中美高校信息化教育理念比較與思考

惠亞楠

信息化是促進(jìn)教學(xué)教育變革，以及實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的強(qiáng)大動力，更是促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展、均衡和公平的有效手段。新世紀(jì)新階段，加速推進(jìn)教育信息化變革，提高我國信息化教育水平，對我國教育和人才培養(yǎng)提出了全新的要求。然而在經(jīng)濟(jì)全球化、教育國際化的大背景下，我國信息化教育水平與世界發(fā)達(dá)國家信息化教育水平仍有一定的差距，因此，在這個大數(shù)據(jù)時代，必須深入思考和研究我國信息化教育存在的不足，通過比較我國和美國信息化教育理念的差異，有針對性的選擇吸收適合我國國情的信息化教育理念，改進(jìn)和完善我國高等人才培養(yǎng)模式，從而更好的實現(xiàn)教育資源共享，提高我國教育的質(zhì)量。

一、中美高校信息化教育理念比較

現(xiàn)代信息化教育的核心包括教育目標(biāo)、教育方法、培養(yǎng)途徑等，由于中美兩國的思想觀念、歷史文化不同，兩國的信息化教育理念也存在差異。

（一） “教練結(jié)合”教育方式的主導(dǎo)性不同

美國高校更加注重實踐性的教學(xué)，融傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為一體。他們在教學(xué)時注意調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)員的求知欲望，鼓勵學(xué)員的自主創(chuàng)新精神，重視學(xué)員的個性化發(fā)展。因此美國高等院校普遍采用開放式、討論式、互動式的教學(xué)方法，以實踐性教學(xué)為主，以理論知識講授為輔。他們還十分推崇培養(yǎng)學(xué)員敢于犯錯和在錯誤中學(xué)習(xí)、敢于“否定”或“革命”、敢于批判的三種精神，打造了大膽質(zhì)疑、不斷反思的教育文化。我國則更加注重對學(xué)員的統(tǒng)一管理，強(qiáng)調(diào)學(xué)員的整體性，自主選擇權(quán)和自由學(xué)習(xí)時間相對較少。在教學(xué)過程中主要采取教員講授，大班教學(xué)的模式，并大多以課終理論考試的方式評定結(jié)業(yè)成績。

（二）信息化手段教育的規(guī)模不同

教育信息化的核心是教學(xué)信息化，教學(xué)信息化就是要使教學(xué)手段科技化、教育傳播信息化、教學(xué)方式現(xiàn)代化。這就要求在教育過程中，要全面的運用以計算機(jī)、大數(shù)據(jù)、人工智能以及網(wǎng)絡(luò)通信為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)。美國高校為學(xué)生提供了無與倫比的學(xué)校條件，更重要的是多元、自由的教育制度給優(yōu)異之士提供了充分的發(fā)展空間。線上課堂、云教學(xué)極為常見。而我國則多局限于課堂的大班教授。

二、中國信息化教育理念面臨的挑戰(zhàn)

早在1990年，美國克萊蒙特大學(xué)教授凱尼斯格林就提出了“信息化校園”這一概念，并在同年發(fā)起了這一計劃。而我國的教育也始終緊隨世界信息化發(fā)展的潮流，一直秉承 “信息化帶動現(xiàn)代化”的發(fā)展理念，近年來盡管我國在改進(jìn)高等院校信息化教育理念、院校教學(xué)體制上取得了一定的成就，但與信息化條件下社會人才的全面培養(yǎng)要求仍存在較大差距。

（一）高素質(zhì)人才缺乏

一直以來，我國高等院校教育注重專項專業(yè)訓(xùn)練，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)員的第一任職能力，培養(yǎng)出的人才缺乏知識的廣度，難以滿足適應(yīng)信息化人才市場的需要。隨著科技革的蓬勃發(fā)展，現(xiàn)代社會呈現(xiàn)出技術(shù)形態(tài)信息化、組織形態(tài)體系化等鮮明特征，培養(yǎng)適應(yīng)信息社會要求的創(chuàng)新人才，

（二）教育方式滯后

高等院校教育的核心體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)員學(xué)以致用、綜合創(chuàng)新的重要能力素質(zhì)上，使學(xué)員學(xué)到的不僅是知識，還有如何思考和實踐的能力。社會需要的最新內(nèi)容和世界先進(jìn)科技的最新理念，導(dǎo)致教學(xué)的針對性、前沿性、內(nèi)容的精煉度和綜合性遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到理想效果。這樣的教育方法缺乏對素質(zhì)能力形成過程的系統(tǒng)性指導(dǎo)，難以調(diào)動學(xué)員的主動性、激發(fā)學(xué)員創(chuàng)新性思維。

三、信息化軍事教育理念創(chuàng)新的構(gòu)思

高校人才的質(zhì)量，是衡量一個國家院校教育能力的重要尺度。只有發(fā)展以培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)社會人才的教育目標(biāo)，轉(zhuǎn)變以“教為練、練為踐”的教育方式，實現(xiàn)依托信息化教育的培養(yǎng)途徑，才能在國際潮流變革中處于先導(dǎo)地位。

（一）以面向?qū)嵺`為導(dǎo)向，創(chuàng)新教育方法

我們必須緊貼我國信息化建設(shè)和社會需要，根據(jù)國際戰(zhàn)略形勢、未來社會形態(tài)、國家安全戰(zhàn)略的變化，樹立“課堂與職場對接，是建力與學(xué)研力掛鉤”的理念，緊緊圍繞當(dāng)代信息化模式，加大網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、模擬技術(shù)、仿真技術(shù)等先進(jìn)科學(xué)技術(shù)在高校教育領(lǐng)域的利用，并充分運用聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)的教育機(jī)制，將先進(jìn)的設(shè)備投入到教學(xué)中去，解決“講授多，操作少”、“內(nèi)容新，設(shè)備老”的問題，保證學(xué)員及時掌握科技、設(shè)備的最新動態(tài)，使其在多樣化的教學(xué)和豐富的實踐中實現(xiàn)由知識向能力運用的轉(zhuǎn)化，從而將高素質(zhì)的人才與高水平的技術(shù)、設(shè)備組合成空前的戰(zhàn)斗力，打造一支高素質(zhì)的信息化人才隊伍。

（二）以加快信息化為軸承，整合軍地教育資源

目前，我國高校分為地方高等院校及軍隊高等院校。培養(yǎng)的人才類型大致分為理工和社科文學(xué)兩類。應(yīng)充分利用地方高校學(xué)科專業(yè)齊全、師資力量雄厚、學(xué)術(shù)氛圍濃等綜合性優(yōu)勢加大委托高校知名專家線上聯(lián)合教學(xué)，以培養(yǎng)盤活全國教育資源，大力開展軍地聯(lián)合辦學(xué)，使得資源共享、優(yōu)勢共借。通過就近原則與同一地區(qū)的地方高校簽訂線上協(xié)議，開展“云課堂”活動，使學(xué)員在可以有機(jī)會選擇各種高校知名專家教授的線上課程。同時也可以充分借助地方各個高校的專業(yè)優(yōu)勢培養(yǎng)軍隊建設(shè)所需人才，從而提高整個國家的教育資源效益。

必須清楚地認(rèn)識到挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。在此次的新型冠中病毒的疫情之下，全國上下開展了在線教學(xué)活動，規(guī)模之大、行動之快、涉及面之廣、參與人數(shù)之多是歷史罕見的。但我們與真正的信息化教育還有差距，為此，通過與美國高等院校信息化教育理念的比較，我國要提升在互聯(lián)網(wǎng)硬件、教育課程體系、網(wǎng)絡(luò)素顏等方面的水平，通過大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能來推進(jìn)教育變革，培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會、大數(shù)據(jù)時代的新型高素質(zhì)人才。