七年級下冊《驛路梨花》教案

滕海華

一、教學(xué)目標(biāo)

1、引導(dǎo)學(xué)生掌握略讀閱讀技巧，概述文章主要內(nèi)容。

2、學(xué)習(xí)本文的寫作手法，分析作者構(gòu)思的巧妙之處。

3、細讀課文，理解作者關(guān)于“梨花” 的描寫寓意，學(xué)習(xí)文中人物樂于助人的優(yōu)秀品質(zhì)。

二、課時分配

本篇課文主要安排兩個課時展開學(xué)習(xí)，第一課時主要引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，通過略讀總結(jié)的方式，掌握文章的主要框架;第二課時開展詳細的課本講解，從作者寫作手法、中心思想等方面進行詳細的解讀交流。

三、教學(xué)重點難點

1、教學(xué)重點：理清文章的寫作順序，分析作者在“梨花”含義描寫方面的構(gòu)思特點。

2、教學(xué)難點：學(xué)習(xí)文中多處擬人、比喻等修辭寫作手法，并能理解文中關(guān)于“梨花”代表的幾種含義和作用。

四、教學(xué)過程

第一課時：

（一）情境導(dǎo)入，突出主題

1、課時開始之前，教師利用大屏幕播放有關(guān)梨花的圖片，請學(xué)生們自主欣賞。同時，結(jié)合圖片給出預(yù)設(shè)提問：看到這些美麗的梨花，你能想到哪些有關(guān)的詩句呢？

學(xué)生自主思考發(fā)言，先后給出如下示例的詩句

“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！薄咎啤酷瘏?/p>

“梨花有思緣和葉，一樹江頭惱殺君?！薄咎啤堪拙右?/p>

“滿宮明月梨花白，故人萬里關(guān)山隔。”——【唐】溫庭筠

聽完學(xué)生的答案后，教師進行總結(jié)發(fā)言：大家給出的詩句都很好，梨花，外形潔白淡雅，是很多文人都喜歡歌頌的一種花。自然界中的每一種花都有自己獨特的花語，你們知道梨花的花語是什么嗎？梨花代表著純情的愛、陪伴守候和離別等寓意。古今很多文人都喜歡用梨花來抒發(fā)某一種情感，今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文中，“梨花”也被賦予了一種特殊的含義。

2、與學(xué)生一起了解課文作者以及寫作背景，明確彭荊風(fēng)這篇小說的題目“驛路梨花”出自陸游詩句“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開”。并簡單介紹“驛路”一詞的含義，點名文章題目發(fā)生的地點。

（二）略讀課文，整體感知

1、出示閱讀問題：文中的故事發(fā)展與“梨花”有關(guān)，那么文中出現(xiàn)的“梨花”又是什么含義呢？文中一共出現(xiàn)了幾次關(guān)于“梨花”的描寫，請大家標(biāo)記出來。

（通過引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問進入閱讀環(huán)節(jié)，有效激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣。同時，對文中重點描寫的側(cè)重引導(dǎo)分析，也有助于幫助學(xué)生掌握文中與梨花描寫有關(guān)的句子。）

2、請大家從文章發(fā)生地點、時間、人物、故事等幾個元素入手，快速閱讀課文并找出以上元素的具體內(nèi)容。然后教育與學(xué)生一起按照故事的發(fā)展順序，通過合理劃分文章段落，整理出文章的基本框架：

第一部分（1～8）：“我們”第一次在梨樹林中發(fā)現(xiàn)小木屋。

第二部分（9～12）：小茅屋為“我們”提供食物和水

第三部分（13～27）：瑤族老人介紹小茅屋的主人

第四部分（28～36）：梨花小姑娘講解小茅屋的真實來歷。

第五部分（37）：歌頌解放軍樂于助人的偉大精神

3、在黑板上寫下“驛路、小茅屋、我們、瑤族老人、梨花、解放軍”等幾個關(guān)鍵詞，鼓勵學(xué)生圍繞以上關(guān)鍵詞，簡單復(fù)述一下課文的主要內(nèi)容。

（通過學(xué)生們對文章整體故事情節(jié)的概括、理解和提煉，引導(dǎo)學(xué)生感悟一群哈尼族小姑娘在解放軍全心全意為人民群眾服務(wù)的思想影響下，做無名英雄無私幫助過路人的偉大精神。）

第二課時：

（一）深入研讀，梳理結(jié)構(gòu)

1、請同學(xué)們集體大聲朗讀一遍課文，然后觀察課文中給出的插圖，說一說畫面中一共出現(xiàn)了哪些人和物？

學(xué)：畫面上有4位哈尼族的小姑娘，他們臉上都洋溢著笑容，每個人手里都拿著一些東西。有的拿著碗、有的端著盆。除了小姑娘，畫面上還出現(xiàn)了幾間房子。

2、精讀課文，分析探究誰才是小茅屋的主人？

師：同學(xué)們，讀了這篇課文后我們發(fā)現(xiàn)故事的主要發(fā)生地點為小茅屋，故事的情節(jié)也是圍繞小茅屋展開。下面我們一起來精讀課文，找一找課本中哪些人物分別有小茅屋有過故事？誰才是小茅屋的真正主人呢？

生：“我”和老余、 瑤族老人、 一群哈尼小姑娘、 解放軍戰(zhàn)士、 梨花

教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“小茅屋”這個中心點，分別用以上文中出現(xiàn)的人物為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)與課本內(nèi)容有關(guān)的思維導(dǎo)圖。由此引申出各個人物之間與小茅屋的關(guān)系。最終啟發(fā)學(xué)生從每個人為小茅屋做出的貢獻來分析得出：文中出現(xiàn)的每一個人都與小茅屋有關(guān)系，他們都為小茅屋出過力，所以只要是照料過小茅屋的人，具有樂于助人精神的人，都是小茅屋的主人。同時，也通過這幾個人物先后出現(xiàn)的順序描寫，發(fā)現(xiàn)作者層層相扣，環(huán)環(huán)設(shè)置懸念的寫作手法特色。

（二）聚焦“梨花”，體悟情感

師：文章以“梨花”為主線展開描寫，所以文中很多內(nèi)容都和梨花密切相關(guān)，前面第一課時中我們也查找過文中到底“梨花”描寫出現(xiàn)的次數(shù)。今天，重點分析一下每一次提到的“梨花”是不是都是相同的含義？

生：文中一共出現(xiàn)12次與“梨花”有關(guān)的內(nèi)容。我覺得有的指的是梨花這種植物，有的指的是人命，還有的可能指的某一種精神吧。

接下來的教學(xué)中，教師與學(xué)生一起，將提前標(biāo)記出的每一處有關(guān)“梨花”的描寫段落進行深入分析，并具體指出每一處“梨花”象征的含義。

比如“白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林??！”（這里的“梨花”指的是樹上開的梨花）;再比如“多好的梨花啊！”（這里的“梨花”指的是哈尼族的小姑娘。）

·······

通過關(guān)于“梨花”這種“以物喻人”的描寫形式的一一講解，帶領(lǐng)學(xué)生從尋找小茅屋真正主人的情節(jié)中，逐漸展現(xiàn)出解放軍戰(zhàn)士樂于助人、哈尼族人民熱情好客的優(yōu)秀品質(zhì)。并由此引出本文的中心思想，呼吁學(xué)生們向“梨花”這種精神學(xué)習(xí)。

（三）布置作業(yè)

文章中體現(xiàn)的“樂于助人”精神值得我們每一個人學(xué)習(xí)，設(shè)想如果你親身到了小茅屋，你會為它做哪些事情？要求學(xué)生們以“驛路情緣”為主題，寫一寫自己的真實感受。