基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)研究

冷莉

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，對(duì)高中歷史教學(xué)提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)在歷史教學(xué)的過(guò)程中注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于此，本文淺要闡述了高中歷史學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵，分析了目前高中歷史教學(xué)存在的不足，并分別從圍繞教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)方法，尊重學(xué)生主體地位以及完善評(píng)價(jià)體系，提升核心素養(yǎng)等方面，提出基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;歷史教學(xué)

隨著課程改革的深入發(fā)展，高中歷史教學(xué)越來(lái)越關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，歷史教師也為此做出了相應(yīng)的努力，但是，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念與模式的影響，現(xiàn)階段，高中歷史教學(xué)的效果并不理想，不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。為此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)思考，希望可以為其他高中歷史教師提供參考。

一、高中歷史學(xué)科素養(yǎng)概述

歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中形成的能力以及思維品質(zhì)，歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)體現(xiàn)在諸多方面，比如說(shuō)歷史知識(shí)、情感、家國(guó)情懷、歷史解釋以及時(shí)空觀念等等。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，能夠認(rèn)識(shí)人類的文明發(fā)展史，通過(guò)分析和總結(jié)能夠解決實(shí)際的問(wèn)題。歷史是動(dòng)態(tài)變化的，若想展示人與事件的發(fā)生過(guò)程，需要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)時(shí)間框架，并將其當(dāng)作載體，先了解什么是時(shí)空觀念，再感知?dú)v史文化。在歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)中，時(shí)空概念屬于最基本的元素，學(xué)生借助時(shí)空概念，能夠把時(shí)間和空間有機(jī)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)古代和現(xiàn)代的融合，用正確的態(tài)度看待歷史并認(rèn)識(shí)歷史。

二、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

歷史教師的教學(xué)觀念陳舊。一些年長(zhǎng)的歷史教師在思想的轉(zhuǎn)化方面的速度比較慢，對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用能力較差，無(wú)法利用新型的教學(xué)手段豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)的效率不理想，不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。而且歷史教學(xué)的方法比較單一，趣味性不高，仍有大一些歷史教師沿用過(guò)去的灌輸式教學(xué)方法，沒(méi)能尊重學(xué)生的主體地位，在具體的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在座位上機(jī)械地聽(tīng)教師講解，缺少獨(dú)立思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，影響著核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。不僅如此，在課堂教學(xué)時(shí)，師生之間的互動(dòng)較少，課堂氛圍沉悶，不利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，嚴(yán)重影響著歷史教學(xué)的效果。在課堂評(píng)價(jià)方面，主要采取教師評(píng)價(jià)的方法，過(guò)于重視考試成績(jī)，忽視了其他方面的評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生水平的全面提升。

三、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略

（一）圍繞教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)

在歷史教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)具有指向性的作用，會(huì)對(duì)教師的教學(xué)帶來(lái)一定的影響。受應(yīng)試教育理念的影響，部分高中的歷史教師會(huì)將高考的考點(diǎn)作為歷史教學(xué)的目標(biāo)，過(guò)度重視學(xué)生的成績(jī)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，導(dǎo)致教學(xué)的效果不理想。

近年來(lái)，核心素養(yǎng)處于不斷發(fā)展的狀態(tài)，在2014年核心素養(yǎng)在教育部頒發(fā)的課程改革任務(wù)意見(jiàn)中首次提出，在2016年，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)正式進(jìn)入中小學(xué)，到2017年，高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)需要在歷史教學(xué)的活動(dòng)中培養(yǎng)高中生的歷史素養(yǎng)，把培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)當(dāng)作教學(xué)的主要目標(biāo)?？鬃訉⒊劦?，夕可死矣當(dāng)作一生的宗旨，但是他的一生并未得志，用一生的時(shí)間培養(yǎng)宏道與志道的君子和志士，在高中歷史的教學(xué)過(guò)程中，歷史教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)高中生的時(shí)空觀念、家國(guó)情懷、歷史解釋以及唯物史觀等等，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)教育和德育教育的有機(jī)融合[1]。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，尊重學(xué)生主體地位

在新形勢(shì)下，歷史教師應(yīng)充分意識(shí)到灌輸式教學(xué)方法的不足，革新落后的教學(xué)模式與方法，借助計(jì)算機(jī)技術(shù)和多媒體技術(shù)等優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，歷史教師需明確學(xué)生是教學(xué)的主體，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)生的興趣作為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)的模式與方法，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的熱情，加深他們對(duì)歷史知識(shí)的印象，增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)，進(jìn)而提升高中生的歷史核心素養(yǎng)。

在教學(xué)高一的歷史知識(shí)時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中采取小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)組員之間的溝通，有助于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，提高他們合作探究的能力，在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生可以收獲人文追求，在探究期間有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師可以圍繞著教學(xué)的主題，為小組安排討論的問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，在教師的正確指導(dǎo)下，學(xué)生可以更為深入地認(rèn)識(shí)歷史，積累更多的歷史知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化[2]。

除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，把枯燥的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗?、生?dòng)的視頻和圖片的形式，營(yíng)造歷史氛圍，加深學(xué)生對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化高中生的情感體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的時(shí)空觀。比方說(shuō)在教學(xué)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以利用大屏幕為學(xué)生播放有關(guān)的視頻和圖片，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)情境讓學(xué)生體會(huì)到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，意識(shí)到抗日的艱辛，擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的正確指導(dǎo)。

（三）完善評(píng)價(jià)體系，提升核心素養(yǎng)

在歷史教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮著十分重要的作用，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面意義重大。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，通常會(huì)以成績(jī)作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，令學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力進(jìn)一步提升。在核心素養(yǎng)的視野下，歷史教師應(yīng)優(yōu)化課程評(píng)價(jià)的體系，保證評(píng)價(jià)主體的多元化，豐富評(píng)價(jià)的內(nèi)容，關(guān)注提升學(xué)生的歷史能力。采取多種辦法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生在教師的鼓勵(lì)和幫助下展開(kāi)自我反思和自我評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的自我認(rèn)知，提升他們的歷史核心素養(yǎng)。

在完善評(píng)價(jià)體系的環(huán)節(jié)中，歷史教師還可以在歷史課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖，豐富課堂教學(xué)的工具，幫助學(xué)生更好地梳理歷史知識(shí)，把零散的知識(shí)串聯(lián)在一起，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。比方說(shuō)在教學(xué)斯大林模式時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖梳理歷史事件，把斯大林模式當(dāng)作中心，分散成背景、標(biāo)志、認(rèn)識(shí)、功績(jī)和弊端等諸多角度，令學(xué)生可以在看到思維導(dǎo)圖時(shí)便可以建構(gòu)起相應(yīng)的課程內(nèi)容，掌握更多的歷史知識(shí)，有利于歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[3]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生必不可少的一項(xiàng)能力。歷史教師可以充分參考上述基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)的理念，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，采取科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，保證課堂教學(xué)的有效性，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛菊榮.高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[J].甘肅教育，2019（21）：95.

[2]王珩.高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的對(duì)策探析[J].才智，2019（30）：73.

[3]汪生術(shù).在高中歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（42）：147.