小學(xué)語文中有效閱讀的教學(xué)策略

李華瑩

摘 要：隨著教學(xué)改革的逐步深入，很多語文教師都在語文課堂上做著主動(dòng)的改革創(chuàng)新，這些創(chuàng)新大多都是先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在這個(gè)過程中積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)探究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的閱讀教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。下文是筆者提出的一些可行性分析，以期對(duì)讀者有所幫助。

關(guān)鍵詞：閱讀目標(biāo);閱讀內(nèi)容;閱讀方式

實(shí)際的閱讀教學(xué)主要由教學(xué)過程、教師、學(xué)生這三大方面組成，而有效的閱讀教學(xué)應(yīng)該有針對(duì)性的教學(xué)策略。那么關(guān)于小學(xué)語文中有效閱讀的教學(xué)策略有哪些呢？以下結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從“閱讀目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該有精細(xì)性”、“閱讀內(nèi)容的選擇應(yīng)該有針對(duì)性”、“閱讀方式的運(yùn)用應(yīng)該有實(shí)用性”三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、閱讀目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該有精細(xì)性

一般來說，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，這一點(diǎn)無論是誰都無法反駁。在閱讀的時(shí)候，我們也應(yīng)該認(rèn)清楚，建立閱讀活動(dòng)之前，應(yīng)該有一個(gè)精細(xì)化的閱讀目標(biāo)，這些閱讀目標(biāo)主要是體現(xiàn)在了學(xué)生的知識(shí)與能力上、過程和方法上以及情感態(tài)度和價(jià)值觀上面，但是基于真實(shí)的閱讀情況，我們還要考慮默讀能力、祖國文字的熱愛程度、愛國思想等等具體的方面，只有這樣做了，教師才能從一個(gè)不太模糊的角度觀測自身的實(shí)際教學(xué)效果。

比如在閱讀《古詩詞三首》的時(shí)候，我會(huì)針對(duì)課本上的三首古詩做出一個(gè)比較精細(xì)化的閱讀目標(biāo)：

（1）學(xué)生在閱讀的時(shí)候，要準(zhǔn)確地讀出來“剝”的讀音是“bo”，學(xué)生要能掌握讀出來“bo”的時(shí)候是基于文讀的時(shí)候，而讀出“bao”讀音的時(shí)候，是基于一種白讀的情況，此外，在學(xué)習(xí)“徐”、“雜”這些讀音的時(shí)候，學(xué)生可以聯(lián)系一些熟知的地名和雜質(zhì)名字進(jìn)行記憶。

（2）學(xué)生在閱讀的時(shí)候，要能夠抓住相應(yīng)的關(guān)鍵詞，并在自我的想象中說出有關(guān)詩詞的主要意境。

（3）在學(xué)生初步理解詩句之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地組織語言進(jìn)行練習(xí)表達(dá)，這是因?yàn)閷W(xué)生在品讀關(guān)鍵詞的時(shí)候，他們的腦海中的畫面在多數(shù)情況之下是比較零散的、碎片化的，而針對(duì)于此，教師應(yīng)該給學(xué)生積極地提供一些關(guān)于表達(dá)的句式和方法，從而給學(xué)生一個(gè)積極地參考，在這個(gè)過程中，學(xué)生也應(yīng)該要養(yǎng)成一種思維習(xí)慣，如學(xué)生可以對(duì)《四時(shí)田園雜興》按照詩人在田間走路的順序進(jìn)行觀察，這樣也可以讓學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀和理解。

總之，教師可以嘗試針對(duì)所學(xué)的文章進(jìn)行組織較為精細(xì)化的閱讀目標(biāo)，如此一來，教師才能形成一種檢驗(yàn)性的標(biāo)準(zhǔn)和明確的教學(xué)效果。

二、閱讀內(nèi)容的選擇應(yīng)該有針對(duì)性

閱讀內(nèi)容會(huì)常常脫離于應(yīng)有的教學(xué)實(shí)際，而這一問題，也正是目前的小學(xué)閱讀活動(dòng)比較頻發(fā)的問題之一，怎么解決呢？筆者認(rèn)為，首先的也是比較重要的一步就是教師應(yīng)該在課程開始之前對(duì)相關(guān)的文本做出一種簡化的針對(duì)性的解讀，如此一來，教師才能選擇更為合理的針對(duì)性的閱讀內(nèi)容，而教師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生的看法做出針對(duì)性的“解讀”，從而讓學(xué)生受到更多的鼓勵(lì)，使閱讀課堂變得更為有效。

比如說在學(xué)習(xí)《貓》的時(shí)候，我會(huì)給學(xué)生制定兩步走策略，第一步就是先讓學(xué)生默讀課文，這也是學(xué)生初步感知課文的重要的一步，特別要注意的是，本節(jié)課程就是要讓學(xué)生在閱讀的過程中 能夠理解老舍先生是如何用比較通俗曉暢的語言來體現(xiàn)出家貓的性情的，也讓學(xué)生在字里行間中勘察到作者對(duì)貓的喜愛之情，但是在我聽其他老師的課程中，有的教師會(huì)將貓的動(dòng)作習(xí)慣變成重點(diǎn)講解的一部分，硬生生把一篇活潑的散文講成了“科普講座”，這一情況的出現(xiàn)也是因?yàn)榻處煕]有針對(duì)性地解讀課文導(dǎo)致的，因此，教師要重視這一情況，并將此作為一種重點(diǎn)進(jìn)行，從而給學(xué)生帶來更為優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)。

三、閱讀方式的運(yùn)用應(yīng)該有實(shí)用性

教學(xué)方法是教師給學(xué)生傳遞教學(xué)內(nèi)容比較重要的一環(huán)，筆者認(rèn)為，實(shí)用的教學(xué)方法在一定程度上是教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生之間的一個(gè)橋梁，由此可見，好的閱讀方式是多么重要了。

比如說在學(xué)習(xí)《巨人的花園》的時(shí)候，有很多學(xué)生不能正確地理解為什么“沒有孩子就沒有春天”這一主線是如何形成的，于是我將閱讀教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生結(jié)組為主要形式的討論閱讀，在此過程中，我會(huì)先提出一個(gè)問題：“同學(xué)們，你們可不可以對(duì)巨人、花園和孩子做出一個(gè)簡單的故事總結(jié)呢？”有的學(xué)生說到：“巨人終于明白，沒有孩子的地方就沒有春天”;也有的學(xué)生說到：“巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸?！?也有的學(xué)生說到：“孩子們的歡笑使花園增添了春意”在學(xué)生們討論、分析的過程中，也漸漸地弄懂了為什么說“沒有孩子就沒有春天”是課文的主要的主線?？傊處熞匾曢喿x方式的轉(zhuǎn)變，畢竟，讓學(xué)生擁有有效的閱讀學(xué)習(xí)才是最重要的事情。

綜上所述，語文的教學(xué)目標(biāo)一直都是以教學(xué)目標(biāo)中的部分作為依據(jù)的，并且還是以實(shí)實(shí)在在的閱讀文本作為評(píng)判依托，以此，來向全體學(xué)生系統(tǒng)地傳授基礎(chǔ)的語文知識(shí)，但值得一提的是，關(guān)于閱讀教學(xué)有效性的具體內(nèi)涵，無論是國內(nèi)還是國外，都沒有一個(gè)較為統(tǒng)一的定論，在這樣的環(huán)境下，我國的學(xué)者都在積極地尋求一種“達(dá)標(biāo)”的詮釋，包括了實(shí)踐、知識(shí)、能力以及主動(dòng)性等諸多方面，以上是筆者根據(jù)平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)思考出來的一些針對(duì)方案，并期望激發(fā)讀者的一些思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊向峰.小學(xué)語文中個(gè)性化閱讀教學(xué)策略分析[J].中國校外教育，2019（22）：118-119.

[2]王紅俠.小學(xué)語文有效閱讀的教學(xué)策略探索[J].中國新通信，2019，21（06）：182.