小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文“先學(xué)后教”教學(xué)模式的應(yīng)用

李麗娟

摘 ?要：“先學(xué)后教”的教學(xué)模式是符合以生為本的教育理念的，其也考慮到了小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的各項(xiàng)特征。因?yàn)榇藭r(shí)的學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師就需要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間。因而“先學(xué)后教”教學(xué)模式的應(yīng)用是很有必要的，筆者也因此對(duì)其進(jìn)行了研究。接下來(lái)筆者就圍繞“先學(xué)”和“后教”兩方面的具體實(shí)施策略展開(kāi)詳細(xì)的闡述，旨在給各位小學(xué)語(yǔ)文教師帶來(lái)一定的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教;有效應(yīng)用;小學(xué)語(yǔ)文

在“先學(xué)后教”的教學(xué)模式中，學(xué)生是作為學(xué)習(xí)的主體而存在的，教師則只是學(xué)習(xí)的客體。這也因此符合了新課程改革的要求，進(jìn)而讓小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師的教學(xué)質(zhì)量得到了保證。但這一切都是建立在“先學(xué)后教”教學(xué)模式合理應(yīng)用的基礎(chǔ)上的，因而小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師就必須要對(duì)該教學(xué)模式展開(kāi)研究。不僅如此，教師還需要對(duì)研究的結(jié)果進(jìn)行實(shí)踐的檢驗(yàn)，旨在不斷地分析和總結(jié)中讓“先學(xué)后教”的教學(xué)模式最大限度地發(fā)揮作用。

一、關(guān)于“先學(xué)”

“先學(xué)”是為了讓學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮，教師需要在此過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且對(duì)微課進(jìn)行合理有效的利用。接下來(lái)筆者就圍繞這兩種策略展開(kāi)詳細(xì)的介紹。

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣之后，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)變得積極，學(xué)習(xí)效率也會(huì)因此得到提高。因而當(dāng)學(xué)生處于自主學(xué)習(xí)的階段時(shí)，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師就需要采取措施來(lái)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得充滿趣味。這樣做符合學(xué)生的性格特征，學(xué)生也能夠因此產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，進(jìn)而讓自己的學(xué)習(xí)行為更加主動(dòng)和積極。例如：《金色的魚(yú)鉤》所講述的是長(zhǎng)征時(shí)期的事情，因而筆者在讓學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)的時(shí)候就為他們?nèi)谌肓伺c長(zhǎng)征有關(guān)的關(guān)卡游戲。游戲分為四關(guān)，一是重點(diǎn)字詞、二是關(guān)鍵語(yǔ)句、三是思想感情、四是寫(xiě)作手法。游戲的背景是紅軍長(zhǎng)征，學(xué)生每過(guò)一關(guān)，就相當(dāng)于走了很長(zhǎng)一段路，過(guò)完全關(guān)，他們的長(zhǎng)征就順利結(jié)束了。這樣的話，學(xué)生玩游戲的過(guò)程就是他們的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，整個(gè)過(guò)程充滿趣味，讓學(xué)生的注意力能夠完全集中在課本文章上，旨在順利過(guò)關(guān)。筆者會(huì)在關(guān)卡結(jié)束的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)驚喜，進(jìn)而吸引著學(xué)生去玩過(guò)關(guān)游戲。這樣的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就完全被激發(fā)出來(lái)了。

2、合理有效利用微課

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的本意是好的，但學(xué)生因?yàn)槌醮谓佑|新的知識(shí)，他們總是無(wú)法把握其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中走了不少歪路。這樣的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)大打折扣。為此小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師就需要采取措施。他們此時(shí)就可以進(jìn)行微課的制作，將學(xué)生所要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)清晰地呈現(xiàn)在他們面前，由此讓學(xué)生有著較高的自主學(xué)習(xí)效率。例如：《馬詩(shī)》、《石灰吟》、《竹石》這三首古詩(shī)和學(xué)生之間相隔的是時(shí)代和語(yǔ)言，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候并不是很順利。因而筆者就將這三首古詩(shī)中所涉及到的重點(diǎn)字詞利用微課進(jìn)行總結(jié)，并且引導(dǎo)學(xué)生去探究其中的含義，如針對(duì)《石灰吟》中“烈火焚燒若等閑”這一句詩(shī)，筆者就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去了解“若”的意思。這樣的話，學(xué)生就能夠理解這一句詩(shī)的意思。而針對(duì)“粉身碎骨渾不怕”這一句詩(shī)，學(xué)生就需要了解“渾”的意思。因而當(dāng)學(xué)生通過(guò)微課去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，他們就能夠取得事半功倍的效果。

二、關(guān)于“后教”

“后教”是為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解更加透徹，以及讓教師發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。教師需要做到以下兩個(gè)方面，一是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果;二是注重學(xué)生所給出的反饋。

1、檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

在“先學(xué)后教”的教學(xué)模式中，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師所發(fā)揮的是引導(dǎo)作用，他們需要為學(xué)生答疑解惑。但這一環(huán)節(jié)的順利實(shí)施是需要前提條件的，那就是教師必須要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而提前做好充分的準(zhǔn)備。為此小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師需要在課堂教學(xué)之前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，進(jìn)而總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的困惑。例如：《兩小兒辯日》是一篇文言文，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要對(duì)其進(jìn)行正確的誦讀，并且根據(jù)注釋來(lái)理解文章內(nèi)容;需要從中獲取一定的道理;還需要感受文言文的特點(diǎn)。因而筆者的教學(xué)重點(diǎn)亦是如此，筆者在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前就會(huì)針對(duì)以上三點(diǎn)內(nèi)容來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題的設(shè)計(jì)，并且將之傳給學(xué)生讓他們進(jìn)行解答。在解答的過(guò)程中，筆者會(huì)要求父母監(jiān)督，又或者將做題的過(guò)程錄制下來(lái)傳給筆者，進(jìn)而保證筆者所了解情況的真實(shí)性和科學(xué)性。除此之外，筆者還會(huì)讓學(xué)生將自己的困惑提出來(lái)。最后筆者會(huì)根據(jù)以上信息來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而為他們針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，發(fā)揮自己答疑解惑的功能。

2、注重學(xué)生給出的反饋

俗話說(shuō)：逆水行舟，不進(jìn)則退。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師的教學(xué)活動(dòng)亦是如此，因而教師需要不斷地對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思和總結(jié)，進(jìn)而致力于為學(xué)生提供一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，讓他們都能夠有所收獲。因?yàn)閷W(xué)生是教師教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施對(duì)象，因而教師必須要注重他們所給出的反饋。這樣的話，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師的教學(xué)活動(dòng)會(huì)愈來(lái)愈受到學(xué)生的歡迎，教師也因此步入了高效教學(xué)的道路。例如：每一次教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，筆者都會(huì)給學(xué)生一份評(píng)價(jià)表，需要學(xué)生進(jìn)行填寫(xiě)對(duì)筆者的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)表中包含筆者講課的態(tài)度、講課的速度、講課的音量、講課中存在的不足、對(duì)教師的建議等因素，學(xué)生需要進(jìn)行匿名填寫(xiě)。當(dāng)筆者收到學(xué)生的評(píng)價(jià)表之后就會(huì)對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行分析和總結(jié)。一旦采納學(xué)生的某條建議，筆者就會(huì)對(duì)該名學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。但如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是為了湊字?jǐn)?shù)而胡言亂語(yǔ)，筆者也會(huì)予以他們一定的懲罰。這樣的話，筆者就能夠創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生要求和滿足學(xué)生需求的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而讓自己的教學(xué)效率越來(lái)越高。

總而言之，“先學(xué)后教”的教學(xué)模式在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師教學(xué)中所發(fā)揮的作用是巨大的，因而教師需要將之貫徹落實(shí)到自己的日常教學(xué)中。這樣的話，學(xué)生的主體作用就能夠得到發(fā)揮，他們?cè)诮處煹慕虒W(xué)活動(dòng)中收獲的就不僅僅是知識(shí)，還有能力。為了達(dá)到這一教學(xué)效果，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師還必須要把握好“先學(xué)”和“后教”的重點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上提出有效的實(shí)施策略，進(jìn)而充分顯現(xiàn)“先學(xué)后教”教學(xué)模式的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1] ?廖春麗，劉櫞.“先學(xué)后教”模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2017（46）：80.

[2] ?嚴(yán)曉艷.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中先學(xué)后教的實(shí)施策略[J].江西教育，2017（30）：34.