小學(xué)音樂個性化教學(xué)的有效措施探討

【摘要】隨著音樂課程改革的不斷深入，小學(xué)音樂新的教育價值觀不斷被滲透到實(shí)際的音樂教學(xué)實(shí)踐中，而音樂個性化教學(xué)就是其中的重要焦點(diǎn)性話題。本文結(jié)合小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐案例，探討小學(xué)音樂個性化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)措施，以提升小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂；個性化教學(xué)；有效措施

【中圖分類號】J62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1002-767X（2020）06-0141-02

【本文著錄格式】丘彩梅.小學(xué)音樂個性化教學(xué)的有效措施探討[J].北方音樂，2020，03（06）：141-142.

作為義務(wù)教育階段中的重要學(xué)科，小學(xué)音樂教育必然也需要將個性化教育教學(xué)作為重要的節(jié)點(diǎn)，采取更加有效的策略，打造個性化的音樂教育格局，由此進(jìn)入到更加理想的教育教學(xué)環(huán)境，這對于提升小學(xué)音樂教育教學(xué)工作質(zhì)量是很有價值的。由此去探討小學(xué)音樂個性化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)措施，也是很有價值的。

一、充分尊重個別學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)自主氛圍

既然需要打造個性化小學(xué)音樂課堂，就必須要尊重音樂學(xué)習(xí)者的主體性，鼓勵在個別深入學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)氛圍的營造。小學(xué)生面對的是獨(dú)立去尋找和界定音樂相關(guān)的材料，學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容等，這樣可以很好地呈現(xiàn)出學(xué)生的個體性，對于不同層次的學(xué)生而言，也會因此獲得不同程度的進(jìn)步，從本質(zhì)上來講這反饋的是學(xué)生主體的差異性。

例如，以人教版一年級《尋找生活中的聲音》教學(xué)為例，在教學(xué)開展之前，教師要求學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在生活中去尋找對應(yīng)的聲音，使用手機(jī)設(shè)備將其錄下來，然后談?wù)撟约簩τ谶@種聲音的感受。很明顯，這種預(yù)習(xí)任務(wù)是以學(xué)生自主開展的方式來進(jìn)行，在課外有的學(xué)生收集的是春游期間的溪水聲音，有的學(xué)生收集的是小鳥的叫聲，有的學(xué)生收集的是街道上車鳴的聲音，有的學(xué)生收集的是鐘表鬧鐘的聲音，有的學(xué)生收集的是小貓的叫聲，有的學(xué)生收集的是刷牙的聲音，有的學(xué)生收集的是下暴雨的聲音，學(xué)生在錄取完對應(yīng)聲音之后，還需要談?wù)撟约簩τ谶@種聲音的感受。比如，以某學(xué)生的小貓聲音音頻為例，他發(fā)現(xiàn)小貓有不同的聲音，在不同的情況下小貓叫的聲音不一樣，這可以很有效地表達(dá)出小貓的狀態(tài)。接著教師設(shè)定如下的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生模仿自己錄下的聲音，開展一場模仿秀，以輪流的方式進(jìn)行表演，在表演完成之后要求其他學(xué)生猜測他或者她模仿的是什么聲音，由此使學(xué)生在這樣的模仿活動中感受到自主性，享受這樣的自主活動樂趣，使實(shí)際的音樂課堂教學(xué)質(zhì)量朝著更高的方向發(fā)展。

在自主性活動開展的過程中，教師需要注重組織效能的發(fā)揮，不能有太多的干預(yù)，在表達(dá)自己感受的時候，很多學(xué)生講述的是自己的感受，此時教師不能進(jìn)行批評或者評價，這樣對于其后期的自主性會產(chǎn)生不良影響。再者，教師要懂得結(jié)合學(xué)生個性化的表達(dá)來提出對應(yīng)的問題，注重學(xué)生個性化反饋，繼而驅(qū)動實(shí)際的交互朝著更加多元化的方向發(fā)展。

二、有效規(guī)劃小組探究，引導(dǎo)學(xué)習(xí)交互

相比傳統(tǒng)意義上的小組合作教學(xué)法，小學(xué)音樂個性化教學(xué)中的小組合作有著很大的不同，其落腳點(diǎn)是檢測個別學(xué)習(xí)的結(jié)果，屬于在個別學(xué)習(xí)層次上的延伸和擴(kuò)展，關(guān)注學(xué)生沒有解決的問題，在這樣的交互氛圍中，使得個別學(xué)習(xí)的效果朝著更加理想的方向發(fā)展和進(jìn)步。在小學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)際學(xué)習(xí)任務(wù)情境得以構(gòu)建，小組范圍內(nèi)組員對此都十分認(rèn)可，在集體學(xué)習(xí)的格局中，個性化的意見和建議可以被質(zhì)疑，由此激發(fā)個體在更加深入的研究中去回答，這對于個性化學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展是很有價值的。

例如，以人教版小學(xué)音樂一年級下冊《小雨沙沙》教學(xué)為例，教師選擇小組合作教學(xué)法，該課程的教學(xué)目標(biāo)為：引導(dǎo)學(xué)生感受快樂的情緒，懂得使用自然的聲音來進(jìn)行歌唱，感受四分和八分音符的時值，巧妙將其運(yùn)用到其中。教師在該課程規(guī)劃的時候，實(shí)際教學(xué)方案的貫徹執(zhí)行步驟為：首先，進(jìn)行課堂導(dǎo)入，教師引導(dǎo)學(xué)生去想象春天都有哪些聲音？接著過渡到本次學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容——四分應(yīng)付和八分音符兩個主題，接著給學(xué)生學(xué)習(xí)卡片，設(shè)定游戲情境：紅色和藍(lán)色分別代表不同的音符，跟隨著歌曲來進(jìn)行打節(jié)奏的游戲，此時小學(xué)生可以扮演小雨點(diǎn)，要求在對應(yīng)歌曲音符的時候要做出對應(yīng)的動作，由此使得課堂展現(xiàn)出能動性的特點(diǎn)；接著鼓勵學(xué)生以小組合作的方式來審視自己小組成員在實(shí)際音符理解和操作中是否存在問題，游戲環(huán)節(jié)中的各種問題都可以拿出來與組員進(jìn)行溝通，如果確定問題所在，就需要幫助對應(yīng)組員制定改善方案，由此使小組組員的游戲闖關(guān)能力得以提升，使小組內(nèi)的問題慢慢得以化解；如果遇到小組內(nèi)難以解決的問題，此時可以與教師進(jìn)行溝通，在實(shí)踐演練的過程中找到問題所在，分析問題，由此制定問題改善的方案，使原本個性化的錯誤得以矯正，使小組合作教學(xué)效益得以充分體現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)入到音樂檢測的環(huán)節(jié)，小組在內(nèi)部對于每一位組員的演唱行為檢查，選取其中唱得最好的，將其作為小組代表，然后在班級內(nèi)進(jìn)行演唱，教師需要給予這些代表發(fā)放對應(yīng)的獎品，由此使得學(xué)生能夠以更大的熱情參與到實(shí)際的小組合作學(xué)習(xí)中去。

很明顯，小組合作教學(xué)的落腳點(diǎn)在于發(fā)現(xiàn)組員的不足和缺陷，這符合個性化教學(xué)的訴求，教師需要發(fā)揮引導(dǎo)性效能，組員之間的探討必須是平等的，不能出現(xiàn)相互嘲笑的情況，要懂得去學(xué)習(xí)別人的長處，幫助自己的組員去改變?nèi)毕?，進(jìn)入到音樂學(xué)習(xí)的反思狀態(tài)，由此使得小組合作教學(xué)的最終落腳點(diǎn)還是使得不同層次的學(xué)生能夠獲得不同程度的進(jìn)步，從本質(zhì)上來講述，這還是個性化學(xué)習(xí)的模式。

三、巧用集體學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

集體學(xué)習(xí)模式是指整個班級一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，在實(shí)際小學(xué)音樂個性化課堂內(nèi)，主要關(guān)注的是音樂教育工作者下達(dá)統(tǒng)一性的指令之后，全體學(xué)生在明確實(shí)際任務(wù)、采取對應(yīng)交互策略之后呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，由此使得全體學(xué)生最終獲得對應(yīng)結(jié)論。也就是說集體學(xué)習(xí)是師生交互的學(xué)習(xí)模式，是注重學(xué)習(xí)結(jié)果分享和研究的過程，是得出最終結(jié)論的過程，這對于實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)的全面提升是至關(guān)重要的。

例如，以人教版五年級《漁舟唱晚》音樂教學(xué)內(nèi)容為例，本次學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)為：正確認(rèn)識古箏，欣賞樂曲，形成熱愛祖國的民族音樂情懷，能夠辨別討論聯(lián)想樂曲中的形象，實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂創(chuàng)新思維的激發(fā)。對于本次課時，教師采用集體學(xué)習(xí)模式來進(jìn)行，希望由此可以使得學(xué)生音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)得以增強(qiáng)。其詳細(xì)教學(xué)步驟為：首先，多媒體呈現(xiàn)漁舟唱晚的水墨畫卷，播放滕王閣序的朗讀視頻，引導(dǎo)全班學(xué)生跟隨著節(jié)奏來拍打，體會音樂的律動；再者，要求學(xué)生集體閱讀關(guān)于此樂曲的背景資料，引導(dǎo)全班學(xué)生去了解作品的創(chuàng)作背景，在此基礎(chǔ)上慢慢去分析對應(yīng)的樂曲，指導(dǎo)以大搓拇指的方法來進(jìn)行練習(xí)，接著進(jìn)入到全班彈奏演唱的環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)可以進(jìn)行相互矯正，教師在重點(diǎn)部分可以進(jìn)行適當(dāng)停頓，進(jìn)行反復(fù)演練，確保每一位學(xué)生都能夠在此環(huán)節(jié)找到實(shí)際韻律的節(jié)奏和特點(diǎn)，或者可以以小組合作教學(xué)或者個體探究的方式來驅(qū)動，但是最終的落腳點(diǎn)是實(shí)際的歌曲演唱質(zhì)量處于比較高的狀態(tài)。最后，全班級進(jìn)入到課堂知識歸結(jié)的狀態(tài)，以思維導(dǎo)圖為具體工具，引導(dǎo)學(xué)生在黑板上繪制對應(yīng)的思維導(dǎo)圖，各個學(xué)生可以各抒己見，然后將實(shí)際的知識體系勾勒出來，這對于小學(xué)生音樂知識體系的構(gòu)建是很有必要的。

上述案例中，倡導(dǎo)將集體化模式滲透到個性化教學(xué)格局中去，尊重每一位學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生與教師之間的交互，關(guān)注學(xué)生與學(xué)生之間的交互，由此驅(qū)動實(shí)際的交互朝著頻繁的方向發(fā)展和進(jìn)步。在此教學(xué)模式貫徹到實(shí)際小學(xué)音樂課堂的過程中，需要結(jié)合實(shí)際訴求將自主性的方式進(jìn)行調(diào)整，以自主探究的方式來驅(qū)動，以小組合作的方式來矯正，依靠這樣的教育教學(xué)設(shè)定，使實(shí)際的個性化教育教學(xué)的基礎(chǔ)朝著更加夯實(shí)的方向發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)音樂個性化教學(xué)工作的開展，需要在良好的教育教學(xué)格局和環(huán)境中進(jìn)行。作為小學(xué)音樂教育工作者，需要正確看待個性化教學(xué)的價值，懂得與小學(xué)生進(jìn)行溝通，尊重小學(xué)生的音樂體驗(yàn)，選擇更加多樣化的音樂教學(xué)模式，確保實(shí)際的音樂教育教學(xué)工作朝著更加理想化的方向發(fā)展。

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