繪本閱讀促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的實(shí)踐與探索

李婉華

摘 ?要：幼兒繪本閱讀屬于早期閱讀啟蒙教育，在幼兒園課程改革背景下，我們?cè)趯?shí)施繪本閱讀課程的過程中，努力激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣及閱讀能力，為幼兒提供大量的語言表達(dá)機(jī)會(huì)，進(jìn)而從整體上促進(jìn)幼兒語言發(fā)展。本文結(jié)合繪本閱讀課程實(shí)施的實(shí)際情況，從繪本閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)、閱讀形式多樣化以及家園共育等視角，探討如何有效組織與實(shí)施繪本閱讀課程，以期促進(jìn)幼兒語言發(fā)展，期待本文為相關(guān)研究提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;幼兒;語言發(fā)展;策略

幼兒時(shí)期是語言發(fā)展的最佳時(shí)期，也是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，在幼兒園語言領(lǐng)域課程中，我們從幼兒具體形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)出發(fā)，以繪本為載體構(gòu)建了繪本早期閱讀課程，以此來激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提升語言表達(dá)能力，從而為幼兒多種能力的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在《指南》《綱要》等文件的指引下，我們重視幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，因此在繪本閱讀教學(xué)中，我們嘗試以繪本為載體，通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、創(chuàng)新活動(dòng)形式、家園共育等來充分發(fā)揮繪本閱讀課程的教育功能，提高幼兒語言表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒和諧、健康發(fā)展，對(duì)此本文將進(jìn)行初步分析與探討。

一、營造繪本閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀興趣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)了“環(huán)境是重要的教育資源”，我們?cè)诶L本閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面進(jìn)行了諸多嘗試，以期找到最符合園本實(shí)際的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方法與策略，從而真正發(fā)揮環(huán)境的隱性教育功能，引導(dǎo)幼兒自主閱讀，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性，為他們進(jìn)行語言表達(dá)提供機(jī)會(huì)。

在幼兒園課程游戲化改革背景下，為了充分發(fā)揮幼兒的學(xué)習(xí)自主性，我們?cè)诨顒?dòng)室專門開辟了“閱讀區(qū)”，通過開展閱讀區(qū)域活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)域環(huán)境來培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。閱讀區(qū)是幼兒進(jìn)行獨(dú)立閱讀的安靜空間，為他們靜享閱讀的樂趣，獲得個(gè)性化的體驗(yàn)創(chuàng)造了良好的教育環(huán)境。在這里我們定期為閱讀區(qū)設(shè)置“子區(qū)域名”，如“閱讀區(qū)·我愛看”，在“我愛看”活動(dòng)中，我們把名家繪本插圖張貼在墻面上，供師幼閱讀，營造一個(gè)“良好的視覺環(huán)境”，實(shí)現(xiàn)潛移默化的影響。又如“閱讀區(qū)·我愛演”，在“我愛演”活動(dòng)中，我們和孩子們一起設(shè)計(jì)舞臺(tái)，引導(dǎo)他們進(jìn)行繪本故事角色扮演，在閱讀與創(chuàng)造中獲得深刻的體驗(yàn)。再如“閱讀區(qū)·親子閱讀”，在每日的來園與離園活動(dòng)中，我們開展“親子閱讀”活動(dòng)，在這里我們營造溫馨的閱讀氛圍，提供親子閱讀繪本，設(shè)計(jì)閱讀注意事項(xiàng)，從而營造了高質(zhì)量的閱讀教育環(huán)境。

我們大多數(shù)時(shí)候認(rèn)識(shí)到環(huán)境是重要的教育資源，其實(shí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程也是重要的教育資源，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，教師邀請(qǐng)幼兒參與其中，不但可以使環(huán)境更富有童真童趣，同時(shí)也更能吸引幼兒的目光。

二、繪本閱讀形式多樣化，充分發(fā)揮其教育功能

幼兒語言的發(fā)展絕非教師給孩子們讀幾本故事、幾首兒歌就可以實(shí)現(xiàn)，需要長期的堅(jiān)持，更需要通過多樣的繪本閱讀形式，為幼兒提供多元表達(dá)的途徑，維持幼兒閱讀與表達(dá)的熱情，促進(jìn)幼兒語言交往與全面發(fā)展，使繪本閱讀課程的教育功能得到充分發(fā)揮。

如在閱讀了《我來學(xué)排隊(duì)》以后，我們從幼兒喜歡小動(dòng)物的特點(diǎn)出發(fā)，在閱讀區(qū)投放了各種小動(dòng)物的頭飾，引導(dǎo)幼兒玩小動(dòng)物排隊(duì)的游戲。孩子們戴上小鴨子的頭飾，在地墊上排隊(duì)玩爬行的游戲，戴上小雞的頭飾，又玩起了小雞拉火車的游戲……同時(shí)我們還可以根據(jù)故事的內(nèi)容投放指偶，在玩指偶的同時(shí)講述一個(gè)個(gè)有趣的故事，不但可以增強(qiáng)故事的形象性，還使閱讀活動(dòng)趣味性更濃。作為教師，為了使教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)得到有效解決，我們會(huì)引導(dǎo)孩子們?cè)谛问蕉鄻拥拈喿x活動(dòng)中，將故事的重點(diǎn)詞句加以運(yùn)用，從而豐富幼兒的詞匯，促進(jìn)他們語言發(fā)展。又如在閱讀《木偶奇遇記》后，孩子們被引人入勝、曲折的故事情節(jié)所吸引，在閱讀中他們學(xué)到了誠實(shí)、有責(zé)任心、勇敢、尊重父母等美好品質(zhì)，同時(shí)也激起了他們創(chuàng)編的欲望，他們把自己想象成匹諾曹，編織了一個(gè)個(gè)屬于他們自己的驚險(xiǎn)故事。為此，我們還把這些故事創(chuàng)作成一個(gè)個(gè)小繪本，匯集成冊(cè)后取名《我們班的‘木偶奇遇記》，有效激發(fā)了幼兒閱讀的興趣，提高了他們的語言表達(dá)能力。

三、加強(qiáng)家園共建，構(gòu)建家園一體的繪本閱讀網(wǎng)絡(luò)

在幼兒閱讀興趣與閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)中，家長的配合起著重要的推動(dòng)作用，同時(shí)家庭教育在幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)中占有不可替代的位置。因此，在繪本閱讀課程實(shí)施的過程中，我們有意識(shí)地加強(qiáng)家園共建，通過家長會(huì)、班級(jí)微信群、專家討論等多種形式，讓家長意識(shí)到繪本閱讀的教育價(jià)值，并給他們提供閱讀教育指導(dǎo)，幫助他們提高指導(dǎo)孩子進(jìn)行繪本閱讀的能力。同時(shí)我們提示家長，可以在家庭中開辟一個(gè)閱讀空間，把繪本放在孩子們隨手可以取到的地方，并在家庭最顯眼的位置擺上一些表演道具或指偶等，引導(dǎo)幼兒在繪本閱讀時(shí)或閱讀后進(jìn)行繪本劇表演，以培養(yǎng)孩子隨時(shí)隨地閱讀的習(xí)慣。

在繪本閱讀活動(dòng)中，教師常常從成人的視角選擇一些繪本，但孩子們未必喜歡，因此在選擇與投放繪本時(shí)，教師要尊重幼兒的喜好，讓幼兒參與到繪本的收集、選擇與投放當(dāng)中來，從中不但可以發(fā)現(xiàn)幼兒的閱讀興趣，閱讀水平，同時(shí)還能發(fā)揮幼兒的自主性，從而提高繪本閱讀活動(dòng)的效果。如在閱讀《回到媽媽肚子里》這個(gè)故事后，孩子們對(duì)有關(guān)“媽媽”的繪本產(chǎn)生了濃厚的興趣，但是幼兒園的藏書是有限的，于是我們邀請(qǐng)家長和孩子一起篩選最喜歡的與“媽媽”有關(guān)的繪本，然后投放到幼兒園閱讀區(qū)，通過幼兒與家長的參與，使閱讀材料得到了極大地豐富，既開拓了孩子們的視野，也使孩子們?cè)趨⑴c繪本收集、選擇與投放的過程中，對(duì)母愛有了更多、更豐富的理解。

在基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，幼兒園語言領(lǐng)域課程的構(gòu)建與實(shí)施，也充分體現(xiàn)了幼兒的主體地位，發(fā)揮了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，由傳統(tǒng)的單純進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)與智力開發(fā)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)幼兒閱讀興趣與閱讀習(xí)慣，促進(jìn)幼兒語言發(fā)展與多方面能力的提升，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。特別是繪本閱讀課程的實(shí)施，不但為幼兒進(jìn)行語言表達(dá)與語言交往提供了大量的機(jī)會(huì)，同時(shí)以繪本閱讀課程為載體，使影響幼兒語言發(fā)展的各教育元素實(shí)現(xiàn)了有機(jī)整合，有效提升了幼兒園語言領(lǐng)域課程實(shí)施的質(zhì)量。希望本文為教育同仁進(jìn)行相關(guān)研究與教育實(shí)踐帶來有益的啟示。

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