思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)中的運(yùn)用與探究

徐瑞

摘 ?要：思維導(dǎo)圖是小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中常用的教學(xué)方法之一，它能夠快速高效地幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對語文知識的掌握更加完善和具體。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)不斷探索思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的應(yīng)用途徑，幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)的效率。在小學(xué)語文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師也可以借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生整理所學(xué)的語文知識，強(qiáng)化對已學(xué)知識的記憶，促進(jìn)學(xué)生的語文預(yù)習(xí)效果得到顯著提高。首先，教師可以借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前主動預(yù)習(xí);其次，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴，幫助學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立預(yù)習(xí);除此之外，借助“多層次”型思維導(dǎo)圖，完善學(xué)生的語文知識結(jié)構(gòu)。本文主要從三方面展開論述，探索思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文預(yù)習(xí)過程中的應(yīng)用方法及意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;思維導(dǎo)圖;預(yù)習(xí)中;教學(xué)策略

當(dāng)前階段，思維導(dǎo)圖作為一種新型的教學(xué)輔助工具，已經(jīng)被小學(xué)語文教師廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)過程之中。教師通過將思維導(dǎo)圖與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，有效提高了小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。但很多教師卻忽略了思維導(dǎo)圖在語文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)的效率十分低下，這樣一來，學(xué)生在課上就不能有重點(diǎn)地進(jìn)行聽講，無法收獲良好的學(xué)習(xí)效果。因此，探索思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文預(yù)習(xí)中堂中的應(yīng)用方法已經(jīng)刻不容緩。語文教師是小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引領(lǐng)者，在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的時候，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來熟悉知識，幫助學(xué)生形成初步記憶，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的語文知識體系，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。那么，教師具體應(yīng)如何去做呢？下面，筆者就據(jù)此問題與各位同仁進(jìn)行探討，以期對一線語文教師工作的開展歸納可借鑒意義。

一、借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行主動預(yù)習(xí)

在語文學(xué)習(xí)過程中，預(yù)習(xí)是十分重要的，教師應(yīng)積極為學(xué)生滲透重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生提高語文課堂聽講的效率。思維導(dǎo)圖能夠使學(xué)生的預(yù)習(xí)過程更加高效，因此教師應(yīng)在語文課堂中，指導(dǎo)學(xué)生掌握利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行科學(xué)預(yù)習(xí)的有效方法，使學(xué)生能夠在課前，對教師本節(jié)課所講的知識與內(nèi)容主動預(yù)習(xí)，熟悉知識點(diǎn)。小學(xué)語文教師可以教授學(xué)生自己親自動手制作思維導(dǎo)圖，按照自己的記憶習(xí)慣與思維方式，畫出適合自己預(yù)習(xí)的語文知識導(dǎo)圖，并在每節(jié)語文課進(jìn)行之前進(jìn)行主動預(yù)習(xí)，微課堂學(xué)習(xí)與聽講奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在指導(dǎo)《去年的樹》這篇文章進(jìn)行預(yù)習(xí)的時候，筆者有意識地為學(xué)生展示了一張圖畫，圖中畫了小鳥所經(jīng)歷的幾個心情，由“焦急、擔(dān)心”到“更焦急難過”再到“深情留戀”，由此激發(fā)學(xué)生的積極性來對文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，并畫出本文的思維導(dǎo)圖，于是學(xué)生大多在興趣的指引之下積極主動地進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)。在制作思維導(dǎo)圖的時候，學(xué)生先寫出了“小鳥”和“大樹”兩個關(guān)鍵詞，在中心詞的中間寫出了“好朋友”、“形影不離”、“依依不舍”、“四處尋找”、“深情歌唱”等與故事發(fā)展相關(guān)的關(guān)鍵詞。在學(xué)生進(jìn)行主動預(yù)習(xí)的過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖就能夠使學(xué)生深化對故事的了解，并了解整個事件的發(fā)展過程，從而促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果的提升，為教師開展接下來的課堂教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、借助“頭腦風(fēng)暴”型思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生形成初步記憶

所謂“頭腦風(fēng)暴”，就是學(xué)生由一個中心詞或主題，針對某一學(xué)習(xí)主題的中心點(diǎn)進(jìn)行思維發(fā)散，對相關(guān)知識進(jìn)行聯(lián)想的學(xué)習(xí)過程。這種教學(xué)方式被廣泛應(yīng)用于小學(xué)語文預(yù)習(xí)課堂之中，教師通過從所要教授的文章之中的摸一個點(diǎn)出發(fā)，來選出進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的主題詞，逐步引導(dǎo)學(xué)生通過自己的聯(lián)想來補(bǔ)充與中心詞相關(guān)的內(nèi)容與知識點(diǎn)，再由這些知識點(diǎn)，對其他已學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行回憶與總結(jié)。頭腦風(fēng)暴能夠充分調(diào)動學(xué)生在語文預(yù)習(xí)中的主觀能動性，使學(xué)生積極動腦進(jìn)行思考，從而促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)效率的提升。

例如，在教授《狼牙山五壯士》這篇文章的之前，教師指導(dǎo)學(xué)生針對課文的題目開展頭腦風(fēng)暴，通過這樣的方式進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，隨后，學(xué)生又寫出了課文中的人物和他們的特點(diǎn)，緊接著學(xué)生又寫出了故事的發(fā)生背景和主要的情節(jié)故事，最后，對這些詞匯進(jìn)行整理與歸納，從而總結(jié)出了這篇文章每一自然段的大致含義、文章的中心主旨句等，使學(xué)生全面了解課文的內(nèi)容，了解整個事件的起始、發(fā)展和結(jié)束的過程，從而收獲良好的預(yù)習(xí)效果。

三、借助“多層次”型思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的課堂利用率

多層次思維導(dǎo)圖在形式上具有層次分明、層層遞進(jìn)等特點(diǎn)，多級分層之間存在著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)碾`屬關(guān)系或邏輯關(guān)系，在形式上表現(xiàn)為由整體到局部，再延伸擴(kuò)充到細(xì)節(jié)。教師可以通過運(yùn)用多層次型思維導(dǎo)圖，為學(xué)生對某一模塊的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解，通過引出關(guān)鍵詞來誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，在教學(xué)互動中促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)效率的提高。教師還可利用這種思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生對已學(xué)課文進(jìn)行層層剖析，幫助學(xué)生提高自己在課堂中的利用率，提高小學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與預(yù)習(xí)的能力。

例如，在教授《山行》這篇古詩的時候，筆者就指導(dǎo)學(xué)生在課前利用“多層次”的思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生通過自己的理解來制作思維導(dǎo)圖，在驗(yàn)收學(xué)生的預(yù)習(xí)成果時，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都是按照以下的方式來制作的：首先，他們寫出了前兩闕中與景色有關(guān)的詞語，例如“寒山”、“石徑”、“白云”等，并在這些詞語的最后進(jìn)行總結(jié)“景色描寫”，在詩的后半闕，學(xué)生寫出了“坐”、“霜葉”、“二月花”。并在最后總結(jié)為“喜愛楓葉”，最后在總結(jié)詞后寫出了“歌頌秋天”，從而對整首故事進(jìn)行了總結(jié)。通過查看學(xué)生的思維導(dǎo)圖，教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在預(yù)習(xí)中制作思維導(dǎo)圖不僅能夠更加全面地對故事內(nèi)容進(jìn)行分析，還能夠有效找到自己不能通過自己的努力理解的知識漏洞，從而提高了學(xué)生在課堂中的課堂利用效率。

綜上所述，思維導(dǎo)圖對小學(xué)生語文預(yù)習(xí)效率的提高大有裨益，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索思維導(dǎo)圖的應(yīng)用途徑，通過借助形式多樣的思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生理解文章，提高學(xué)生在語文課堂中的利用效率，從而促進(jìn)學(xué)生課上學(xué)習(xí)效率的提高，同時還能夠提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生思維能力的不斷發(fā)展。

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