思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

仲培

摘 要：在目前教學(xué)當(dāng)中，利用思維導(dǎo)圖這種方法已經(jīng)普遍應(yīng)用于各個(gè)方面，在所有年級(jí)的教學(xué)中也普遍出現(xiàn)。思維導(dǎo)圖就是一種運(yùn)用圖文并重的妙計(jì)，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互附屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等創(chuàng)建成一個(gè)印象鏈接。在英語(yǔ)的教學(xué)中，也可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方法將知識(shí)系統(tǒng)的規(guī)整起來(lái)，這樣會(huì)有利于同學(xué)們進(jìn)行更快速更精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ);應(yīng)用

正文

思維導(dǎo)圖在生活中的方方面面體現(xiàn)，可以應(yīng)用在學(xué)習(xí)、生活、工作的任何領(lǐng)域當(dāng)中。雖然思維導(dǎo)圖被學(xué)習(xí)方面接受的較為遲緩，但是并不影響老師們對(duì)它的應(yīng)用，經(jīng)歷了十幾年的研究之后，找尋到一個(gè)適合思維導(dǎo)圖進(jìn)入學(xué)習(xí)方面的入口，通過(guò)這個(gè)入口，逐漸將思維導(dǎo)圖擴(kuò)大并滲透到學(xué)習(xí)之中，變成了學(xué)習(xí)的一種更快捷更簡(jiǎn)便的方法。要根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將思維導(dǎo)圖與課堂知識(shí)更好的融合在一起，讓學(xué)生一目了然的了解課堂知識(shí)。

一、什么是思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖傳入中國(guó)內(nèi)地的目的就是用來(lái)幫助“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”克服學(xué)習(xí)障礙，但一直沒(méi)有在學(xué)科教育方面廣泛應(yīng)用，經(jīng)過(guò)劉濯源帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行十五年的研究及實(shí)踐之后得出“思維導(dǎo)圖”不能直接應(yīng)用在教學(xué)中，對(duì)于思維抽象的學(xué)生有利于學(xué)生記憶，但不利于學(xué)生對(duì)與知識(shí)的理解。后來(lái)通過(guò)與其他思維方式的結(jié)合，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的弊端

2.1備課思路不清晰

教師在上課之前都會(huì)進(jìn)行備課，但所備課件的質(zhì)量卻是不盡人意。作為教師，要了解學(xué)生的需求是什么，根據(jù)學(xué)生的需求再進(jìn)行所教授課程上的研究，爭(zhēng)取做到準(zhǔn)備全面，備課思路清晰等要求。不要一味的只圖進(jìn)度，不圖質(zhì)量，要有充分的時(shí)間準(zhǔn)備教案，精準(zhǔn)的做出課件，有質(zhì)量的選擇一些適用于此節(jié)課的練習(xí)問(wèn)題。

2.2課下作業(yè)太難

不要只準(zhǔn)備一些難度級(jí)別高的問(wèn)題，因?yàn)殡y度級(jí)別高學(xué)生不會(huì)做、不認(rèn)真做，導(dǎo)致學(xué)生之間相互抄襲，這樣學(xué)生就掌握不到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，課上學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)不會(huì)得到相應(yīng)鞏固，對(duì)于一些好的學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)有進(jìn)步，學(xué)習(xí)不好心態(tài)也不好的學(xué)生就會(huì)越來(lái)越厭煩學(xué)習(xí)，導(dǎo)致成績(jī)下降，有些甚至還會(huì)影響班上的其他學(xué)生。所以作為教師要準(zhǔn)確的布置作業(yè)，既要難度適中，又能鞏固到知識(shí)點(diǎn)。

2.3課堂枯燥無(wú)味

傳統(tǒng)課堂總是枯燥無(wú)味的，略帶有一些死板，這樣的課堂氛圍不夠活躍，作為知識(shí)的引領(lǐng)著、傳授者，教師應(yīng)該帶動(dòng)學(xué)生積極參與課堂，讓更多的學(xué)生融入到課堂當(dāng)中來(lái)。讓學(xué)生成為課堂的主人，而不是做一個(gè)課堂的旁觀者。課堂有趣了，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，也會(huì)與老師進(jìn)行頻繁的互動(dòng)，可以使教師了解學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握程度，更能夠使學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)記的牢靠。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1通過(guò)知識(shí)樹(shù)進(jìn)行教學(xué)

將知識(shí)點(diǎn)做成知識(shí)樹(shù)的樣式，一方面可以吸引學(xué)生更加關(guān)注知識(shí)點(diǎn)，另一方面也可以使知識(shí)點(diǎn)更加的簡(jiǎn)潔明了。在進(jìn)行做筆記的時(shí)候也能夠更加快速的整理好，過(guò)后復(fù)習(xí)的時(shí)候也能將知識(shí)點(diǎn)更加系統(tǒng)的復(fù)習(xí)到位，不會(huì)胡找一通，尤其使小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候更加明了，也不會(huì)覺(jué)得知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜、難記了。

例如：學(xué)習(xí)連詞的時(shí)候，可以把樹(shù)干當(dāng)成儲(chǔ)存連詞的媒介，而每一個(gè)樹(shù)枝都代表著一個(gè)連詞，而每個(gè)樹(shù)枝上所結(jié)出的果子就是帶有連詞的例句。這樣通過(guò)知識(shí)樹(shù)的方法系統(tǒng)的將連詞的知識(shí)傳授給學(xué)生，還可以讓學(xué)生自己在樹(shù)干上加樹(shù)枝（未寫(xiě)出來(lái)的連詞），在樹(shù)枝上加果子（未寫(xiě)出來(lái)的例句）。在課后布置一個(gè)讓學(xué)生自己制造一個(gè)關(guān)于其他詞性的知識(shí)樹(shù)，并在下一堂的課上進(jìn)行講解，這樣做可以讓學(xué)生自己了解一些知識(shí)，不同學(xué)生有不同的知識(shí)樹(shù)，同學(xué)之間進(jìn)行分享之后又能夠多學(xué)習(xí)到一些知識(shí)，這樣既使學(xué)生直接的交流變得頻繁，也可以增強(qiáng)學(xué)生之間的感情。

3.2通過(guò)整理分類進(jìn)行教學(xué)

不論學(xué)習(xí)什么，都是要講究學(xué)習(xí)方法的，沒(méi)有一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)就會(huì)大打折扣。學(xué)習(xí)就要掌握一種技巧，通過(guò)不斷地摸索總能找出適合自己的方法，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，還沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)技巧時(shí)，教師就要加以引導(dǎo)，使學(xué)生少走彎路，整體而言，將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的、分門(mén)別類的整理起來(lái)是進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶最便捷最有效的方法。

例如：可以把意思相同的單詞進(jìn)行分類，還可以把單詞相同意思不同的單詞分出來(lái)并在單詞之后添加一些相應(yīng)的例句，讓同學(xué)們進(jìn)行更好的分辨，不會(huì)搞混，梳理單詞知識(shí)，這樣會(huì)讓同學(xué)更加方便快捷的去積累、去記憶。老師可以提問(wèn)意思，同學(xué)可以說(shuō)出這個(gè)意思中最熟悉的單詞，這種方法十分有效，便捷。學(xué)習(xí)句子的成分時(shí)，教師可以通過(guò)將三五個(gè)句子進(jìn)行分析后總結(jié)規(guī)律，并出一些例題讓學(xué)生分辨單詞的詞性是哪些，這樣既可以使課堂變得活躍，也可以增強(qiáng)同學(xué)之間的交流，可以反應(yīng)學(xué)習(xí)情況并根據(jù)不足之處制定出相應(yīng)的解決辦法。

結(jié)束語(yǔ)

雖然思維導(dǎo)圖在教學(xué)應(yīng)用中還不太成熟，但是經(jīng)過(guò)一代代教師們的研究探索總能將思維導(dǎo)圖恰到好處的運(yùn)用到講學(xué)的思路以及方法中。通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的展現(xiàn)，使知識(shí)更容易被理解，更容易被記憶且不被遺忘，在一代代課改之下，思維導(dǎo)圖再次被提倡使用定是有它的道理，所以要根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將思維導(dǎo)圖與課堂知識(shí)更好的融合在一起，讓學(xué)生一目了然的了解課堂知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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