新課程理念下的小學語文有效閱讀教學

邵云存

摘 要：語文學科兼具工具性和人文性雙重特征，也正是這樣的特點決定了閱讀教學在語文教學中的重要性。作為教師，我們除了要向學生講授課本內容之外，還應當著力于挖掘教材，提升學生的閱讀能力，以使學生在習得語文知識的同時，還能夠增強自身的能力，進而為今后更好學習奠定堅實的基礎。

關鍵詞：新課程;小學語文;閱讀教學

在小學階段，學生不僅要獲得書本知識，還需要獲得把知識轉變成自身思想的能力。閱讀是語文教學的初始性環(huán)節(jié)，通過閱讀可以加深學生對所講述內容的理解和學習，有效的提升課堂教學的針對性，語文教師要全面的重視起小學語文閱讀的教學環(huán)節(jié)，積極的探索閱讀的有效方法和具體策略，不斷的提升閱讀的開展效能，為學生在語文課堂更為高效的開展學習奠定堅實的基礎。接下來，筆者就從進行課前導讀，拓展學習視野;強化方法指導，提升閱讀能力;構建閱讀情境，培養(yǎng)學生審美三個方面，淺談下在新課程理念下應該如何開展小學語文閱讀教學。

一、進行課前導讀，拓展學習視野

課前導讀不應當僅僅局限于教材內容，需要語文教師做到以下幾點。其一，課前導讀和課內的具體學習相結合。教師要積極的將課前導讀和課內的具體學習相結合，通過課前導讀來促進學生的課堂學習，讓二者相輔相成。其二，課本知識和課外拓展相結合。教師要引導學生以課本的知識內容學習為出發(fā)點，積極的延伸到課外的學習，不斷的在課前導讀中拓展自己的語文知識視野和語文學習空間。

例如，在教學《亡羊補牢》這則寓言后，教師可以讓學生在課內導讀的基礎上積極的進行拓展，如找一些關于成語的寓言故事，并就其意思進行了解，又如，在學習《村居》古詩時，教師可以引導學生探討和學習高鼎的其他詩詞與歌賦，了解高鼎的身世和為人，以此來加深學生對知識的理解。其三，知識掌握和能力發(fā)展相結合。課前導讀的作用不應該僅僅局限于學生掌握知識的層面，還要站在培養(yǎng)學生能力發(fā)展方面，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

二、強化方法指導，提升閱讀能力

在閱讀教學中，學生掌握閱讀的策略與方法比在教師的指導下閱讀更有意義。學生可以根據(jù)自己的興趣來學習文章，進而獲取更多的知識。因此，教師要注重學生自主性的培養(yǎng)，指導學生在不斷的閱讀中掌握方法，在課余時間選擇一些感興趣的讀物，進而拓展學生的閱讀面，提升學生的閱讀能力。

例如，在教學《趙州橋》這一課前，筆者讓學生自主搜集了有關趙州橋的資料、圖片，為學習本節(jié)課做好鋪墊。在教學時，筆者首先通過相關情景導入教學：“趙州橋是我國橋梁建筑藝術的精華，開創(chuàng)了中國橋梁建造的嶄新局面?！苯酉聛砉P者出示多媒體圖片，增強學生的直觀體驗性，然后讓學生自由朗讀課文，將課前收集的資料與同學之間互相交流，提出自己不懂的問題。朗讀后筆者對學生提出的問題進行梳理，同時帶領學生一起學習趙州橋。學習文章后筆者讓學生自主思考以下問題：“趙州橋的設計有什么特點呢？這種設計有什么優(yōu)勢？”學生思考后筆者指名提問，并對學生的回答進行點評。最后，筆者帶領學生總結課文，升華主題，同時，鼓勵學生課余時間去了解我國傳統(tǒng)文化和歷史，筆者也會相應開展讀書交流活動來鼓勵學生。如此，通過小組討論的方式，培養(yǎng)學生自主閱讀的興趣，讓學生在不斷地閱讀中提升自身文學素養(yǎng)。

三、構建閱讀情境，培養(yǎng)學生審美

審美情趣是衡量學生語文綜合素養(yǎng)水平的重要標準之一，小學時期的學生正是處于知識啟蒙的階段，因此，這一時期也是培養(yǎng)學生審美情趣的最佳時期，我們應當充分利用這一優(yōu)勢，為學生語文素養(yǎng)的提升做出前提保障。針對于審美情趣的培養(yǎng)而言，閱讀教學的最大優(yōu)勢便是閱讀情境的創(chuàng)設，讓學生能夠在特定的情境當中去體會文本的意境、內涵和思想感情等，促使學生的審美情趣可以得到最直接的影響，為語文整體素養(yǎng)的提升做出基本的貢獻。

例如，在教學《山行》這一課時，對于閱讀情境的創(chuàng)設，筆者就利用信息技術手段進行了設置。本詩是一首贊美深秋山林景色的七言絕句，詩人分別運用山路、人家、白云、紅葉的組合，創(chuàng)造了一幅和諧統(tǒng)一的意境和畫面，據(jù)此，為了讓學生能夠更加直觀的去體會和感悟這些意境和內涵，筆者通過多媒體技術分別根據(jù)本詩的相關內容，制作了與此相應的視頻畫面，使之動靜結合，形象而直觀，從而促使學生在情感上能夠更好地融入其中，去體會和感悟詩歌意境的美、語言的美等，極大地培養(yǎng)了學生審美情趣水準的提升。

總而言之，作為小學語文教師，我們應將閱讀教學有效性的提高作為孜孜不倦的教學追求，并在新的教學理念的指引下，對傳統(tǒng)的閱讀教學模式進行大膽革新，激發(fā)學生興趣，提升學生閱讀能力，從而促使閱讀教學發(fā)散思維、陶冶性情、提升修養(yǎng)的功能與價值能夠切實發(fā)揮出來。

參考文獻：

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