小組合作在小學(xué)科學(xué)中的應(yīng)用方式探究

唐中勇

摘 要：新課改下，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了小學(xué)科學(xué)中學(xué)生普遍使用的學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)模式，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠達(dá)到提升學(xué)生多樣素質(zhì)的目的。小學(xué)科學(xué)教師有必要不斷地探究合作學(xué)習(xí)模式的有效開展方法，并將其有效的應(yīng)用到教學(xué)中，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?；诖?，本文將談一談小組合作在小學(xué)科學(xué)中的應(yīng)用方式。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué)科學(xué);教學(xué)方式

如今，社會在進(jìn)行著不斷的發(fā)展，人們對人才質(zhì)量的需求越來越高了，使得培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)成為了教師的教學(xué)任務(wù)。在這種背景下，小學(xué)科學(xué)教師有必要關(guān)注所教學(xué)科的重要性，承擔(dān)起屬于教師的職責(zé)，革新教學(xué)方法，將小組合作這種模式融入到教學(xué)中，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使得學(xué)生獲得綜合性的發(fā)展。基于此，本文將從以下幾個(gè)方面談一談小組合作在小學(xué)科學(xué)中的應(yīng)用方式。

一、科學(xué)分組，為小組合作方法的施行奠定好基礎(chǔ)

小學(xué)科學(xué)教師要想提升小組合作效率，就應(yīng)該在施行這種教學(xué)方式前，進(jìn)行科學(xué)的分組，使得小組成員之間能夠互補(bǔ)，讓小組合作能夠發(fā)揮出更好的作用。

筆者在平時(shí)教學(xué)的過程中，就會仔細(xì)地探究班級上的每位學(xué)生，了解學(xué)生的科學(xué)試卷完成情況、課堂表現(xiàn)情況，在此基礎(chǔ)上，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生分成優(yōu)秀、中等、有潛力這三個(gè)層次。在進(jìn)行分組時(shí)，筆者會盡量地保證一個(gè)小組內(nèi)能夠具備不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，使得小組成員之間學(xué)習(xí)水平的差異大，而小組與小組之間學(xué)習(xí)水平差異小。當(dāng)然，筆者也會探究每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，盡量的讓每個(gè)小組內(nèi)都具備一個(gè)心智比較成熟、領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)且自控力強(qiáng)的學(xué)生，以此保證學(xué)生之間的小組合作學(xué)習(xí)能夠更為有序。除此之外，筆者也會每三個(gè)月重新評估學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，重新進(jìn)行小組劃分，讓小組合作能夠持續(xù)有效。

總之，小學(xué)科學(xué)教師有必要意識到學(xué)生所存在的不同性，注重小組的劃分，以此幫助學(xué)生更好的進(jìn)行小組合作，提升學(xué)生的合作效率。

二、加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行小組合作

小學(xué)科學(xué)教師施行小組合作的方法，并不是一味性的讓學(xué)生進(jìn)行合作式的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該扮演好教師的角色，注重對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更好的進(jìn)行小組合作。

如，在教授“設(shè)計(jì)制作一個(gè)保溫杯”這節(jié)知識時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)，并在學(xué)生進(jìn)行小組合作的過程中，加強(qiáng)了引導(dǎo)。在備課階段，筆者根據(jù)本節(jié)的知識，利用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)了一個(gè)微課視頻。在課堂開始的時(shí)候，筆者便利用信息技術(shù)展現(xiàn)了自己所設(shè)計(jì)的微視頻，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式，觀看微視頻，探究微視頻所展現(xiàn)的內(nèi)容，并以小組合作的方式，明確本節(jié)所涉及的熱傳遞的原理、保溫的原理的科學(xué)知識。之后，筆者便會向?qū)W生布置小組合作設(shè)計(jì)保溫杯的任務(wù)，并向?qū)W生分發(fā)素材。筆者會依次參與到每個(gè)小組的討論中，監(jiān)督學(xué)生的討論內(nèi)容，以此規(guī)范學(xué)生的行為，防止學(xué)生討論與課本無關(guān)的內(nèi)容。除此之外，筆者也會為每個(gè)小組提出合理性的建議，引導(dǎo)學(xué)生采用正確的方法設(shè)計(jì)保溫杯，提升學(xué)生的合作效率，保證學(xué)生的合作效果。

總之，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)的過程中，有必要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠好好地進(jìn)行小組合作，提升學(xué)生的小組合作效率。

三、注重評價(jià)，不斷地優(yōu)化小組合作效果

教學(xué)評價(jià)是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是，很多教師卻忽視這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。小學(xué)科學(xué)教師在實(shí)施小組合作這種教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)該注重教學(xué)評價(jià)，以此不斷的優(yōu)化小組合作效果。

筆者就會注重教學(xué)評價(jià)，并在實(shí)施小組合作的過程中，遵循以下三個(gè)方面的評價(jià)原則。首先，筆者會注重教學(xué)評價(jià)的及時(shí)性。仍以““設(shè)計(jì)制作一個(gè)保溫杯”這節(jié)知識為例，在學(xué)生通過小組合作的方式設(shè)計(jì)好保溫杯后，筆者會及時(shí)的評價(jià)學(xué)生，說一說每個(gè)小組所設(shè)計(jì)的保溫杯的優(yōu)缺點(diǎn)，使得學(xué)生能夠在筆者的評價(jià)下，及時(shí)的進(jìn)行改正，從而幫助學(xué)生更好的設(shè)計(jì)保溫杯，使學(xué)生更好地掌握本節(jié)所設(shè)計(jì)的知識。其次，筆者會注重教學(xué)評價(jià)的委婉性。小學(xué)生畢竟處在發(fā)展階段，抗挫能力弱，筆者在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，首先會評價(jià)小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生所具備的優(yōu)點(diǎn)，再委婉性的說一說缺點(diǎn)，從而使得學(xué)生能夠發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，更好地接納自己的缺點(diǎn)，并進(jìn)行有效的改正。最后，筆者會注重教學(xué)評價(jià)的全面性。在學(xué)生進(jìn)行完小組合作后，筆者除了會評價(jià)每個(gè)小組的合作結(jié)果，還會評價(jià)每個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)認(rèn)真度、小組內(nèi)每個(gè)成員的配合能力，從而使得學(xué)生不僅能夠好好地學(xué)習(xí)知識，還會積極地配合小組內(nèi)的其他成員，提升學(xué)生的合作意識，使小組合作能夠具備良好的效果。

綜上，小學(xué)生正是處在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)基礎(chǔ)性素養(yǎng)和能力的關(guān)鍵時(shí)期。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該緊緊抓住學(xué)生所處的這個(gè)時(shí)期，改變自身的教學(xué)思想，探究科學(xué)的教學(xué)方法，將小組合作這種教學(xué)方式有效的融入到課堂上，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識，讓學(xué)生的合作能力獲得提升，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李蓉，郭俊華.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中小組合作式學(xué)習(xí)的研究[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2013（01）.

[2]吳時(shí)祥.淺談小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中小組合作分享學(xué)習(xí)的有效性[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（12）.