由作文命題談創(chuàng)造性教育

尉增長(zhǎng)

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而語(yǔ)文素養(yǎng)的提高能促進(jìn)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，小學(xué)作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合體現(xiàn)，作文水平的提升有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，小學(xué)語(yǔ)文中不能輕視作文教學(xué)，進(jìn)而改革現(xiàn)有的作文教學(xué)模式，命題作文要注重題目的開(kāi)放性，便于激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生作文教學(xué)的積極性，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);創(chuàng)造性;思考

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）14-0032-01

作文是小學(xué)基礎(chǔ)教育中的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，但我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)和作文教學(xué)采用的模式與西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)模式相比，都有較大的差別。就拿小學(xué)語(yǔ)文命題作文而言：美國(guó)的小學(xué)教師給學(xué)生布置的兩道命題作文是：《比較中國(guó)的昨天和今天》;《第二次世界大戰(zhàn)問(wèn)題》;一是你認(rèn)為誰(shuí)應(yīng)該對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)負(fù)責(zé)？二是你認(rèn)為納粹德國(guó)失敗的原因是什么？三是你認(rèn)為避免戰(zhàn)爭(zhēng)的辦法是什么？而中國(guó)的小學(xué)教師給學(xué)生布置的作文命題是《寫(xiě)一個(gè)你最崇拜的人》、《記一件最有意義的事》，附條件：一是中心突出，二是符合題意，三是字?jǐn)?shù)不得少于××字。由此對(duì)美國(guó)小學(xué)創(chuàng)造性教育、開(kāi)放性命題，可略見(jiàn)一斑。

我們也經(jīng)常從報(bào)紙、雜志、電視中看到國(guó)外老師給學(xué)生留的作業(yè)，有很多類(lèi)似這樣的：給出一個(gè)題，或一個(gè)寫(xiě)作內(nèi)容，或一個(gè)問(wèn)題，這樣作業(yè)多趨向于分析、議論、討論、綜合、概括等方面能力的綜合訓(xùn)練，它不考慮篇幅長(zhǎng)短，也不限制題材，注重的是：學(xué)生是否對(duì)事物全面正確的認(rèn)識(shí)，以及自己獨(dú)特的見(jiàn)解。這些作業(yè)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案或統(tǒng)一體裁等等。主要在于怎樣找到解決問(wèn)題的辦法，怎樣查資料進(jìn)行說(shuō)明，形成真正屬于自己的見(jiàn)解。

現(xiàn)實(shí)世界包羅萬(wàn)象，各學(xué)科知識(shí)不是單獨(dú)的，孤立的，總是錯(cuò)綜交叉在一起的。留這樣的作文或作業(yè)，常常需要學(xué)生動(dòng)腦去尋找，添加新的知識(shí)，留這樣的作業(yè)是有一定目的的，它是根據(jù)事實(shí)需求展開(kāi)的，并與現(xiàn)實(shí)社會(huì)和生活緊密相連的，它的內(nèi)容不僅豐富，而且綜合性強(qiáng)。這樣訓(xùn)練孩子不僅能充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，而且潛移默化地提高了他們獨(dú)立分析，判斷和解決問(wèn)題的能力，并激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有自己的創(chuàng)見(jiàn)，這些都是一個(gè)人真正有能力的重要組成部分。

我國(guó)小學(xué)作文訓(xùn)練雖然也側(cè)重于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的運(yùn)用：題材多種多樣;寫(xiě)人、寫(xiě)事、寫(xiě)景……，但提出的要求過(guò)多，限制了學(xué)生的思維，不能充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，如：如何選材，符合題意，突出中心，內(nèi)容具體，流暢完整地表達(dá)出來(lái)，不少于多少字…，在這樣的要求下，出現(xiàn)了一些弊端：一些學(xué)生寫(xiě)出的文章內(nèi)容空洞無(wú)物，缺乏真情實(shí)感，行文游離中心，甚至出現(xiàn)千人一面，眾口一詞，為作文而做，這些多少都扼制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如何進(jìn)行創(chuàng)造性教育是我國(guó)教育面臨的重要研究課題。

既然美國(guó)的創(chuàng)造性教育這么優(yōu)越，那么我們是否可以按照他們的那樣去做呢？當(dāng)然不行。這是由于兩個(gè)國(guó)家的歷史民族文化、國(guó)情等各種因素決定的。美國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家交通、信息方便快捷，孩子們大都不是靠家長(zhǎng)的幫助，而是通過(guò)自己去瀏覽網(wǎng)絡(luò)，去圖書(shū)館查資料，通過(guò)電話、電腦和同學(xué)交流，或邀同學(xué)來(lái)家中商討等方式收集資料、并整理完成作業(yè)，而我國(guó)的經(jīng)濟(jì)水平還正處于發(fā)展階段，孩子們搜集材料大都靠家長(zhǎng)的幫助和平時(shí)自己知識(shí)的積累，或去圖書(shū)館翻閱資料，只有個(gè)別家庭有條件網(wǎng)上查詢(xún)，這與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有一定的差距，因此我們不能生搬硬套。

我們的中華民族有著悠久的歷史，具有博大精深的文化底蘊(yùn)，在世界上有很深的影響，我們不能單純地判斷兩國(guó)的教育是好，還是不好。我們只有正確地分析認(rèn)識(shí)它，批判借鑒才能形成有中國(guó)特色的教育方式。

目前，我國(guó)正處在教育改革時(shí)期，為推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，我國(guó)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域進(jìn)行大膽的教育改革，首先，教育觀念和教學(xué)目標(biāo)的改革。把教育從為了分?jǐn)?shù)和向高一級(jí)學(xué)校輸送精英的目標(biāo)轉(zhuǎn)向“教育是為了學(xué)生將來(lái)更好的生活”的目標(biāo)定位上來(lái)，讓師生都明確學(xué)習(xí)知識(shí)是為了什么？為誰(shuí)而學(xué)習(xí)？只有明確了目標(biāo)，才能向著目標(biāo)前進(jìn)。其次，是教材改革，人類(lèi)的知識(shí)更新周期越來(lái)越短，逐漸由幾百年一次的更新發(fā)展到現(xiàn)在的五年一個(gè)周期，我們的中小學(xué)教材跟不上人類(lèi)知識(shí)的更新，存在繁鎖、偏難、陳舊等問(wèn)題，很多教材脫離學(xué)生的實(shí)際，脫離生活，就是為了學(xué)生考個(gè)高分而設(shè)計(jì)的，這些教材不能適應(yīng)社會(huì)的需求和人才的培養(yǎng)，所以教育改革中把教材內(nèi)容的改革作為重點(diǎn)和難點(diǎn)。最后，教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育只注重分?jǐn)?shù)，以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教師的作用，忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)生只能在課堂上被動(dòng)的接受知識(shí)，沒(méi)有真正的消化知識(shí)，轉(zhuǎn)換成自己的能力。因此，在本輪教育改革中，《課程標(biāo)準(zhǔn)》代替了原來(lái)的《大綱》，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、手段等做了比較詳細(xì)的論述，要求各科教學(xué)都要圍繞“三維目標(biāo)”進(jìn)行，不但要讓學(xué)生獲取知識(shí)和技能，還要注重學(xué)生獲取知識(shí)和技能的過(guò)程和方法，這個(gè)過(guò)程必須是學(xué)生積極參與、主動(dòng)思考的過(guò)程，不是被動(dòng)接受，死記硬背的過(guò)程，同時(shí)還要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、態(tài)度以及形成的價(jià)值觀、世界觀等，《課標(biāo)》的規(guī)定，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，確定了教學(xué)的開(kāi)放性，為創(chuàng)造性教育確立了理論指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

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