當(dāng)前教育背景下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)研究

任國(guó)斌

摘 ?要：課程改革的不斷深入以及素質(zhì)教育的落實(shí)，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教育力求培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生，更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、美好品格以及樹(shù)立人生觀價(jià)值觀的小學(xué)階段，教師需重視此時(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，采取生活實(shí)際與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);教學(xué)方法;教學(xué)實(shí)踐

為順應(yīng)課程改革潮流，小學(xué)數(shù)學(xué)也在積極的進(jìn)行著改革，試圖通過(guò)多樣化教學(xué)手段以及靈活教學(xué)方式的應(yīng)用，豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生各方面的能力。新課程改革背景下的教學(xué)環(huán)境與傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境有很大的區(qū)別，師生角色發(fā)生了一定的變化，學(xué)生一改以往的被動(dòng)狀態(tài)，主宰著自己的學(xué)習(xí)。但由于小學(xué)階段學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)較差，依賴(lài)教師，因此教師要擔(dān)當(dāng)好學(xué)生的引導(dǎo)者角色，以生動(dòng)、有趣、豐富的課堂教學(xué)方式，減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥感，可采取生活化教學(xué)方法，依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有認(rèn)知，降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，以提高課堂教學(xué)效果。

一、教學(xué)方法生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化需要從教學(xué)的方方面面做起，由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)涉及的概念、定理和圖形較多，學(xué)生的邏輯思維能力較差，因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)不免存在一些困難，如教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，很可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)方法的生活化主要是指將課本中枯燥難懂的知識(shí)利用生活化語(yǔ)言或生活方式表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生更好地理解知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形和梯形”時(shí)，教材中是將平行四邊形和梯形區(qū)分開(kāi)來(lái)講解的，教師在總結(jié)這部分的知識(shí)時(shí)可以采取二者聯(lián)系在一起。因?yàn)閷W(xué)生之前學(xué)過(guò)了正方形和三角形，因此需要學(xué)生了解的性質(zhì)和計(jì)算方式較多。為加強(qiáng)本節(jié)課的復(fù)習(xí)效果，除了可以讓學(xué)生討論教室里事物的具體形狀外，也可以利用對(duì)比的形式，以形象化的教學(xué)語(yǔ)言說(shuō)出幾種圖形之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。借助生活中的事物和生活化語(yǔ)言，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，最后落實(shí)到課本的復(fù)習(xí)上。這樣，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有想象中的那么難，拉近學(xué)生學(xué)習(xí)與生活之間的距離。

二、學(xué)習(xí)方式生活化

教師采取生活化的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)非是拉近了學(xué)生與生活之間的距離，能夠幫助學(xué)生借助生活認(rèn)知來(lái)理解數(shù)學(xué)知識(shí)。而要想促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)觀念，具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還需要從學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)上入手，讓學(xué)生掌握生活化學(xué)習(xí)方式，讓課堂的輸入和輸出成正比，教師既可以采取生活化的教學(xué)方式，學(xué)生也可以采取生活化的學(xué)習(xí)方式。

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，讓學(xué)生課前準(zhǔn)備好不同面值的紙幣和硬幣，在課上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生借助自己手中不同面值的人民幣來(lái)嘗試著解決問(wèn)題。教師：“1千克香蕉的價(jià)格為4元人民幣，如果你要買(mǎi)兩千克，應(yīng)該付給商店多少錢(qián)？有哪幾種面值的紙幣可以用來(lái)組合？有幾種不同的組合方式呢？”學(xué)生根據(jù)問(wèn)題分析自己手中的不同面值的人民幣，在學(xué)生基本能夠答出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師可以循序漸進(jìn)地將問(wèn)題的難度加大。教師：“如果你給了商店10元錢(qián)，那么他應(yīng)該找零多少錢(qián)呢？”

三、合理應(yīng)用多媒體

當(dāng)前的教育背景為教師的教學(xué)提供了更多的可能，其中海量的教育資源需要引起教師的重視，其中不乏優(yōu)秀教師的教學(xué)案例或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借助本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合其他優(yōu)秀教師的實(shí)踐探索，設(shè)計(jì)出更加符合學(xué)生認(rèn)知能力、貼合學(xué)生生活實(shí)際的課堂是十分必要的。在生活化教學(xué)的視角下，將生活化素材或生活情境利用多媒體教學(xué)工具呈現(xiàn)出來(lái)，能夠激起學(xué)生的參與熱情，在一定程度上豐富且飽滿(mǎn)了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于課堂教學(xué)朝著更加積極的方向發(fā)展。同時(shí)，借助多媒體能夠進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的趣味性，學(xué)生難以理解的知識(shí)，通過(guò)形象生動(dòng)的圖片、短視頻等變得簡(jiǎn)單化，學(xué)生理解時(shí)不存在問(wèn)題，在學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)更加專(zhuān)注。

例如，在學(xué)習(xí)“圓柱體表面積”時(shí)，一般是兩個(gè)底面的面積加上側(cè)面的面積，但在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中或在處理實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的求圓柱體表面積的應(yīng)用題。比如，圓柱形油桶、圓柱形木材的切割求增加的面積，以及正方形削成圓柱體后求表面積的問(wèn)題。在分析過(guò)程中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，并不是公式中的所有面都需要加進(jìn)來(lái)，這時(shí)，教師利用多媒體形象化展示具體的實(shí)物，減少了學(xué)生想象的時(shí)間，有助于學(xué)生快速根據(jù)實(shí)物進(jìn)行找到需要計(jì)算的面。再遇到此類(lèi)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就能夠?qū)W會(huì)歸類(lèi)分析，找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)。

總而言之，生活化教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活相結(jié)合，在降低學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，教師教學(xué)方法的生活化、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的生活化，以及課堂中適時(shí)融入的多媒體技術(shù)，都能夠?yàn)閷W(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

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