柔性管理在中學班主任班級管理中的應用

韋英賀

摘 ?要：隨著教育改革力度的不斷加大，對當前階段中學班主任班級管理工作進行改革已經(jīng)成為推動教育事業(yè)發(fā)展的重要方式之一，而為了更好地實現(xiàn)中學班主任的班級管理，推動班級管理工作不斷的優(yōu)化升級，教師可以將柔性管理模式應用到班級管理中，促使班級管理質(zhì)量不斷提升。通過柔性管理，中學班主任能夠拉近與學生之間的距離，在師生之間形成良性溝通，從而推動學生對教師產(chǎn)生信服感，班級內(nèi)的凝聚力不斷的增強，因此作為初中班主任教師，將柔性管理應用到班主任班級管理工作中是必不可少的。本文就是從柔性管理模式在中學班主任班級管理工作中的應用展開的論述，希望能夠?qū)μ岣咧袑W班主任班級管理工作效率作出貢獻。

關(guān)鍵詞：柔性管理模式;班級氣氛;能力和價值

引言：

在新的時代背景下，中學班主任的班級管理工作也要與時俱進，根據(jù)學生的身心發(fā)展特點和實際需求不斷的調(diào)整，柔性管理模式就是在這樣的背景下提出的，柔性管理模式對于促進班主任班級管理工作的順利進行有著重要的意義。

一、保證班級氣氛的民主和諧

在進行班級管理工作時，由于受到應試教育和唯分數(shù)論的影響，部分教師會片面的關(guān)注學生的學習成績，對學習成績較好的學生給予更多的關(guān)注，對于學習成績相對較差的學生忽略了管理，在新課程改革的要求下，教師的這種錯誤思想必須得到改變，無論是學習好的學生還是學習相對較差的學生，教師都要采取平等的態(tài)度，要在班級之內(nèi)建立起平等的師生關(guān)系，保證班級氣氛的民主和諧，使每一位學生都擁有發(fā)言權(quán)，給予學生應有的尊重。在柔性管理模式下，教師需要不斷地提高學生的自我約束能力和自我管制能力，提升學生學習的積極性和主動性，讓學生在與教師溝通的過程中獲得自我管理能力的提升，從而在班級內(nèi)構(gòu)建奇民主自由的班級氣氛。為了實現(xiàn)這一目標，教師可以對全班同學進行小組劃分，為每一小組安排一個小組長，同時，小組長要實行輪換制度，每一位同學都有當小組長的機會，作為小組長要承擔起管理小組成員的責任，例如，在開展秋游活動的過程中，教師就可以讓組長，實現(xiàn)對組員之間的管理，并對秋游活動進行有效的安排和活動總結(jié)，通過這種方式，學生的自我表現(xiàn)能力得到了充分的體現(xiàn)，班級內(nèi)和諧民主的氣氛也更容易構(gòu)建。

二、關(guān)注學生自己的能力和價值

柔性管理模式實施的一個重要要求就是學生要關(guān)注自己的能力和價值，作為初中班主任教師，必須對學生的心理健康采取足夠關(guān)注和重視的態(tài)度，要根據(jù)學生的家庭情況和生活環(huán)境分析學生不同的心理需求，了解學生的心理狀態(tài)，此外，也要對學生的個性差異有明確的認識，只有這樣才能夠發(fā)揮班主任教師的價值，挖掘?qū)W生個人潛力。班主任在進行班級管理時，要根據(jù)學生的不同學習需要和能力為學生創(chuàng)造自主管理的環(huán)境，只有為學生提供自主管理的環(huán)境，才能夠保障學生在自我管理的過程中不斷的發(fā)現(xiàn)自身的能力和價值。當然，教師也必須根據(jù)學生的個性安排不同的班級管理方案，對于不同的學生來說，如果采取相同的管理模式，那么就容易對學生造成不利影響。

三、班主任教師要在心理上給予學生更多的關(guān)心

初中班主任在對學生進行柔性管理的過程中要時刻關(guān)注學生的心理變化，初中階段的學生由于受到環(huán)境等因素的影響，心理時常會產(chǎn)生一些問題，部分學生甚至會在情緒方面產(chǎn)生嚴重的變化，這時教師就需要對學生加以及時的疏導，要針對學生的心理差異，找出問題的關(guān)鍵，并采取一定的方案幫助學生解決生活或?qū)W習中遇到的困難，充分發(fā)揮班級柔性管理的作用，加強教師與學生之間的溝通。例如，部分學生會因為學習成績沒有達到心中要求的標準而對學習喪失信心，產(chǎn)生挫敗感，作為班主任教師，在學生面對學習中的困難時，就應該從多個方面對學生加以安慰，引領(lǐng)學生走出困境，以飽滿的精神狀態(tài)投入到下一步的學習中，幫助學生樹立自信，讓學生通過不斷地努力，最終取得理想的成績。還有一部分學生會因為家庭和生活中的問題影響精神狀態(tài)，這是作為班主任教師也要積極的與學生進行溝通，了解學生的困難，想學生之所想，急學生之所及，教師也可以讓班級同學之間進行更多的溝通與交流，在同學之間形成互幫互助的氛圍，構(gòu)建和諧的班集體。

四、教師在思想上要保持進步，全面提升班主任管理工作質(zhì)量

對于班主任的班級管理工作來說，要想實現(xiàn)有效的班集體管理，教師必須在思想上不斷的進步，全面提升個人班級管理工作的質(zhì)量，要立足于新的時代背景和學生的新需求，不斷的進行班主任理論知識的學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和良好的學習習慣，發(fā)揮班主任對推動學生個人發(fā)展和健康成長方面的重要作用。教師也要根據(jù)新課程改革的相關(guān)思想，將班級管理工作與教育教學工作結(jié)合起來，幫助學生形成正確的認知，讓學生充分發(fā)揮個人的主體作用，實現(xiàn)學生的自我管理，進而推動班級管理工作的科學高效。在實際工作中，教師要不斷地提高個人的班主任班級管理能力，不僅要學習教育學的知識，也要對心理學相關(guān)知識有所涉獵，這樣才能夠在日新月異的時代背景下，根據(jù)學生的心理狀態(tài)和學習需要培養(yǎng)個人良好的班級管理能力。從學校的角度來看，學校要定期對班主任教師進行培訓，促使班主任教師班級管理能力不斷提升，在成長為優(yōu)秀的教育工作者這條路上不斷進步。

五、結(jié)語

在時代發(fā)展和社會進步的背景下，柔性班級管理方式對于教師來說有著非常重要的意義，作為初中班主任教師，一定要不斷的在工作中學習理論知識，發(fā)揮理論知識的現(xiàn)實意義，應用先進的教育教學管理理念，關(guān)注學生的個性和潛能的發(fā)揮，在精神上予以鼓勵和支持，以柔性管理實現(xiàn)初中班主任班級管理工作的有效性，通過班主任和學生的共同努力，實現(xiàn)良好的班級管理。

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