淺談情感在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

李玉蘭

課堂教學(xué)以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學(xué)生的好學(xué)精神得到培養(yǎng)，促使學(xué)生在好學(xué)、樂學(xué)中逐漸懂得愛，懂得熱愛崇高，追求美好。因此，我們要善于了解學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，在小學(xué)語文教學(xué)前了解情感點(diǎn)，掌握教學(xué)主動(dòng)權(quán)。

一、渲染氣氛，撥動(dòng)心弦

人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的。上課一開始，學(xué)生注意力分散，如果我們有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一種情境，渲染一種與教材情感基調(diào)相一致的氛圍，悄悄地?fù)軇?dòng)學(xué)生心靈的情弦;學(xué)生就能很快進(jìn)入課文“角色”，自主參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

如我在教學(xué)《七律長征》一詩時(shí)，緊緊圍繞著紅軍英勇無畏的高大形象和為革命獻(xiàn)身的崇高品質(zhì)，運(yùn)用鏗鏘的語調(diào)，快節(jié)奏的語速，隨事情的發(fā)展逐漸加強(qiáng)的語氣，把當(dāng)時(shí)那種緊張的氣氛、高漲的熱情充分地表現(xiàn)出來。這樣既吸引了學(xué)生的注意力，又牽著學(xué)生的情緒，使他們由有意識(shí)聽課到無意投入到熱血沸騰到為紅軍高呼。經(jīng)過如此教學(xué)，這篇課文的思想內(nèi)容便自然而然深刻地烙在學(xué)生的心中了。

二、感受形象，動(dòng)之以情

兒童只是通過形象去認(rèn)識(shí)世界的。因而，教師在引導(dǎo)兒童從初讀進(jìn)入“細(xì)讀”的過程中，應(yīng)該飽蘸著情感，用富有感染力的語言去描繪，在學(xué)生眼前再現(xiàn)課文中描寫的一個(gè)個(gè)栩栩如生的形象。

如在教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》一課時(shí)，教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀、不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據(jù)這個(gè)材料制成鮮活的課件進(jìn)行展示，并配上富有感染力的語言去描繪：“瞧，這就是小作者看到的荷花開放時(shí)的樣子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮著碧玉盤似的綠葉，透過荷葉的縫隙，一枝枝荷花從水里探出頭來，就像穿著潔白衣裙的少女，在微風(fēng)中亭亭玉立。它們當(dāng)中有的花瓣兒全都展開了，露出了嫩黃色的小蓮蓬;有的則微露笑臉，含苞欲放;有的還未綻開，看起來飽脹得馬上就要破裂似的。啊，小魚兒在荷葉下快活地游著，蜻蜓在荷花上快樂地舞蹈。這是多么生動(dòng)的一幅荷花圖?。⊥瑢W(xué)們，你們聽了老師說的話有什么感想呢？課文第二段具體而生動(dòng)地展現(xiàn)了荷花的形狀美，與插圖最為照應(yīng)，我就采用“直奔重點(diǎn)段”的方法，以“課文哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段的學(xué)習(xí)。

三、感情朗讀，加深理解

情有感而發(fā)，朗讀過程中要發(fā)揮“有聲語言”的藝術(shù)作用，必須使學(xué)生深刻體會(huì)到作品的思想內(nèi)容，從而打動(dòng)學(xué)生的情感。

如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》描寫小女孩的第四次幻想中有這樣一段話：“奶奶！”小女孩叫起來，“啊！請把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就?huì)不見的，像那暖活的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一樣，就會(huì)不見的！”在指導(dǎo)朗讀這段話時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“小女孩叫起來”，請自由讀讀這段話，想想此時(shí)小女孩的心情，她會(huì)怎樣地叫呢？交流時(shí)，學(xué)生首先認(rèn)為小女孩是著急地叫、急迫地叫，他們說了好幾條理由令人信服，我就引導(dǎo)學(xué)生想像自己就是那賣火柴的小女孩，像小女孩一樣憑著最后一點(diǎn)力氣急迫地叫著朗讀這段話。這是第一個(gè)層次，學(xué)生朗讀時(shí)只要把握好語速、語調(diào)，就容易讀好。

四、以情啟思，思而移情

作者總是在描述中抒情的。我們必須引導(dǎo)學(xué)生精讀課文的精彩語句，啟迪其思維，使學(xué)生進(jìn)一步感悟，在感悟中受到感染，并與作者產(chǎn)生共鳴。

巴金的《春蠶》中有這么幾句話“每天深夜，母親總要起來添桑葉。我一覺醒來，常?？匆娔赣H拿著燭臺(tái)去喂蠶。閃閃的燭光照著她那帶著皺紋的慈祥的臉?！苯虒W(xué)時(shí)：第一：點(diǎn)撥。老師輕輕地描述：我們仿佛看見漆黑的夜晚，母親拿著燭臺(tái)去添桑葉，多么辛苦??！從哪些詞語中可以體會(huì)到母親養(yǎng)蠶的辛苦？學(xué)生帶著問題品讀，有的說：“我從‘每天深夜、‘總要、‘常常這些字眼仿佛看見母親日復(fù)一日、年復(fù)一年操勞身影”;有的說：“我仿佛看見母親捧著大把大把的桑葉喂蠶的時(shí)候，額角上滲著汗?！睂W(xué)生在品讀、思維中已漸入意境，一位勤勞的母親的高大形象在學(xué)生面前浮現(xiàn)。第二：揣摩。為什么不寫“閃閃的燭光照著她的臉”？而寫“閃閃的燭光照著她那帶著皺紋的慈祥的臉‘？一個(gè)提問，引起了學(xué)生的深思：母親由于日夜操勞，辛苦的歲月在她的臉上印上了一道道烙印，但是為了子女能上學(xué)讀書，就是再苦，也心甘情愿！這是多么慈祥的母親，多么偉大的母愛?。∫淮未蔚钠纷x，”愛“的力量深深地牽動(dòng)著學(xué)生的情感。第三：移情。如果你是作者，當(dāng)你一覺醒來，看見眼前這一幕時(shí)，你最想說什么？學(xué)生深情地說：“母親太辛苦了;您是我的好母親！‘”母親，讓我來幫幫您吧“”我一定要好好學(xué)習(xí)，長大了報(bào)答母親。“從學(xué)生飽含深情的話語中，從他們閃閃發(fā)亮的眼睛中，我們知道：學(xué)生已沉浸在課文所描述的情景中，已完全進(jìn)入了角色。他們已把作者對母親的感激之情、對母親的敬愛之情化為自己對母親的崇高的愛。

五、情景交融，情動(dòng)辭發(fā)

沒有觀察就沒有想象，沒有想象就沒有情感的激發(fā)。只有使學(xué)生具有了從滿目青山綠水中發(fā)現(xiàn)美，感受美的習(xí)慣和素質(zhì)，學(xué)生的情感才能由情入境。

如《桂林山水》一文教學(xué)中，筆者圍繞“桂林山水甲天下”這個(gè)中心句，利用多媒體帶領(lǐng)學(xué)生去桂林“游山玩水”。面對桂林的“山”，漓江的“水”，同學(xué)們情趣盎然，沉浸在有聲有色的畫面中。在學(xué)生興致勃勃的“游玩”中，組織學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)桂林的山哪里表現(xiàn)出了“奇”、“秀”、“險(xiǎn)”，漓江的水如何體現(xiàn)了“靜”、“清”、“綠”，同時(shí)開展議論和情感抒發(fā)。觀察和想象誘發(fā)了學(xué)生“舟行碧波上，人在畫中游”之感，陶醉在美的意境之中，引起了大家心靈上的共鳴。同學(xué)們紛紛議論：“桂林山水甲天下真是名不虛傳?。。　薄罢n文描寫得太美妙了！”“我太想親自去看一看?！薄?/p>

由此看來教師只要博學(xué)多識(shí)，不斷更新教學(xué)觀念科學(xué)合理地將情感“投資”于學(xué)生，將源源不斷的愛融入學(xué)生的心田，優(yōu)化其內(nèi)外的學(xué)習(xí)環(huán)境，那么提高語文學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力必定會(huì)獲得成功。也只有這樣才能做到語文課程的基本理念中提出的，語文教學(xué)要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。才能逐步培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，在此基礎(chǔ)上才能指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，直到使學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格。

參考文獻(xiàn)

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