語文教學(xué)中如何調(diào)動學(xué)生的情感

楊文菊

摘 ?要：能否調(diào)動學(xué)生的情感，與作者的情感達(dá)成共鳴，是語文教學(xué)的關(guān)鍵。充分調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生融入作品，更有利于他們理解作者的情感，更好的把握文章的感情基調(diào)。

關(guān)鍵詞：情感;調(diào)動;教師;學(xué)生

贊可夫曾說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要就能發(fā)揮高度有效的作用?！闭Z文教材中蘊含著豐富多彩的情感內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意捕捉課文的動情點，最大限度地調(diào)動學(xué)生的情感投入，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮語言文字的“情感力量”，使學(xué)生的情感和與作者的情感產(chǎn)生共鳴，使之因情而思、因情而動，以求在心潮澎湃、物我交融中強化情感的滲透力，突出語文教學(xué)的文化性、文學(xué)性、情感性和綜合性。同時，情感的投入有利于培養(yǎng)學(xué)生的自讀自悟能力，這也正是繼承漢語言文字教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，提高教學(xué)效率的召喚。

一、教師激情洋溢，調(diào)動學(xué)生的情感。

作為一名語文教師應(yīng)該具備一定的情感修養(yǎng)，即有著對祖國民族的深厚感情、追求真善美，反對假丑惡，有崇高的理想、高尚的情操，熱愛生活，熱愛人生。教師應(yīng)該能夠細(xì)致揣摩人物及作者的情感心態(tài)，體味喜怒哀樂之情，準(zhǔn)確地把握情感基調(diào)這樣能把這感情淋漓盡致地?fù)]灑出來，通過表情動作及生動的語言傳遞給學(xué)生，感染學(xué)生的情緒，學(xué)生聽課情緒也會為之產(chǎn)生愉悅激奮感，并會以高度的注意力和飽滿的熱情去聽課，當(dāng)師生積極投入到教學(xué)活動中時，教學(xué)就會出現(xiàn)和諧共振的效應(yīng)。

二、聲情并茂的范讀，調(diào)動學(xué)生的情感。

教材中有許多寫景、敘事、抒情的文章，形象優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)、語言流暢、膾炙人口，即魯迅先生說的意美、形美、音也美。教師有感情地范讀課文，那繪形繪聲又繪色的語言，那美妙而富有情感的聲音，能準(zhǔn)確地傳情達(dá)意，震撼學(xué)生的心靈，可以將學(xué)生帶入一種藝術(shù)境界中去，產(chǎn)生強烈的情感共鳴，為之悲、為之喜、為之憂、為之泣，使他們產(chǎn)生積極的情感體驗，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果。教師范讀的語氣、語調(diào)、語態(tài)在不斷地變化，學(xué)生的情感也隨之變化，如聞其聲，如見其人，自然而親其情。相反，如果教師只是去語調(diào)平平地朗讀，處變不驚，對作者所要表達(dá)的感情無動于衷，對作品的情感基調(diào)熟視無睹學(xué)生就無法獲得情感的信息，也就很難與作者產(chǎn)生共鳴，很難去對作品有透徹的理解。例如在教授《黃河頌》這首詩時，教師激情奔放，鏗鏘有力的范讀具有極強的感染力和號召力，可以讓學(xué)生更直觀的感受詩人奔放的熱情，恢弘的氣勢，昂揚向上的激情以及雄渾豪邁的氣魄;同時也讓學(xué)生切身體驗黃河奔騰不息，氣勢宏偉的形象以及一瀉千丈，勇不可擋的力量。

三、把握人物形象，調(diào)動學(xué)生情感。

文學(xué)作品中的人物形象都是生活中人物原型的藝術(shù)表現(xiàn)，散文中的人物更帶有原型的明顯痕跡，逼真的描寫往往能喚起學(xué)生對類似生活的回想，從而產(chǎn)生興趣，而興趣是成功的最大秘訣。教學(xué)中，教師就可以抓住這一點，把握人物形象，利用藝術(shù)真實引發(fā)學(xué)生聯(lián)想生活實際，再回頭品味藝術(shù)真實，從而增強文中人物形象的感染力，學(xué)生的情感也隨之調(diào)動起來。如朱自清的《背影》一文所選取的是學(xué)生生活中再熟悉不過的人物了。在教這一課時，教師可以引導(dǎo)他們在頭腦中再現(xiàn)父親蒼老渾濁的雙眼、父親嘴角不易察覺的笑、父親悄悄鉆出的白發(fā)，父親揚起卻又放下的巴掌讓學(xué)生談?wù)勛约旱母赣H如何來表達(dá)他的愛子之情，談?wù)劯笎鄣牟┐笊顝V，讓學(xué)生帶著對自己父親的真切感、親昵感去體會父愛。等充分調(diào)動起學(xué)生的感情，教師再順勢轉(zhuǎn)入課文，聯(lián)系朱先生當(dāng)時的家境，引導(dǎo)學(xué)生理解那“穿著黑布大馬褂”，行動笨拙的老父越鐵路、爬站臺給兒子買桔子的父子深情。

四、寓情于“景”，調(diào)動學(xué)生的情感。

所謂的“景”也就是情景，景色。教材中有許多描寫景色的作品，單憑生動的朗讀和豐富的聯(lián)想。也許還不能讓學(xué)生真實地感受作者所要表達(dá)的意境。那么，教師就可以借助掛圖、投影、錄像等現(xiàn)代電教手段，創(chuàng)設(shè)作品的情景，使學(xué)生有身臨其境的感覺，盡可能地與作者達(dá)到情感的統(tǒng)一。如《春》一文，可謂筆筆是景，句句含情，景美情真、情蘊景中。在教學(xué)中，教師可以播放錄像，在悠揚動聽的樂曲中，生動形象地讓學(xué)生去感受“嫩嫩的，綠綠的”小草;“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”的桃花、杏花、梨花;“混著青草味兒”的春風(fēng);“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”的雨;“天上的風(fēng)箏”，“地上的孩子”一幅優(yōu)美的畫卷盡收學(xué)生眼底，多么讓人陶醉的各種春景圖??！學(xué)生仿佛置身于鳥語花香，和風(fēng)細(xì)雨，詩意盎然的春天愜意的環(huán)境中。再朗讀課文時，學(xué)生會一幕幕地把那些美景浮現(xiàn)在腦海里，仔細(xì)揣摩，親身體驗，就可以把作者的情感和精神品味自然而然地滲透到心里，受到美的熏陶和教育。

五、寓情于“境”，調(diào)動學(xué)生的情感。

這里說的“境”指的是情境，環(huán)境，也可以說是作品的寫作背景。課文中有不少藝術(shù)環(huán)境是作者精心描繪和有意安排的，還有作者身臨其境活動過的，凝聚了作者強烈的思想感情。遇到這種情境，教師應(yīng)把學(xué)生引入意境中去，讓學(xué)生設(shè)身處地的體驗作者的情感。如在講解《中國人失掉自信力了嗎》一文時，教師可以告訴學(xué)生魯迅這篇著名的雜文是寫于1934年“九。一八事變”3周年之際。當(dāng)時，日本帝國主義的鐵蹄在踐踏了東三省之后，又向關(guān)內(nèi)步步緊逼，亡國滅種的威脅迫在眉睫，悲觀失望的情緒主宰了一部分人的頭腦。魯迅的文章就是為了鼓舞民族的自信心。當(dāng)然，教師在交代寫作的背景時，一定要，熱情洋溢，以此來吸引學(xué)生，讓學(xué)生真正進(jìn)入情節(jié)當(dāng)中。有了這些背景的交代，再加上作者慷慨激昂的言辭，一定會激發(fā)學(xué)生熱血沸騰，群情激昂，以情感震撼學(xué)生的心靈，讓學(xué)生為做“中國脊梁”而努力。

總之，語文教學(xué)中情感調(diào)動十分重要，教師應(yīng)不斷摸索和總結(jié)，掌握駕馭學(xué)生情感的技巧，運用以情激情，情感溝通的方法，使課文的情感因素與學(xué)生的生活感受相溝通，撞擊出思維的火花，產(chǎn)生情感的對流，以更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的語文能力。

參考文獻(xiàn)

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