數(shù)字智商及其能力圖譜：國際進(jìn)展與未來教育框架

王佑鎂 趙文竹 宛平 樸善疇 柳晨晨

摘要：新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速演進(jìn)，人工智能、移動技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)新應(yīng)用方興未艾，技術(shù)革新改變了人們的生活、生產(chǎn)方式和思維方式，同時對個體的素質(zhì)能力提出了新的訴求，進(jìn)而對未來教育學(xué)習(xí)框架提出了挑戰(zhàn)。文章基于代表各社會階段人類關(guān)注的價值焦點(diǎn)變化，系統(tǒng)梳理人類社會個體“三商”（智商、情商、數(shù)字智商）的發(fā)展脈絡(luò)及關(guān)系，解析數(shù)字智商能力圖譜、數(shù)字智商能力三級目標(biāo)與數(shù)字智商能力的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，構(gòu)建適應(yīng)數(shù)字智商發(fā)展的未來教育學(xué)習(xí)框架，以期為新時代數(shù)字化教育體系架構(gòu)、路徑規(guī)劃與教學(xué)實(shí)施帶來些許啟示。

關(guān)鍵詞：數(shù)字智商;能力圖譜;未來教育框架

中圖分類號：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著5G網(wǎng)絡(luò)的普及，高數(shù)據(jù)傳輸速率和低延遲使得萬物互聯(lián)成為可能，人工智能、移動技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)新應(yīng)用將迎來爆發(fā)期，這意味著虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)將得到跳躍式發(fā)展和廣泛應(yīng)用。由此，未來虛擬世界和現(xiàn)實(shí)世界間的界限將變得模糊，線上線下的實(shí)時交互轉(zhuǎn)換促使構(gòu)建一個涵蓋虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界的教育系統(tǒng)迫在眉睫。換言之，人類在現(xiàn)實(shí)社會生活需要具備現(xiàn)實(shí)社會的生存能力，在虛擬世界中人類也需具備虛擬世界的生存技能——數(shù)字智商能力。數(shù)字智聯(lián)（CDI： TheCoalition for Digital Intelligence）在此領(lǐng)域做出了杰出的工作，CDI通過整合全球來自不同國家或組織的有關(guān)數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)字技能以及21世紀(jì)技能的25個框架，建立了數(shù)字智商的全球性框架——數(shù)字智商能力圖譜?；谏鲜霰尘?，本文闡述智商、情商、數(shù)字智商的發(fā)展流變過程，對數(shù)字智商的內(nèi)涵進(jìn)行解讀，以理清數(shù)字智商的發(fā)展脈絡(luò);從知識、技能、態(tài)度/價值觀三方面對數(shù)字智商能力圖譜進(jìn)行解析，建立數(shù)字智商在教育領(lǐng)域的映射，為數(shù)字時代的教育提供目標(biāo)基礎(chǔ)，并根據(jù)數(shù)字智商能力圖譜的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，構(gòu)建未來教育學(xué)習(xí)框架的可實(shí)施路徑。

一、“三商”連續(xù)統(tǒng)：智商—情商一數(shù)字智商

智商，即智力商數(shù)（IQ： Intelligence Quotient），是由德國心理學(xué)家施特恩于1912年提出的概念，是衡量個體在其年齡階段認(rèn)知能力的標(biāo)準(zhǔn)[1]。普遍認(rèn)為，智商主要表現(xiàn)為個體對知識的掌握程度，具體反映在人的觀察力、記憶力、思維力、想象力、創(chuàng)造力以及分析問題和解決問題的能力七個方面[2]。智商的高低不僅與遺傳有關(guān)，也受生活環(huán)境和個體主觀能動性的影響。

情商，即情緒商數(shù)（EQ： EmotionallntelligenceQuotient），是自我情緒控制與調(diào)節(jié)能力的衡量指數(shù)[3]。早在1964年貝爾多赫（Michael Beldoch）就在研究論文中首次使用了情商一詞，然而當(dāng)時并未引起人們的過多關(guān)注，直至1995年，時任《紐約時報(bào)》的科學(xué)記者丹尼爾·戈?duì)柭霭媪恕肚樯蹋簽槭裁辞樯瘫戎巧谈匾芬粫乓鹑驅(qū)τ贓Q的關(guān)注與討論，一時顛覆了早前所謂的唯智商成功論。

數(shù)字智商，即數(shù)字智力商數(shù)（DQ： DigitalIntelligence Quotient），指的是個人數(shù)字能力的商數(shù)（商數(shù)：Quotient，這里指數(shù)據(jù)值的比較標(biāo)準(zhǔn)），是衡量個人數(shù)字智商能力（數(shù)字智商能力，是社交、情緒管理和認(rèn)知能力的綜合）的標(biāo)準(zhǔn)或外顯具體值。韓國學(xué)者、數(shù)字智商研究所創(chuàng)始人樸圭賢博士（Yuhyun Park）2016年在世界經(jīng)濟(jì)論壇（WEF）發(fā)表的兩篇論文中首次提出了DQ這一概念與框架。

結(jié)合社會背景來看“智商一情商一數(shù)字智商”的發(fā)展史，其實(shí)溯其根本就是技術(shù)變革帶動社會變革，從而推動了經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域、政治領(lǐng)域、思想領(lǐng)域等諸多方面的變革。換言之，社會生產(chǎn)方式及人類生活方式的改變會導(dǎo)致人類價值焦點(diǎn)的轉(zhuǎn)移與擴(kuò)充，而這種價值焦點(diǎn)的結(jié)構(gòu)性變化與層級性遞推，無疑對人類自身提出了愈來愈高的要求。從第一次工業(yè)革命、第二次工業(yè)革命、第三次工業(yè)革命，乃至當(dāng)下的第四次工業(yè)革命，技術(shù)發(fā)展從機(jī)械化、電氣化、自動化走向智能化，而人類所需的主要技能也從身體技能、認(rèn)知技能、軟技能走向數(shù)字技能[4]。也就產(chǎn)生了從以認(rèn)知技能為主的智商，到以軟技能為核心的情商，再至以數(shù)字技能為核心的數(shù)字智商的全球價值焦點(diǎn)變化過程。

值得注意的是，無論是智商、情商或是數(shù)字智商，都不能割裂的來看，它們雖是某一階段社會變革的產(chǎn)物，但并不單單只能用來定義該社會階段的價值焦點(diǎn)。不能說在人工智能時代，只需要強(qiáng)調(diào)數(shù)字智商，而智商和情商就不重要。事實(shí)上，智商、情商與數(shù)字智商是一脈相承的概念，如圖1所示，三者間有概念的融合、交錯與遞進(jìn)。智商雖然可以通過個體的后天努力發(fā)生變化，但由于受到遺傳素質(zhì)的影響會與情商和數(shù)字智商略顯不同。相較于智商的部分先天影響因素，情商與數(shù)字智商則是后天培養(yǎng)出來的。

根據(jù)“三商”具體化后所囊括的各要素來分析，基本可以將數(shù)字智商視為智商和情商的進(jìn)一步發(fā)展。數(shù)字智商能力是數(shù)字智商的進(jìn)一步具化，具體表現(xiàn)為：技術(shù)能力、認(rèn)知能力、元認(rèn)知能力、社會情感能力。顯然，認(rèn)知能力和元認(rèn)知能力是智商在數(shù)字智商中的映射，而社會情感能力則是情商在數(shù)字智商中的映射。因此，這“三商”其實(shí)是一個將智商和情商映射在數(shù)字智商上的連續(xù)統(tǒng)。所以，在分析數(shù)字智商時，不可拋棄智商與情商中的重要要素而單論數(shù)字智商。需要認(rèn)識到，數(shù)字智商的發(fā)展是以智商和情商的發(fā)展為基礎(chǔ)的。從智商、情商再至數(shù)字智商，這是一個關(guān)于不同階段不同能力商數(shù)的概念流變過程。隨著社會的向前推進(jìn)，正如智商、情商與數(shù)字智商概念所形成的連續(xù)統(tǒng)一樣，下一階段新的“商”也會與“三商”形成交錯的概念系統(tǒng)。因此，很重要的一點(diǎn)是，應(yīng)將目光聚焦于當(dāng)下面臨的核心問題，根據(jù)時代需求綜合分析并創(chuàng)造性整合各要素。

二、數(shù)字智商能力圖譜及其三級目標(biāo)

1.數(shù)字智商能力圖譜與應(yīng)用領(lǐng)域

2018年9月，世界經(jīng)濟(jì)論壇（WEF）聯(lián)合DQ研究所、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）及IEEE標(biāo)準(zhǔn)協(xié)會共同創(chuàng)建了數(shù)字智聯(lián)（CDI）。CDI是一個由世界各地組織組成的跨部門網(wǎng)絡(luò)合作聯(lián)盟，旨在多方利益相關(guān)者的共同協(xié)作下，通過匯聚、協(xié)調(diào)與發(fā)展教育界和技術(shù)界的相關(guān)研究成果來提高全球公民的數(shù)字智商。該聯(lián)盟的目標(biāo)是建立一個全球數(shù)字智商框架，其中包括一整套關(guān)于數(shù)字準(zhǔn)備度、全方位數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字智商能力的共同定義、語言和理解方案，所有利益攸關(guān)方包括各國政府、教育工作者、技術(shù)公司和服務(wù)提供者，都可以采用該套方案開展工作[5]。

CDI聚合了全球20多個關(guān)于數(shù)字智商的領(lǐng)先性框架，并由此總結(jié)出數(shù)字智商的全球性框架——數(shù)字智商能力圖譜。該圖譜將數(shù)字智商能力從橫向分為8個廣泛的領(lǐng)域：數(shù)字身份、數(shù)字使用、數(shù)字安全、數(shù)字保障、數(shù)字情商、數(shù)字交流、數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字權(quán)利。同時，義從縱向?qū)⑺蓄I(lǐng)域分為3個層次：數(shù)字公民、數(shù)字創(chuàng)造者、數(shù)字競爭者。以8大領(lǐng)域跨越3級層次，交叉形成了24項(xiàng)基礎(chǔ)能力，據(jù)此對數(shù)字智商能力進(jìn)行全面定義（如下頁圖2所示）。

從下頁圖2展示的數(shù)字智商能力圖譜可知，縱向來看，在數(shù)字化時代，根據(jù)數(shù)字智商能力的掌握程度可將人類群體分為三大層次：數(shù)字公民、數(shù)字創(chuàng)造者、數(shù)字競爭者[6]。這三層次從低到高排列，以“數(shù)字公民”為數(shù)字生活中的初級群體。也就是說，培養(yǎng)數(shù)字智商能力的初級目標(biāo)是使個體成為能以安全、負(fù)責(zé)、合法和合乎道德的方式使用數(shù)字媒體或技術(shù)的數(shù)字公民;在初級目標(biāo)達(dá)成后，才進(jìn)人中極目標(biāo)，即將“數(shù)字公民”培養(yǎng)為能夠使用數(shù)字工具或資源創(chuàng)建新知識、新技術(shù)并具備靈活解決問題的能力，將想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的“數(shù)字創(chuàng)造者”;以前兩層級目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為基準(zhǔn)，邁向終極目標(biāo)，即將“數(shù)字創(chuàng)造者”培養(yǎng)為可以利用數(shù)字媒體和技術(shù)推動經(jīng)濟(jì)增長、對社會發(fā)展施加積極影響并在數(shù)字經(jīng)濟(jì)中解決全球挑戰(zhàn)、推動創(chuàng)業(yè)與就業(yè)，創(chuàng)造新機(jī)遇的“數(shù)字競爭者”或“數(shù)字變革者”。橫向來看，數(shù)字智商能力可被劃分為八大主要領(lǐng)域，各大領(lǐng)域的具體闡釋如下表所示。

根據(jù)上表，可以發(fā)現(xiàn)：數(shù)字智商能力圖譜不但匯集了數(shù)字文化的教育議程，還內(nèi)化了各行各業(yè)不斷發(fā)展與強(qiáng)調(diào)的新興數(shù)字技能。數(shù)字智商使個人發(fā)展成為有智慧、有能力和負(fù)責(zé)任的數(shù)字公民，并通過創(chuàng)新性地使用、控制和創(chuàng)造技術(shù)，以達(dá)成個人與社會的繁榮和福祉。

2.數(shù)字智商能力的三級目標(biāo)

根據(jù)數(shù)字智商能力圖譜（如圖2所示），有24項(xiàng)基本數(shù)字能力需要被掌握，但是達(dá)成這些能力的具體指標(biāo)義是什么呢？根據(jù)2019DQ全球標(biāo)準(zhǔn)報(bào)告，數(shù)字智商能力圖譜是從三大層次和八大領(lǐng)域出發(fā)，各層次與各領(lǐng)域相互交叉對映，得出數(shù)字時代公民必備的24項(xiàng)基本能力。因此，數(shù)字智商能力的目標(biāo)可分為三個層級，以每一層級的8項(xiàng)能力為一組，共分為3級目標(biāo)，每一層級目標(biāo)分別從知識、技能、態(tài)度/價值觀三方面進(jìn)行描述。

第一層級目標(biāo)為“數(shù)字公民”，映射在八大領(lǐng)域的基本數(shù)字智商能力為：數(shù)字公民身份、合理使用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險行為管理、個人網(wǎng)絡(luò)安全管理、數(shù)字移情、數(shù)字足跡管理、媒體和信息素養(yǎng)、隱私管理[7]。第一層級目標(biāo)在知識、技能、態(tài)度/價值層面的具體化要求如下：

知識層面：個體可以說出并解釋他們所處數(shù)字環(huán)境里涉及的基礎(chǔ)術(shù)語及數(shù)字媒體的基本構(gòu)成;知道數(shù)字環(huán)境中的角色構(gòu)建及數(shù)字環(huán)境對于個體及社會的正面影響和負(fù)面影響。個人了解不同類型的網(wǎng)絡(luò)行為性風(fēng)險（如網(wǎng)絡(luò)欺凌、網(wǎng)絡(luò)騷擾和跟蹤）與網(wǎng)絡(luò)威脅（如黑客、惡意軟件等），知道在哪種情況下易遭受這些風(fēng)險及這些風(fēng)險是如何影響個體，并懂得制定有效策略應(yīng)對風(fēng)險，知道虛擬世界與真實(shí)世界的情感是聯(lián)通的。

技能層面：個體能夠合乎道德地利用數(shù)字技術(shù)完整的塑造自己的數(shù)字身份;個體可以自我評估各項(xiàng)在線風(fēng)險，能夠找到解決這些網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險的對應(yīng)工具;個人能夠識別網(wǎng)絡(luò)威脅，使用相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)安全措施，并在不損害其數(shù)據(jù)和設(shè)備的情況下使用技術(shù);個體可以通過同步/異步的在線互動與對他人的觀點(diǎn)/情緒的感知和尊重來發(fā)展社會情感技能，并能夠進(jìn)行相應(yīng)地調(diào)節(jié)和自我反饋;個體能夠管理自己的數(shù)字足跡并維護(hù)自己或組織的聲譽(yù)。

態(tài)度/價值層面：個人的線上和線下行為表現(xiàn)出一致性和完整性，在使用技術(shù)、展現(xiàn)自我效能時體現(xiàn)出誠實(shí)的品質(zhì);能夠管理自我的在線行為，可以通過對技術(shù)的自我監(jiān)管與調(diào)節(jié)來與他人發(fā)展積極的關(guān)系;有信心應(yīng)對各類網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險;個體在網(wǎng)上表現(xiàn)出對他人感受及需求的關(guān)注和同理心;謹(jǐn)慎、批判地對待網(wǎng)絡(luò)信息，在對網(wǎng)絡(luò)信息的可靠性和可信度的評估中表現(xiàn)出洞察力;尊重自己及他人的隱私和個人信息并將其視為有價值、值得保護(hù)的個人財(cái)產(chǎn)。

第二層級目標(biāo)為“數(shù)字創(chuàng)造者”，映射在八大領(lǐng)域的基本數(shù)字智商能力為：數(shù)字聯(lián)合創(chuàng)建者身份、健康使用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險內(nèi)容管理、公共網(wǎng)絡(luò)安全管理、自我意識管理、在線交流與協(xié)作、內(nèi)容創(chuàng)造與計(jì)算素養(yǎng)、知識產(chǎn)權(quán)管理[8]。第二層級目標(biāo)的具體描述如下：

知識層面：個體知道如何與信息和通信技術(shù)的發(fā)展保持一致步調(diào);個體了解他們在網(wǎng)上面臨的內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險以及處理這些內(nèi)容所涉及的策略;個體了解他們自己的價值系統(tǒng)如何與數(shù)字環(huán)境相互影響并能夠解釋他們的情緒如何影響他人;個體了解不同類型的交流與合作策略;個體了解關(guān)于網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容及重組網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的法律和權(quán)利并能夠區(qū)分創(chuàng)造性使用和盜用他人作品。

技能層面：數(shù)字公民作為數(shù)字生態(tài)系統(tǒng)的共同創(chuàng)造者，能夠探索和識別當(dāng)今面臨的主要問題，可以發(fā)展和建立更高層次的思考和推理技能。作為終身學(xué)習(xí)者，他們可以通過不斷學(xué)習(xí)與創(chuàng)造新想法來有效地解決問題;個體能夠通過更好地開發(fā)和使用沖突管理技術(shù)來減輕風(fēng)險;個人能夠預(yù)測、識別與評估網(wǎng)絡(luò)中可能給他們帶來威脅的風(fēng)險，可以通過評估脆弱性，量化相關(guān)風(fēng)險（例如，業(yè)務(wù)損失），使用工具、戰(zhàn)略和協(xié)議來確保和提高合作性工作的保密性和安全性;個體能夠利用技術(shù)和各種渠道發(fā)展社會情感、人際關(guān)系和認(rèn)知技能;個體能夠概念化、發(fā)展、組織、創(chuàng)造、適應(yīng)和分享知識、數(shù)字內(nèi)容和技術(shù)，可以根據(jù)需求，綜合各學(xué)科的知識和想法，以做出決定并與他人合作，識別和使用數(shù)字媒體工具和技術(shù)來解決問題，并調(diào)整和定制數(shù)字環(huán)境，從而適應(yīng)個人、組織和社區(qū)的需要。

態(tài)度/價值層面：個體在使用技術(shù)時表現(xiàn)出自我激勵和足智多謀等特性;個體重視身心健康，積極進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，以健康的方式使用技術(shù);在使用技術(shù)時，個體不斷主動地保持對不斷變化的網(wǎng)絡(luò)威脅、風(fēng)險簡介和網(wǎng)絡(luò)漏洞的最新了解;個體通過保護(hù)他們自己的數(shù)字創(chuàng)造及在適當(dāng)?shù)臅r候贊揚(yáng)他人的創(chuàng)造來建立信任、責(zé)任意識、自尊與尊重他人。

第三層級目標(biāo)為“數(shù)字競爭者/數(shù)字變革者”，映射在八大領(lǐng)域的基本數(shù)字智商能力為：數(shù)字變革者身份、數(shù)字參與、網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險商業(yè)和社區(qū)管理、組織網(wǎng)絡(luò)安全管理、關(guān)系管理、公共和大眾傳媒、數(shù)據(jù)與人工智能素養(yǎng)、參與權(quán)管理[9]。該層級目標(biāo)的具體闡述如下：

知識層面：個體了解數(shù)字環(huán)境中的一般趨勢和正在出現(xiàn)的趨勢，知道技術(shù)的使用如何形成全球化和相互依存的網(wǎng)絡(luò)，認(rèn)識到新出現(xiàn)的技術(shù)能夠創(chuàng)造和解決問題的必要性，以及確認(rèn)及評價新技術(shù)進(jìn)步提供的新型商業(yè)或社會發(fā)展機(jī)遇;個體理解社區(qū)參與和公民參與的重要性，滿足與個人、社區(qū)、組織、地方、國家乃至全球福祉相一致的能力期望和標(biāo)準(zhǔn);了解不同類型的商業(yè)或社區(qū)網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險（例如，嵌入式營銷、在線宣傳和賭博），并熟知與商業(yè)和社區(qū)網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險相關(guān)的法律和倫理問題的深層知識和最新信息;了解不同的在線平臺、數(shù)字環(huán)境、文化和政策如何促進(jìn)或限制思想和信息的傳播，以及道德和法律基礎(chǔ)如何影響思想和信息的在線傳播;了解數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計(jì)和人工智能相關(guān)的數(shù)學(xué)概念和計(jì)算機(jī)編程的理論，了解跨多個學(xué)科的概念，并知道通過大數(shù)據(jù)、人工智能和相關(guān)技術(shù)帶來的好處、限制和風(fēng)險;理解其作為數(shù)字公民和消費(fèi)者的權(quán)利（例如，個人數(shù)據(jù)保護(hù)權(quán)、言論自由權(quán)等），以及為什么在線參與的機(jī)會在整個社會群體中分布不均（例如，由于社會經(jīng)濟(jì)地位、能力、地理位置等方面的差異）。

技能層面：個人發(fā)展更高層次的思維技能，將思維擴(kuò)展到個人范圍之外，將數(shù)字網(wǎng)絡(luò)和T具結(jié)合起來，以應(yīng)對更廣泛的社會和經(jīng)濟(jì)問題;可以監(jiān)測和整合新出現(xiàn)的技術(shù)趨勢和發(fā)展，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)收集，以確定新興技術(shù)產(chǎn)品/服務(wù)，查明各項(xiàng)目的潛在增值，從而更好地管理和完成各項(xiàng)目與問題的處理，并制定可持續(xù)性戰(zhàn)略;個人能夠在網(wǎng)上組織和召集一個團(tuán)體或知道如何加入一個有組織的在線小組，以實(shí)現(xiàn)旨在創(chuàng)造的變革;個人發(fā)展人際交往能力，使他們能夠在跨文化的在線對話中有效地參與和談判并影響各利益攸關(guān)方;發(fā)展認(rèn)知和元認(rèn)知技能，將現(xiàn)有立法與自己的實(shí)踐相結(jié)合，以確保數(shù)字權(quán)利得到在線支持和尊重。

態(tài)度/價值層面：個體表現(xiàn)出專業(yè)精神、自我價值和好奇心，意識到他們的數(shù)字能力與不斷發(fā)展的技術(shù)的現(xiàn)有差距，并勇于探索和開發(fā)技術(shù)，以實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展并推動社會進(jìn)步;表現(xiàn)出對公民參與的信念和尊重，并愿意參與自己的社區(qū)，為社區(qū)或社會的發(fā)展貢獻(xiàn)力量;個人表現(xiàn)出以民主、法治、人權(quán)為基礎(chǔ)的積極思維，負(fù)責(zé)任地管理技術(shù)，促進(jìn)社會和環(huán)境的公共性建設(shè)與發(fā)展。

綜上所述，數(shù)字智商能力三級目標(biāo)培養(yǎng)，其實(shí)就是一個從知識、技能、態(tài)度/價值三維度層層推進(jìn)的過程，是一個指導(dǎo)學(xué)生從數(shù)字公民到數(shù)字創(chuàng)造者乃至最終的數(shù)字競爭者的不斷演變的可持續(xù)性培養(yǎng)過程?？傮w目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生掌握生存性知識、整合性知識、創(chuàng)造性知識、競爭性知識，使學(xué)生兼?zhèn)滠浖寄芘c硬技能，并能夠靈活應(yīng)用知識與能力處理各項(xiàng)現(xiàn)實(shí)問題與潛在風(fēng)險，最終使個人與地方、社會及全球價值觀相適應(yīng)，形成全球性發(fā)展觀與責(zé)任意識。

三、數(shù)字智商能力圖譜應(yīng)用的國際進(jìn)展

本文以#DQEveryChild（數(shù)字智商教育計(jì)劃）來闡述數(shù)字智商能力圖譜應(yīng)用的最新進(jìn)展。#DQEveryChild是一項(xiàng)由DQ研究所發(fā)起的、以數(shù)字智商能力圖譜為基礎(chǔ)的戰(zhàn)略性全球教育計(jì)劃。該計(jì)劃旨在將全球的未來公民培養(yǎng)成為可以迎接各項(xiàng)挑戰(zhàn)的、有創(chuàng)造力和競爭力的數(shù)字公民。數(shù)字智商教育計(jì)劃第一階段面向的主要群體為8-12歲的兒童，旨在幫助兒童發(fā)展數(shù)字智商能力，規(guī)避數(shù)字時代的各項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險，使他們成長為面向未來的優(yōu)秀數(shù)字公民。

目前，不少國家在本國的數(shù)字公民教育方面都有做出嘗試，但是由于綜合性數(shù)字公民課程匱乏，加之教師的專業(yè)知識有限以及難以實(shí)施有效的評估和反饋機(jī)制等問題，而導(dǎo)致數(shù)字公民教育難以開展。因此，為了克服這些問題，在數(shù)字智商教育計(jì)劃開展的背景下，DQ研究所為各國提供了經(jīng)過多次測試和驗(yàn)證并基于大量研究構(gòu)建的“DQ World”在線教育平臺。該平臺支持全球?qū)W習(xí)者（8-12歲）以自學(xué)的方式學(xué)習(xí)全面的數(shù)字公民技能，并為學(xué)習(xí)者的各項(xiàng)學(xué)習(xí)行為提供實(shí)時反饋和評估。而在這一學(xué)習(xí)過程中，教師和家長則充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的推動者。當(dāng)在線學(xué)習(xí)完成后，家長和老師會收到一份關(guān)于該學(xué)生的DQ實(shí)時評估報(bào)告，從而使他們可以有針對性地支持學(xué)生的數(shù)字生活。

此外，該平臺以簡單、快捷、一站式“即插即用”解決方案，來支持各國在公立小學(xué)教育系統(tǒng)中實(shí)施高質(zhì)量的數(shù)字公民教育，通過使用公共網(wǎng)絡(luò)連接所有利益攸關(guān)方，來建立健康和安全的網(wǎng)絡(luò)。數(shù)字智商教育計(jì)劃于2017年3月在全球啟動了試點(diǎn)運(yùn)動[10]。截至目前，它已經(jīng)通過與世界經(jīng)濟(jì)論壇（WEF）、新加坡電信（SingTel）、土耳其電信（Turkcell）和推特（Twitter）等100多個合作伙伴的聯(lián)合使該項(xiàng)目遍及107個國家的兒童。在DQ研究所發(fā)布的報(bào)告中，分享了不同國家如何利用DQ World教育平臺來根據(jù)自己的需要和情況制定教學(xué)計(jì)劃。本文選取其中三個國家的案例進(jìn)行簡要說明：

1.新加坡的網(wǎng)絡(luò)健康教育計(jì)劃

新加坡教育部是世界上數(shù)字公民教育的領(lǐng)軍人物之一，他們提出了“網(wǎng)絡(luò)健康”一詞，并為小學(xué)制定了網(wǎng)絡(luò)健康課程。然而，在大多數(shù)人對于數(shù)字公民身份了解甚少的情況下，新的教學(xué)要求無疑給教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。除此以外，繁重的日程還限制了教育者搜尋合適的資源和教學(xué)工具?；谶@些原因，跨部門網(wǎng)絡(luò)健康指導(dǎo)委員會（the Inter-Ministry Cyber Wellness Steering Commitr.ee）聯(lián)合教育部和信息通信媒體發(fā)展管理局（Info-communicationsMedia Development Aur.hority）與#DQEveryChild，共同為小學(xué)網(wǎng)絡(luò)健康教育及品格教育提供教育材料的發(fā)展和推廣。值得關(guān)注的是，新加坡發(fā)展了一種獨(dú)特的公私院系公民合作模式，即利用新加坡作為一個高效率的小型智慧城市國家，來促進(jìn)國民數(shù)字公民身份的建設(shè)。除了學(xué)校教育之外，新加坡不同社區(qū)內(nèi)的DQ教育也在各利益攸關(guān)方的強(qiáng)力合作下，進(jìn)行初步嘗試和實(shí)施。例如，新加坡電信雇員志愿者為低收入家庭舉辦了為期4天的短期夏令營方案，通過為期4天的講習(xí)班有效地提高了兒童數(shù)字智商水平。新加坡的DQ教育模式表明，通過強(qiáng)有力的跨部門合作建立市級數(shù)字生態(tài)系統(tǒng)是一項(xiàng)有效的戰(zhàn)略，可以作為其他國家的教育參考[11]。

2.墨西哥的數(shù)字智商教育計(jì)劃

2017年9月，墨西哥公共教育部總協(xié)調(diào)員瑪里亞·佩拉爾塔（Maria Cristina Cardenas Peralta）提出引入#DQEveryChild作為政府推動數(shù)字經(jīng)濟(jì)教育改革的一部分。在瑪里亞的領(lǐng)導(dǎo)下，墨西哥迅速形成了一個DQ教育的核心領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)體，該團(tuán)體倡導(dǎo)在公立學(xué)校開展有史以來規(guī)模最大的全國DQ試點(diǎn)活動。由此，墨西哥政府開始實(shí)施國家數(shù)字教育改革，通過加入國際參與者引進(jìn)國際最佳的實(shí)踐案例，以及將國際教材進(jìn)行本土化翻譯，旨在通過各項(xiàng)教育改革實(shí)踐使兒童掌握數(shù)字智商能力。在實(shí)施過程中，瑪里亞和她的團(tuán)隊(duì)與DQ研究所密切合作，說服國家教育部長與其他教育者成為國家試點(diǎn)計(jì)劃的推廣者。最終，在短短3個月內(nèi)，她們成功地在13個州實(shí)施了數(shù)字智商教育計(jì)劃。在墨西哥政府與DQ研究所的合作下，他們在小學(xué)生中進(jìn)行了國家特定級別的數(shù)字公民身份和在線安全水平測量，并以此為契機(jī)得到啟發(fā)，并于2017年在墨西哥國家報(bào)告的基礎(chǔ)上，制定了2018年國家采納計(jì)劃（NationalAdoption Plan）。除了墨西哥教育部的支持，一個旨在促進(jìn)媒體素養(yǎng)和數(shù)字公民身份發(fā)展的非盈利性組織——A Favor de lo Mejor（AFM），也在墨西哥推出了DQ試點(diǎn)方案。AFM團(tuán)隊(duì)與教育項(xiàng)目經(jīng)理托雷（Estibaliz De la Torre）對所試點(diǎn)的私立學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)提供了必要的支持，促使數(shù)以千計(jì)的青年學(xué)生加入該計(jì)劃。墨西哥的成功事例進(jìn)一步表明，在公共教育系統(tǒng)中，當(dāng)人們意識到DQ教育迫在眉睫時，以政府的強(qiáng)力推動和社會組織的熱情輔助下，DQ可以在很短的時間內(nèi)很容易地得到實(shí)施[12]。

3.尼泊爾的數(shù)字智商教育計(jì)劃

尼泊爾是一個互聯(lián)網(wǎng)普及率較低的國家，DQ研究所駐尼泊爾顧問凱達(dá)爾·基蘭布（KedarKilanbu）為了向該地區(qū)引入數(shù)字智商教育，四處奔走于尼泊爾山區(qū)的各個學(xué)校。最終，Medha中學(xué)、Genuine中學(xué)、Nawa Ratna中學(xué)、Minerwa中學(xué)及越來越多的學(xué)校與教育者被聚集起來，共同商討與學(xué)習(xí)如何在該地區(qū)開展數(shù)字智商教育，60多名教師正在學(xué)習(xí)數(shù)字智商對于預(yù)防網(wǎng)絡(luò)犯罪的重要意義。此外，凱達(dá)爾還訪問了較貧窮地區(qū)的當(dāng)?shù)貙W(xué)校社區(qū)，發(fā)現(xiàn)其中大多數(shù)學(xué)生并沒有個人計(jì)算機(jī)。盡管如此，低連通率并未阻止凱達(dá)爾的行動，他將數(shù)字智商的教育內(nèi)容整理為紙質(zhì)材料，并將其交給各學(xué)校，強(qiáng)調(diào)數(shù)字智商對于尼泊爾未來發(fā)展的重要性。凱達(dá)爾認(rèn)為，尼泊爾需要提高數(shù)字智商來增強(qiáng)當(dāng)代人成為數(shù)字領(lǐng)袖的能力，從而縮小其子孫后代與世界各數(shù)字公民間的差距[13]。

盡管這三個國家的國家情況、特點(diǎn)與需求有很大不同，但是實(shí)施數(shù)字智商教育的過程卻是相似的：（1）將教育內(nèi)容翻譯成當(dāng)?shù)卣Z言;（2）通過現(xiàn)有的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行試點(diǎn);（3）通過當(dāng)?shù)胤钦M織，學(xué)者及政府合作伙伴的合作來擴(kuò)大影響，開展教育活動。這對其他國家推動數(shù)字智商教育計(jì)劃具有參考價值。

四、數(shù)字智商能力圖譜下的未來教育學(xué)習(xí)框架

2018DQ影響報(bào)告顯示，隨著ICT新興國家互聯(lián)網(wǎng)普及率的迅速增長，預(yù)計(jì)到2020年將有超過7.2億8-12歲的用戶上網(wǎng)，其中90%以上的用戶來自ICT新興國家。這就意味著：如果不能得到全球社會的即刻支持，這種連通性很可能會使各國兒童面臨更多的網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險，并且網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險的影響將隨著網(wǎng)絡(luò)連通性的增長而不斷擴(kuò)大。目前，據(jù)估算，全球約有2.6億的兒童面臨網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險，預(yù)計(jì)到2020年，這一數(shù)字將增至3.9億。網(wǎng)絡(luò)連通性的擴(kuò)大使得各國間的聯(lián)系愈加緊密，任意一個國家的偶然事件都有可能對其他國家產(chǎn)生巨大的蝴蝶效應(yīng)。顯然，全人類儼然已成為命脈相連的命運(yùn)共同體。在這種背景下，教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)，一系列問題接踵而至：如何讓學(xué)生為未知的工作做好準(zhǔn)備？如何幫助學(xué)生應(yīng)對那些無法預(yù)知的社會挑戰(zhàn)？如何使兒童在一個萬物互聯(lián)的世界中健康成長？如何使他們成長為一個尊重不同個體觀點(diǎn)和世界觀，并能夠主動擔(dān)起責(zé)任來實(shí)現(xiàn)社會的可持續(xù)發(fā)展和集體福祉的合格的數(shù)字公民？

當(dāng)前，全球教育迫切需要一個統(tǒng)領(lǐng)性教育學(xué)習(xí)框架來給各國的教育發(fā)展提供方向。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）出臺的未來教育學(xué)習(xí)框架2030傳遞了一個未來教育的核心理念：通過個體的反思、預(yù)期和行動過程來調(diào)動知識、技能、態(tài)度和價值觀三方面協(xié)調(diào)發(fā)展，以最終促成個體與世界接觸時所需的各種相關(guān)能力的發(fā)展。本文結(jié)合數(shù)字智商能力圖譜，對OECD出臺的未來教育學(xué)習(xí)框架2030作了進(jìn)一步的細(xì)化，構(gòu)建了如下頁圖3所示的未來教育學(xué)習(xí)框架。

從宏觀上講，未來教育學(xué)習(xí)框架主要由教育目標(biāo)、基本要素、核心能力、教育系統(tǒng)四部分構(gòu)成。其中，教育目標(biāo)對應(yīng)下頁圖3中的三級培養(yǎng)目標(biāo)，白下而上依次為：數(shù)字公民、數(shù)字創(chuàng)造者、數(shù)字競爭者，每一層級的培養(yǎng)目標(biāo)分別由8項(xiàng)基本要素構(gòu)成，即教育目標(biāo)下共涵蓋24項(xiàng)基本要素?；诋?dāng)下數(shù)字化教育時代背景與我國目前教育發(fā)展現(xiàn)狀，可從24項(xiàng)基本要素中提取出目前學(xué)生剛需發(fā)展的八大核心能力：數(shù)字公民身份、屏幕時間管理、網(wǎng)絡(luò)安全管理、網(wǎng)絡(luò)欺凌管理、數(shù)字足跡、隱私管理、數(shù)字移情、批判性思維。將八大核心能力映射到知識、技能、態(tài)度/價值觀三個維度上，各地區(qū)各學(xué)?？筛鶕?jù)本地區(qū)教育發(fā)展的實(shí)際情況具體分析實(shí)踐。

需要進(jìn)一步討論的是，現(xiàn)存的教育系統(tǒng)是否仍然適用于未來教育？是否可以用現(xiàn)在的教育方法或以現(xiàn)在的教育生態(tài)系統(tǒng)來支持未來教育的發(fā)展？答案是否定的。正如杜威所言， “如果我們用過去的方法教育現(xiàn)在的學(xué)生，就是剝奪他們的未來”，在技術(shù)賦能教育的革新之路上，不僅教師和學(xué)習(xí)者的角色需要更新，整個教育生態(tài)系統(tǒng)也同樣需要更新[14]。因此，需要一種以智慧教育為導(dǎo)向的數(shù)字化教育生態(tài)系統(tǒng)來孵化未來教育。

如下頁圖3數(shù)字化教育生態(tài)系統(tǒng)部分所示，未來教育者由四方——父母、老師、社會、同伴構(gòu)成一個統(tǒng)一的整體。在這個生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)，受教育者是教育的主體與核心，教育者（父母、老師、同伴、社會）對受教育者起到的是引導(dǎo)輔助作用。受教育者通過預(yù)期、行動和反思將教育者及教育環(huán)境對自身施加的影響轉(zhuǎn)化為一個良性循環(huán)圈，同時反作用于教育者，在自身得到有效發(fā)展的同時也促進(jìn)教育者及教育環(huán)境的發(fā)展、更新與進(jìn)化。在該教育生態(tài)系統(tǒng)中，各方相互作用、互相影響、共創(chuàng)價值、共擔(dān)責(zé)任。也就是說，未來教育其實(shí)就是以數(shù)字公民、數(shù)字創(chuàng)造者、數(shù)字競爭者為三級培養(yǎng)目標(biāo)，旨在通過整合數(shù)字時代公民所需的各要素，從知識、技能、態(tài)度/價值觀三維度勾勒出具體的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的八大核心能力，構(gòu)建起綜合性整合知識體系、基于個人與社會的數(shù)字化技能、全球性前瞻視野以及普適（兼具虛擬世界和現(xiàn)實(shí)世界性質(zhì)）的道德價值觀。由此促進(jìn)個體數(shù)字智商能力的發(fā)展，再以受教育者數(shù)字智商能力的發(fā)展帶動社會環(huán)境的改變，從而使整個社會發(fā)生連鎖反應(yīng)，最終促成各利益攸關(guān)方的發(fā)展。

需要注意的是，這個未來教育學(xué)習(xí)框架屬于指導(dǎo)性框架，它可以作為未來教育的一種可行性指導(dǎo)方案卻不能完全定義各國各地區(qū)的教育。各國各地區(qū)的教育在實(shí)施的過程中需要進(jìn)一步細(xì)化，應(yīng)當(dāng)結(jié)合各地發(fā)展實(shí)情在大框架下選取適合本地區(qū)教育實(shí)情的舉措來進(jìn)行教育，不可陷入大而無當(dāng)?shù)墓秩χ?，教育最終還是要落在實(shí)處。在進(jìn)行本土化教育學(xué)習(xí)框架構(gòu)建時，應(yīng)注意教育學(xué)習(xí)框架構(gòu)建“四性”——中觀性、宏觀性、微觀性、社會性。換言之，教育學(xué)習(xí)框架的構(gòu)建需要符合當(dāng)前的社會發(fā)展背景，教育學(xué)習(xí)框架要與當(dāng)前的社會生產(chǎn)力發(fā)展程度、技術(shù)發(fā)展程度相適應(yīng)，宏觀框架適當(dāng)超前于現(xiàn)有社會發(fā)展水平，而微觀層次的教育學(xué)習(xí)框架則要與當(dāng)前社會階段相符合，使教育各項(xiàng)指標(biāo)落到實(shí)處。最后，未來教育學(xué)習(xí)框架的構(gòu)建并不單單是個別行業(yè)或政府的責(zé)任，而是各行各業(yè)都應(yīng)該關(guān)注并擔(dān)起責(zé)任的共同事業(yè)。該框架的成功構(gòu)建離不開社會各界的共同努力。

五、對新時代我國數(shù)字化教育發(fā)展的啟示與建議

1.課程變革：以社會情感能力發(fā)展為基礎(chǔ)的課程建設(shè)

目前，大多數(shù)國家的數(shù)字化教育方案都是以“預(yù)防”為基礎(chǔ)的，將其重點(diǎn)限制在諸如網(wǎng)絡(luò)欺凌預(yù)防、賬戶安全或欺詐意識等較為狹隘的主題領(lǐng)域。然而，重要的是需要確保兒童的未來教育涵蓋所有必要的八大數(shù)字智商能力，使學(xué)習(xí)者不僅要了解今天的技術(shù)使用者，而且要及時了解到未來可能出現(xiàn)的新技術(shù)。同樣地，為使未來教育有效且兼具可適應(yīng)性，需要將整合到公民教育、核心價值觀建設(shè)和社會情感技能發(fā)展等體系建設(shè)中[13]。在課程設(shè)置方面，可將教學(xué)重點(diǎn)聚焦于以數(shù)字智商八大核心能力為基礎(chǔ)的知識、技能和態(tài)度/價值觀的獲得上。相關(guān)課程內(nèi)容重點(diǎn)關(guān)注兒童四方面技能的發(fā)展，包括：（1）技術(shù)能力，例如能夠有效和安全地使用媒體的能力;（2）社會情感能力，如自我意識、自我管理、負(fù)責(zé)任的決策和社會意識;（3）批判性推理能力，區(qū)分有效信息和無效信息、好信息和壞信息的能力;（4）負(fù)責(zé)任且健康的互聯(lián)網(wǎng)態(tài)度和行為，用以規(guī)避或降低網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險諸如：網(wǎng)絡(luò)成癮、網(wǎng)絡(luò)欺凌、網(wǎng)絡(luò)傷害、網(wǎng)絡(luò)性行為以及網(wǎng)絡(luò)暴力。

2.教學(xué)創(chuàng)新：以游戲化教學(xué)帶動學(xué)習(xí)者興趣的自主學(xué)習(xí)

有效的數(shù)字智商提升途徑依賴于教學(xué)模式創(chuàng)新，可以嘗試構(gòu)建基于故事的游戲化教學(xué)平臺來促進(jìn)教學(xué)。例如：DQ World就是一個游戲化的在線教育平臺，該平臺通過鼓勵自我指導(dǎo)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)來促使學(xué)習(xí)者的數(shù)字智商能力積極發(fā)展，學(xué)習(xí)過程不需要教師或家長的指導(dǎo)，而是通過營造一種多樣化的多媒體體驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)。具體教學(xué)實(shí)施是以動面視頻結(jié)合交互式學(xué)習(xí)任務(wù)，同時向?qū)W習(xí)者提供了教育和娛樂雙重體驗(yàn);在每個階段的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，學(xué)習(xí)者會得到技能徽章、人物卡片和成就證書等獎勵。換言之，就是以游戲化教學(xué)原則促進(jìn)個體持續(xù)性學(xué)習(xí)行為的發(fā)生與積極價值觀的構(gòu)建。在進(jìn)行游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)時，需要注意：（1）游戲機(jī)制的設(shè)置要具備三性：反饋及時性、反饋明確性、反饋持續(xù)性;（2）根據(jù)學(xué)習(xí)者的年齡階段特點(diǎn)將任務(wù)分解為各個具備操作性質(zhì)的子任務(wù)，清晰具體的構(gòu)建每個任務(wù)的學(xué)習(xí)點(diǎn);（3）將真實(shí)情境導(dǎo)人虛情境中，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的主體意識，促進(jìn)知識的現(xiàn)實(shí)遷移。

這種基于故事的游戲化教學(xué)平臺有利于促進(jìn)個體自主學(xué)習(xí)行為。首先，這種基于網(wǎng)絡(luò)交互式游戲平臺，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者探索和發(fā)現(xiàn)過程，從而吸引和保持學(xué)習(xí)者的注意力。在此過程中，技術(shù)有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者對這一主題的更多參與及學(xué)習(xí)強(qiáng)化[16]。此外，利用平臺的游戲機(jī)制設(shè)置，如積分、虛擬貨幣、進(jìn)度條等使得用戶在某一行為發(fā)生時能夠得到及時反饋，從而促使學(xué)習(xí)者意識到白己的行為是有意義的。作為一個在線角色，用戶面臨著各種各樣的挑戰(zhàn)（比如在網(wǎng)上遇到網(wǎng)絡(luò)欺凌），并且必須選擇采取適當(dāng)?shù)男袆觼碜龀鲞m當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，而這些機(jī)制可以幫助反饋玩家在項(xiàng)目中的表現(xiàn)和狀態(tài)，并且這樣的反饋可以使用戶后續(xù)仍然有動機(jī)繼續(xù)使用該程序[17]。第二，網(wǎng)絡(luò)交互式游戲平臺可以清晰呈現(xiàn)和建構(gòu)多個微任務(wù)內(nèi)容。通過多個5-10分鐘、嵌入不同的學(xué)習(xí)點(diǎn)的任務(wù)來傳遞課程，學(xué)習(xí)內(nèi)容被分解為多個可實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)階段，并為用戶提供了學(xué)習(xí)過程的支架。每個任務(wù)都伴隨著可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)，如貼紙創(chuàng)建、小測驗(yàn)或游戲。這些要素促進(jìn)了反思的使用，并以即時反饋的方式支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。第三，網(wǎng)絡(luò)交互式游戲平臺通過真實(shí)的活動來促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，并為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會來發(fā)展他們自己的個人敘述，比如通過學(xué)習(xí)者描述常見/可關(guān)聯(lián)的困境或場景的視頻和漫畫，用戶可以把自己置于另一個角色中，敘述與角色的行為相關(guān)的感覺和想法。這些要素有助于促進(jìn)知識的現(xiàn)實(shí)遷移[18]。

3.評價改革：以實(shí)時DQ評估報(bào)告系統(tǒng)為基礎(chǔ)的教學(xué)評價

有效的教育教學(xué)必須包含評估和反饋機(jī)制。首先，評估工具必須是兼具全面和可適性的，不僅要評估硬技能，也要評估軟技能。其次，評估應(yīng)該作為一種提供形成性反饋的手段，使兒童能夠更好地了解自己的長處和弱點(diǎn)，從而便于他們成功地促進(jìn)自我的個性化發(fā)展。目前，在大數(shù)據(jù)迅速發(fā)展的背景下，實(shí)時的個性化評價也成為可能。因此，教育者可以通過建立實(shí)時追蹤學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況的DQ評估報(bào)告系統(tǒng)來擴(kuò)充教學(xué)評價方式。需要注意的是，這種實(shí)時的DQ評估報(bào)告系統(tǒng)旨在解決的問題有三個：（1）各年齡階段學(xué)生的DQ強(qiáng)項(xiàng)和弱點(diǎn)是什么，老師和家長該采用和種方式來鼓勵他們進(jìn)步？（2）如何平衡兒童對數(shù)字媒體和技術(shù)的使用，以及教師和家長可以采取哪些主動措施？（3）兒童是否面臨更高的網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險，根據(jù)DQ報(bào)告的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，教師和家長如何主動地進(jìn)行針對性保護(hù)和干預(yù)？

基于這三個有待解決的問題，個性化評價系統(tǒng)的總體架構(gòu)需由四個主要要素構(gòu)成，即“兩度兩性”——“廣度”，是指這種評價以互聯(lián)網(wǎng)為紐帶的全球性評價，即個性化評價并不意味著評價樣本的單一性，只有將學(xué)習(xí)者置于以全球?yàn)楸尘暗拇蟓h(huán)境下才能真正與國際接軌，才能了解到當(dāng)前學(xué)習(xí)者的發(fā)展?fàn)顩r在同齡人群體中處于何種水平;“深度”，是指對于每個獨(dú)立的個體而言，這種評價系統(tǒng)需要全面的評估每個學(xué)習(xí)者的DQ發(fā)展?fàn)顩r。即，DQ評估報(bào)告系統(tǒng)應(yīng)該是一種高度綜合性的系統(tǒng)，全面評估學(xué)習(xí)者的24項(xiàng)基本數(shù)字能力。學(xué)習(xí)者在完成每一項(xiàng)任務(wù)和挑戰(zhàn)時都將被系統(tǒng)記錄并分析，深入挖掘出每一位學(xué)習(xí)者的發(fā)展?jié)撃?“實(shí)時性”，是指評價系統(tǒng)在檢測學(xué)習(xí)者發(fā)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)行為后，會根據(jù)任務(wù)和場景及時反饋給學(xué)習(xí)者關(guān)于她/他最新的學(xué)習(xí)報(bào)告。除此以外，系統(tǒng)還會將學(xué)習(xí)者的簡要情況分析及時反饋給父母與老師，從而便于老師與父母及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的潛在問題并提供必要的支持與幫助;“追蹤性”，即這種個性化的評價系統(tǒng)應(yīng)該是一個可以捕捉到學(xué)習(xí)者最新變化而不斷更新的動態(tài)評價系統(tǒng)。

4.模型多樣：因地制宜在各校開展特色教學(xué)

學(xué)習(xí)模型是隨著時代的發(fā)展而不斷變化的，技術(shù)的發(fā)展不僅會改變教育的模式，也會賦予教育更多新的內(nèi)容。因此，未來的學(xué)習(xí)模型并不是唯一的，而應(yīng)該是多種選擇的，根據(jù)不同的教育需求、教育情境和教育對象選取不同的學(xué)習(xí)模型才是適時的。以DQ World平臺所采用的學(xué)習(xí)模型為例，DQWorld采用的是一種翻轉(zhuǎn)式的學(xué)習(xí)方法，它是以兒童為導(dǎo)向的，將兒童在家里進(jìn)行的電子學(xué)習(xí)與專門用于討論的課堂時間結(jié)合起來。這種學(xué)習(xí)模式采用以兒童為中心的方法，由兒童掌控自己的學(xué)習(xí)[19]。在這一模式中，教師扮演著引導(dǎo)孩子走向?qū)W習(xí)成功的促進(jìn)者角色，而家長則扮演了學(xué)習(xí)的支持者角色。DQ World以多系統(tǒng)方法實(shí)現(xiàn)了該學(xué)習(xí)模式。首先，通過DQ World游戲平臺，兒童能夠自我指導(dǎo)獨(dú)立探索8個區(qū)域。當(dāng)兒童在這8個地區(qū)取得進(jìn)展時，他們將獲得并展示具體的價值觀、知識和技能。而他們在學(xué)校或家里玩這種游戲化的電子學(xué)習(xí)項(xiàng)目時，父母也可以通過電子郵件得知孩子的進(jìn)展。因此，該項(xiàng)目可以幫助加強(qiáng)父母與孩子之間的聯(lián)系。第二，兒童通過教師引導(dǎo)的課堂討論，反思自己的學(xué)習(xí)。教師的主要作用是通過基于課堂的討論來監(jiān)測學(xué)生的進(jìn)步并促進(jìn)所期望的價值觀、知識和技能的共同建構(gòu)。由此可見，教師、家長和同伴的參與構(gòu)成了一個有機(jī)的整體，對于該項(xiàng)目的成功實(shí)踐至關(guān)重要。

六、結(jié)語

本文從“三商”的發(fā)展流變過程出發(fā)，以智商和情商為基礎(chǔ)來分析數(shù)字智商的形成與聚變，再通過剖析數(shù)字智商能力圖譜，對其形成背景、內(nèi)涵、三級目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用進(jìn)行了簡要闡述。最后，結(jié)合數(shù)字智商能力圖譜、 “未來教育學(xué)習(xí)框架2030”（OECD）構(gòu)建了“整合數(shù)字智商的未來教育學(xué)習(xí)框架”;以DQ World在線教育平臺為范例，從課程、教學(xué)、評價及學(xué)習(xí)模型四方面對新時代數(shù)字化教育的可實(shí)施路徑進(jìn)行了簡要說明。需要注意的是，文中所描述的“數(shù)字智商能力圖譜”與“未來教育框架”并不可以直接照搬進(jìn)課堂教學(xué)活動中，而是需要根據(jù)各地的實(shí)際情況加以具體分析應(yīng)用。總的來說，它更多的是一種指南，需要教育者根據(jù)現(xiàn)實(shí)環(huán)境和不同目標(biāo)群體水平選擇重點(diǎn)方向進(jìn)行實(shí)行。期待本文的觀點(diǎn)可以為我國數(shù)字時代教育教學(xué)創(chuàng)新提供一種新思路。

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作者簡介：

王佑鎂：教授，博士，研究方向?yàn)閿?shù)字學(xué)習(xí)、數(shù)字閱讀（wangyoumei@126.com）.

趙文竹：在讀碩士，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育（zhaowenzhu3116@163.com）.

宛平：在讀碩士，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育（1223587544@qq.com）。

樸善疇：在讀碩士，研究方向?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（tree1633@naver.com）.

柳晨晨：副教授，博士，研究方向?yàn)閿?shù)字學(xué)習(xí)、智慧課堂（lcc5424548@126.com）。