)識，以實證精神對待歷史與現(xiàn)實問題。

（二） 高考試題中對“史料實證”素養(yǎng)的考察

高考是衡量教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)，也是指導(dǎo)教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。近幾年的高考?xì)v史試題中均可以看到對核心素養(yǎng)的考察。如2017全國Ⅰ第26題，題干中展示了有關(guān)唐朝武德年間的某一事件在不同史籍中的敘述，學(xué)生通過對不同的史料進(jìn)行辨析，判斷各自的真?zhèn)魏蛢r值，獲取有效信息后得出結(jié)論。又如2017全國Ⅱ第35題，題干介紹《赫魯曉夫回憶錄》有多種版本，令學(xué)生判定回憶錄作為一種史料的準(zhǔn)確性、可信度及反映出的問題。

（三）“史料實證”素養(yǎng)培養(yǎng)策略與基于“史料實證”的教師專業(yè)發(fā)展

基于新課程標(biāo)準(zhǔn)中對“史料實證”這一核心素養(yǎng)的要求以及高考試題中對“史料實證”核心素養(yǎng)的考察，一線教師在實際教學(xué)中要具有“史料實證”意識，并將之滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中。在知識講授課中要注重論從史出，利用好教材中的史料，還要根據(jù)教學(xué)需要多角度補充不同類型的史料;在習(xí)題課中要注重對材料型問題的訓(xùn)練與運用。同時，還要進(jìn)行史料實證理論的相關(guān)教學(xué)。

教師只有自身具備一定的史料和史學(xué)素養(yǎng)，才能向?qū)W生呈現(xiàn)歷史思辨的過程，最終促進(jìn)學(xué)生史料實證核心素養(yǎng)的生成。新的課程改革背景下如何實現(xiàn)歷史教師的專業(yè)發(fā)展，筆者認(rèn)為應(yīng)包括以下幾個方面。

1.更新歷史教學(xué)理念

教學(xué)理念是教師關(guān)于教學(xué)問題的基本觀念，是教師教學(xué)行為的理性支點。2017年版的新課程標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為課程目標(biāo)，因此，中學(xué)歷史教師要把學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)工作的重點，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教學(xué)實踐中，要注重從知識本位向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！笆妨蠈嵶C”這一核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求下，要培養(yǎng)學(xué)生對史料的探究意識，充分開發(fā)他們的潛能。鼓勵思辨精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，讓學(xué)生主動地獲取歷史知識、體驗研究過程，培養(yǎng)他們解決歷史問題的能力，為以后的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.深化、更新歷史專業(yè)知識

歷史是一門綜合性較強的學(xué)科，歷史教師只有自身具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，才能更好地為學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”。“史料實證”核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求下，歷史教師更要拓寬和深化歷史專業(yè)知識，特別是要補充一些專門史的知識，如史料學(xué)、考證學(xué)、考古學(xué)等歷史基本知識。

時代在變化，作為知識的傳授者，教師的知識也必須要更新變化，只有這樣才能夠滿足實際教學(xué)的需要。另外，在課堂教學(xué)中，教師除了要合理利用教科書中的史料外，還要根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)引入一些史料，讓學(xué)生在辨析史料、判斷不同史料的價值過程中體會實證精神，并從中獲取有效信息，逐漸形成自己對歷史的認(rèn)識。古今中外的史料浩如煙海，如何恰當(dāng)?shù)剡x取，使之更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，這需要教師通過大量、廣泛地閱讀來豐富、深化自己的專業(yè)知識。

最后，教師還要多閱讀史學(xué)期刊和論文，了解學(xué)術(shù)界最新的動態(tài)，依托史學(xué)前沿成果為學(xué)生拓展歷史視野，引導(dǎo)學(xué)生從不同視角分析與理解歷史，突破原有的思維定勢。

3.提升歷史教學(xué)研究能力

教師要促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，必須要有較強的教學(xué)研究能力。教學(xué)研究能力首先包括對歷史教學(xué)實踐的反思[4]。在日常的教學(xué)實踐中，要注重探索、總結(jié)經(jīng)驗，從“史料實證”的角度去審視自己、審視課堂，不斷提升理性認(rèn)識。其次，還不能忽視對歷史教育教學(xué)理論的研究，要積極探討歷史教學(xué)領(lǐng)域中的各種課題，尤其是教學(xué)工作中的一些具體問題，如歷史課堂教學(xué)設(shè)計等方面。要將“史料實證”融入到具體的教學(xué)設(shè)計中，在創(chuàng)設(shè)歷史情境、強調(diào)問題引領(lǐng)的前提下，思考如何讓學(xué)生學(xué)會搜集史料、從史料中獲取有效信息并最終形成自己的認(rèn)識。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：4-5.

[2]傅斯年.傅斯年全集第4卷[M].臺北：聯(lián)經(jīng)出版事業(yè)股份有限公司，1980：266.

[3]徐藍(lán).關(guān)于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的幾個問題[J]《課程·教材·教法》，2017（10）：32.

[4]朱煜.歷史課程與教學(xué)論[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2005：211.