初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性策略探究

鄭勝軍

摘 ?要：初中化學(xué)是門生活性的學(xué)科，教師可以通過觀察生活，構(gòu)建生活現(xiàn)象與化學(xué)知識的連接;化學(xué)是一門具有趣味性的學(xué)科，教師可以創(chuàng)設(shè)具有趣味性的實驗，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情感;化學(xué)是一門具有歸納性的學(xué)科，教師可以將化學(xué)知識以創(chuàng)設(shè)生活化問題的方式，進行表達，提升學(xué)生的化學(xué)知識掌握能力。本文注重從化學(xué)學(xué)科的以上幾點著力，開展初中化學(xué)的授課。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);課堂教學(xué);有效性;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的初中化學(xué)教學(xué)過程中，部分化學(xué)教師沿用傳統(tǒng)的方式授課，不注重構(gòu)建化學(xué)知識與學(xué)生認(rèn)知的連接，不注重為學(xué)生提供較為自主的探究和思考空間，也不注重構(gòu)建具有趣味性的教學(xué)情境，從而導(dǎo)致學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣被嚴(yán)重消磨。為此，初中化學(xué)教師應(yīng)注重轉(zhuǎn)變原有的授課觀念，真正從學(xué)生的認(rèn)知著力，從學(xué)生生活出發(fā)，真正打造屬于學(xué)生的化學(xué)課堂，提升他們的化學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力，獲得良好的化學(xué)教學(xué)效果。

一、生活化教學(xué)，提升學(xué)生思維發(fā)散性

上文提到初中化學(xué)是一門生活性的學(xué)科，在生活中的很多現(xiàn)象中包含著化學(xué)知識。在初中化學(xué)的教學(xué)過程中，教師可以張開發(fā)現(xiàn)的眼睛，并在此過程中，真正地將化學(xué)知識融入生活，讓學(xué)生運用化學(xué)知識，解釋生活現(xiàn)象，真正打開化學(xué)式的生活大世界，增強學(xué)生的思維發(fā)散能力。

例如，在講授“分子和原子”這部分內(nèi)容時，教師運用生活化的方式講授此部分內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運用化學(xué)知識，分析生活現(xiàn)象，并拓展更多的生活現(xiàn)象，提升學(xué)生的思維發(fā)散性。在具體教學(xué)的過程中，教師注重從以下幾點著手。第一點，講授化學(xué)知識。教師引入生活場景，并讓學(xué)生在生活情境中，掌握分子具有不斷運動和可壓縮的特點。第二點，創(chuàng)設(shè)生活問題。教師創(chuàng)設(shè)如下的生活問題讓學(xué)生探究：我們?yōu)槭裁纯梢月劦交ㄏ?？液化氣為什么可以在罐中儲存？第三點，開展交流。在出設(shè)上述問題后，教師邀請學(xué)生分享他們的探究成果。小洛積極地舉手說：“我們可以聞到花香，是因為分子在不斷地運動！液化氣可以被存放在罐中，可以說明分子之間存在間隙。”第四點，適時延伸。在學(xué)生掌握此部分內(nèi)容后，教師詢問學(xué)生：“你們在生活中，可以運用分子的特性解釋相關(guān)的生活現(xiàn)象？”小嬋說：“我將糖塊放入熱水中，不一會，可以喝到甜的熱水。這說明分子是不斷運動的！”蕭贊說：“我堵住注射器的一端，用力按壓另一側(cè)，注射器中的氣體體積變小。這說明分子是有間隙的。”教師運用生活化的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，并讓學(xué)生運用化學(xué)知識，詮釋生活現(xiàn)象，運用生活現(xiàn)象，證明化學(xué)知識，增強學(xué)生思維的發(fā)散性。

二、合作教學(xué)法，增強學(xué)生知識運用力

不同學(xué)生的思維方式不同，他們看待問題的角度也千差萬別。初中化學(xué)教師在教學(xué)的過程中，可以運用學(xué)生思維的差異性，并在此基礎(chǔ)上，與合作教學(xué)的方式進行融合，為學(xué)生打造自主探究的空間，真正讓學(xué)生從不同的角度，探究化學(xué)知識，解決化學(xué)問題，增強學(xué)生綜合運用化學(xué)知識的能力。

例如，在講授“燃燒的條件”這部分內(nèi)容時，教師可以運用合作教學(xué)法，讓學(xué)生探究生活中的問題，并運用化學(xué)知識，從不同的角度進行闡釋，真正提升學(xué)生的知識運用能力。在具體教學(xué)的過程中，教師可以從以下幾方面入手。第一方面，講述燃燒條件。教師可以運用多媒體，展示燃燒的具體條件，并在此過程中，運用多媒體的互動機制，考察學(xué)生的具體掌握能力。第二方面，劃分小組。在小組劃分的過程中，教師應(yīng)注重以下兩點。第一點，為了保證學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主觀意愿。第二點，為了提升整個合作教學(xué)效果，教師應(yīng)保證同一小組中有不同層次的學(xué)生。第三方面，創(chuàng)設(shè)問題。教師創(chuàng)設(shè)如下的問題讓學(xué)生思考：小明在炒菜的過程中，菜鍋突然著火了。假如你是小明，如何運用化學(xué)知識，快速地滅火？第四方面，巡場觀察。教師時時關(guān)注學(xué)生的討論動態(tài)，并適時地針對有問題的小組進行啟發(fā)性地引導(dǎo)，真正激發(fā)學(xué)生的探究熱情。第五方面，展示成果。在大部分小組討論結(jié)束后，教師邀請學(xué)生分享成果。小燦積極地舉手說：“第一，我們可以斷絕空氣，即用鍋蓋蓋住著火的菜鍋;第二，我們可以降低溫度，即將水放入菜鍋中……”教師運用合作教學(xué)的方式，為學(xué)生搭建自主交流的平臺，并在此過程中，對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)，讓他們從不同的角度，開展化學(xué)問題的探討，提升學(xué)生的化學(xué)知識運用能力。

三、多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維力

與實際的實驗教學(xué)相比，初中化學(xué)教師可以運用多媒體，展示化學(xué)實驗情境，并在此過程中，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的實驗，調(diào)動學(xué)生的好奇心。與此同時，教師注重對學(xué)生思維的引導(dǎo)，真正讓學(xué)生在此過程中，掌握正確化學(xué)實驗規(guī)律，增強學(xué)生邏輯思維力。

例如，在講授“二氧化碳的制取”這部分內(nèi)容時，教師運用多媒體，展示如下的實驗情境：一位學(xué)生向密閉的容器中，注入無色透明的氣體;再次向容器中注入無色透明的液體;容器中的液體變渾濁。這位學(xué)生第三次向容器中注入無色透明的液體，容器中有白色氣泡產(chǎn)生。在視頻情境展示結(jié)束后，教師引導(dǎo)性地對學(xué)生說：“你們可以從二氧化碳的角度，探究此部分內(nèi)容！”更為重要的是教師有意識地走入學(xué)生的探究中，并針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，進行啟發(fā)性地引導(dǎo)。在大部分學(xué)生思考結(jié)束后，教師邀請學(xué)生分享他們的探究成果。小嬋說：“此實驗與二氧化碳的相關(guān)內(nèi)容有聯(lián)系。這讓我想到二氧化碳與澄清的石灰水反應(yīng)，生成碳酸鈣。碳酸鈣要想得出二氧化碳，需要與鹽酸反應(yīng)。因此，我得出參與反應(yīng)的化學(xué)藥劑有二氧化碳、澄清石灰水、鹽酸！”教師運用多媒體的方式，展示實驗情境，并在此過程中，適時地對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)，真正讓學(xué)生在化學(xué)問題探究的過程中，邏輯更為清晰，提升學(xué)生的化學(xué)問題解決能力。

總而言之，在開展初中化學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)真正地深入研究化學(xué)特點，并在此基礎(chǔ)上，靈活掌握不同的化學(xué)教學(xué)方法，構(gòu)建化學(xué)與學(xué)生生活、教學(xué)方法的連接，創(chuàng)設(shè)最為接近學(xué)生認(rèn)知區(qū)域的化學(xué)教學(xué)模式，促進學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的增強。

參考文獻

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