淺談高中生整本書閱讀教學(xué)的背景和意義

謝佳

摘 要：高中生整本書閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分。它的實施，是有歷史背景、教學(xué)背景和課改背景的。它的研究，是有理論意義和實踐意義的。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;背景;意義

新課標提出讓學(xué)生“多讀書，讀好書，讀整本書”，整本書閱讀以課程化的形態(tài)出現(xiàn)在高

中語文教學(xué)中，它成為當(dāng)今語文教改的一個重要趨勢。開展整本書閱讀教學(xué)的研究，符合全面貫徹黨的教育方針、推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面發(fā)展的人的時代要求。歸納起來，高中生整本書閱讀教學(xué)的背景和意義可分為以下幾個方面。

（一）歷史背景

整本書閱讀對學(xué)生的思維拓展、素質(zhì)培養(yǎng)、身心發(fā)展等方面有著重要的影響。中國古代的典籍教育就能反映整本書閱讀重要性。早在《論語》中就有這方面的記載，孔子對兒子孔鯉說：“不學(xué)《詩》，無以言?！保ā墩撜Z·季氏》）這大概是關(guān)于讀整本書最原始的記錄了。古人主要讀的書有“四書”“五經(jīng)”、各種蒙學(xué)讀物，還有經(jīng)典的古文選讀，其間已經(jīng)有很明顯的整本書閱讀的影子。朱熹還專門寫過《讀<論語><孟子>法》、《朱子讀書法》這種專門指導(dǎo)讀整本書的文章。至近現(xiàn)代，語文學(xué)習(xí)中讀整本書仍然是比較普遍的做法。早在1941年葉圣陶先生就在《論中學(xué)國文課程標準的修訂》中明確提出了“讀整本書”的觀點。

（二）教學(xué)背景

在實際的語文教學(xué)過程中，“整本書閱讀”并沒有落到實處。因為受到考試制度因素的影響，語文教師更多時候只把國家規(guī)定的教材文本作為教授學(xué)生閱讀的重點內(nèi)容。教師在閱讀教學(xué)過程中更多側(cè)重閱讀的量，而不是質(zhì)的問題。“整本書閱讀”作為課余作業(yè)或者寒暑假任務(wù)的形式出現(xiàn)居多。包括粵教版教材中的要求，也是將經(jīng)典書籍閱讀作為“課外活動鏈接”的形式出現(xiàn)。這樣就會導(dǎo)致整本書閱讀流于形式，教師對學(xué)生讀整本書的情況進展缺少跟蹤，問題疑惑缺乏深入地指導(dǎo)，以及自我思索不足等問題;在學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、方法的指導(dǎo)也存在缺失。對于學(xué)生而言，受到應(yīng)試教育的制約，學(xué)生更多注重課本內(nèi)應(yīng)考的重難點，為了提高“分數(shù)”，他們更多的是功利性的閱讀，不會自覺地讀“整本書”。

（三）課改背景

《高中語文課程標準（2017年版）》對于“整本書閱讀與研討”的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容有了新的要求，整本書閱讀與研討是必修課程七項學(xué)習(xí)任務(wù)群中的第一項，并且指出本任務(wù)群學(xué)習(xí)貫串必修、選擇性必修和選修三個階段。并在附錄2“關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議”中列舉了大量古今中外的經(jīng)典著作。其宗旨是“引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。”并闡述了整本書閱讀教學(xué)的基本任務(wù)、方法和內(nèi)容。新課程標準為語文整本書教學(xué)提供了新的模式和思路。

（四）理論意義

經(jīng)典名著，是中華民族上下幾千年的智慧結(jié)晶，也是我國璀璨文化的珍貴遺產(chǎn)。它在中國文學(xué)史上占有非常重要的地位。它可以穿越時空，放射出屬于它的光芒，引領(lǐng)我們不斷前進。惟有整本整本的讀經(jīng)典名著，才能完整品出屬于它的茶香。恰逢新高考改革，《普通高中語文課程標準（2017年版）》對“整本書閱讀與研討”的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容也有了更新的要求。課程結(jié)構(gòu)必修課程7個、選擇性必修課程9個、選修課程9個當(dāng)中，都有“整本書閱讀與探討”。課程內(nèi)容要求“學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”。而且，它還在附錄2“關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議”中列舉了大量古今中外的經(jīng)典著作，意圖通過這些著作，引導(dǎo)“學(xué)生在閱讀中拓寬視野，領(lǐng)略人類社會氣象與文化，體驗中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化，提高語文文字運用能力與思想文化修養(yǎng)，豐富精神世界”。

（五）實踐意義

1.落實新課標精神。

《語文課程標準》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。其中閱讀教學(xué)要‘培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”?！墩Z文課程標準》中對學(xué)生閱讀的課外讀物提出了建議，鼓勵培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，自主選擇閱讀材料，倡導(dǎo)將課堂閱讀教學(xué)延伸到課外，充分體現(xiàn)了新課標對學(xué)生閱讀的重視。

2.提高教師的教學(xué)能力。

在傳統(tǒng)教學(xué)思維長期的影響下，教師在進行整本書閱讀教學(xué)的過程中，往往用傳統(tǒng)課文的教學(xué)觀進行整本書閱讀的設(shè)計和組織，陷于“課時主義”和“正答主義”之中，重視知識傳遞的效率而忽視學(xué)生知識建構(gòu)的質(zhì)量。不少教師對自身角色的定位有的還處于懵懂狀態(tài)，缺少指導(dǎo)整本書閱讀的策略。其實教師在整本書閱讀中應(yīng)承擔(dān)著重要的角色，不是配角，更不是看客，應(yīng)該在學(xué)生整本書閱讀活動的活動設(shè)計者。

3.提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

整本書的閱讀，不但能拓展學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生汲取中華優(yōu)秀文化精髓，而且還能讓學(xué)生總結(jié)閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀鑒賞能力。

綜上所述，在了解了整本書閱讀教學(xué)的背景和意義后，我們高中語文教師更應(yīng)該在教學(xué)的過程中不斷探索整本書閱讀教學(xué)的方法。它不是一蹴而就的，不是一節(jié)課就能產(chǎn)生高效果的，需要我們教師長時間的努力，找到適合自己學(xué)生的整本書閱讀教學(xué)課堂模式。

參考文獻

[1]《論中學(xué)國文課程標準的修訂》 葉圣陶

[2]《中學(xué)整本書閱讀課程實施策略》倪崗