創(chuàng)設(shè)情境，感受語(yǔ)文課堂的魅力

黃慶慶

摘 ?要：學(xué)生在具體的情境中，能夠全身心地投入進(jìn)來(lái)，如此一來(lái)，教學(xué)效率自然會(huì)得到提升。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生學(xué)到更多更好的知識(shí)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);初中語(yǔ)文

所謂情境教學(xué)，指的是以帶有情感色彩、具體場(chǎng)景的情境，牽動(dòng)學(xué)生內(nèi)心，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的代入感，調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極的態(tài)度體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)與文本的深入溝通，促進(jìn)學(xué)生情感和智力的共同發(fā)展。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫衬軌蚧钴S課堂的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)課文獲得更深刻的感悟，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的強(qiáng)化。筆者任初中語(yǔ)文教師多年，對(duì)情境教學(xué)多有研究，以下僅結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。

一、聯(lián)系生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)生活化情境

生活是知識(shí)的海洋，生活中處處都有語(yǔ)文的影子。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，如若能夠?qū)W(xué)生置于豐富多彩、真實(shí)廣闊的生活中，自然能夠引起學(xué)生的興趣，化被動(dòng)為主動(dòng)，在收獲知識(shí)的同時(shí)感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

比如，七年級(jí)上《秋天的懷念》這篇課文，單從文章名字上看，會(huì)以為是一篇寫景的文章，但其實(shí)是一篇記敘文。本文作者以回憶的筆調(diào)，記敘了自己雙腿癱瘓后與母親相處的情境，當(dāng)我憤恨的發(fā)脾氣時(shí)，她會(huì)悄悄的躲到一旁，聽(tīng)我的動(dòng)靜;當(dāng)我終于松口肯讓她推著去北海，她表現(xiàn)的喜出望外，不知所措;她會(huì)絮絮叨叨回憶起我小時(shí)候的事情;通過(guò)這些細(xì)小的描寫，將一個(gè)平凡的母親形象勾勒了出來(lái)，而文中穿插進(jìn)的對(duì)母親身體狀況的描述，也真正體現(xiàn)了母愛(ài)、親情的偉大。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，對(duì)于這種情感的感知尚不豐富和細(xì)膩。而且，學(xué)生們也沒(méi)有作者這般特殊的經(jīng)歷。為了能夠加深學(xué)生的這種情感感知。筆者搜集了一些現(xiàn)實(shí)生活中的母愛(ài)的事跡，在這樣的氛圍中，學(xué)生通過(guò)閱讀這些最為寫實(shí)的文字材料，知道母愛(ài)的偉大。之后，筆者讓學(xué)生回歸自己的生活，回憶與母親相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，進(jìn)一步了強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。

二、采用藝術(shù)手法，渲染濃郁的課堂氛圍

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師要指導(dǎo)學(xué)生帶著一種高昂的飽滿的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，使學(xué)生在情緒高漲的狀態(tài)下開(kāi)展學(xué)習(xí)?！彼裕處煈?yīng)該有效借助現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)更為真實(shí)有效的情境，強(qiáng)化學(xué)生的情境帶入和感知。藝術(shù)手段具有一般的日常語(yǔ)言所沒(méi)有辦法達(dá)到的作用，它可以在悄無(wú)聲息的起到巨大的推動(dòng)作用，帶給人的心靈某種強(qiáng)烈的情感，將學(xué)生帶入其構(gòu)建的特殊的意境之中。尤其是音樂(lè)這種藝術(shù)手段，若是用來(lái)渲染情境，則更容易撥動(dòng)學(xué)生的心靈之弦。將美妙的音樂(lè)應(yīng)用于教學(xué)中，為文本營(yíng)造適當(dāng)?shù)姆諊?，可以給課堂教學(xué)帶來(lái)事半功倍的效果。

比如，在教學(xué)《出師表》這篇古文時(shí)，筆者在多媒體設(shè)備上播放了電視劇《三國(guó)演義》中的一些片段，當(dāng)隨著電視主題曲響起時(shí)，一代名相諸葛孔明鞠躬盡瘁、垂垂老矣的面貌呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，同學(xué)們的情感被自然地引入到那個(gè)特定的時(shí)代，從而對(duì)諸葛亮這一歷史人物有了更深刻的認(rèn)知，對(duì)其所寫的這篇《出師表》也有了更加深刻透徹?？傊?，采用藝術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境可以給學(xué)生的內(nèi)心帶來(lái)巨大的沖擊和感染，讓學(xué)生產(chǎn)生心靈上的震撼。

三、運(yùn)用角色表演，讓學(xué)生產(chǎn)生真切的體驗(yàn)

語(yǔ)文教學(xué)中，尤其是那些人物內(nèi)心活動(dòng)較為復(fù)雜的課文，學(xué)生如果沒(méi)有切身的感受，很難理解其中人物的內(nèi)心，自然對(duì)文章的主旨也就不可能領(lǐng)會(huì)得當(dāng)。而在教學(xué)中，針對(duì)這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)角色表演情境，將這些課文改變成課本劇，讓學(xué)生分別扮演其中的角色進(jìn)行演繹。

這種方法相對(duì)簡(jiǎn)單的操作情況就是分角色朗讀，既能夠讓學(xué)生加深對(duì)課文以及人物的理解，又能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。較之相對(duì)有難度的操作就是表現(xiàn)，讓學(xué)生飾演課文中的角色，盡可能的表達(dá)人物的內(nèi)心世界，這種方式雖然操作難度大，但是可以使學(xué)生對(duì)人物的理解更透徹。比如講完《將相和》這一段可以讓學(xué)生分別飾演廉頗和藺相如，演繹出自己所理解的人物形象，加深對(duì)課文以及其中所表達(dá)出的道理的理解。

四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，吸引注意力

提問(wèn)式教學(xué)是很常見(jiàn)的教學(xué)方式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式一直沿用至今，但是這樣的教學(xué)方式應(yīng)用不恰當(dāng)就會(huì)使其失去意義。所以教師在語(yǔ)文課堂上應(yīng)該提出富有啟發(fā)的問(wèn)題，開(kāi)啟學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的思考，提升教學(xué)效果。

比如將朱自清的《背影》一課，可以連續(xù)發(fā)問(wèn)，文中幾次描寫父親的背影，哪次描寫的更為細(xì)致，找出來(lái)讀一讀，并思考從作者的語(yǔ)言中你讀出了什么。這樣環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，可以循序漸近的引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在其中所表達(dá)的情感。如果問(wèn)題只是停留在作者幾次寫父親的背影上，就會(huì)讓問(wèn)題設(shè)置的過(guò)于簡(jiǎn)單而無(wú)意義，失去了提問(wèn)的必要性。同時(shí)這樣環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，還有利于吸引學(xué)生的注意力，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑。

五、結(jié)合情境活動(dòng)，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)

在具體的情境中，涉及到的知識(shí)是多方面的，常常會(huì)出現(xiàn)涉及其他學(xué)科、其他領(lǐng)域的情況。出現(xiàn)這種情況時(shí)，教師要充分發(fā)揮活動(dòng)組織者和引導(dǎo)者的作用，堅(jiān)持語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)。以核心能力為依托，將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在語(yǔ)文內(nèi)容以及語(yǔ)言文字的探究上。

以部編本七年級(jí)上冊(cè)《雨的四季》為例，若教師在教授這篇課文時(shí)，采用“尋找四季的雨”這樣一個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。在具體實(shí)施時(shí)，只是給學(xué)生在投影中展示關(guān)于四季的雨的圖片，然后小組合作，結(jié)合文本探究關(guān)于四季雨水特點(diǎn)的話。那么，這也許是一個(gè)失敗的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。理想中的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，應(yīng)該是基于語(yǔ)文課程學(xué)科本質(zhì)，以發(fā)展學(xué)生“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫”能力為目標(biāo)展開(kāi)的。為了尋找出四季雨的特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)情境——“介紹我的四個(gè)‘雨朋友”。在這個(gè)情境中，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)文本的解讀，探究出關(guān)于四季雨水特點(diǎn)的理解，然后再在全班范圍內(nèi)，向同伴介紹“我的雨朋友”。這個(gè)情境活動(dòng)的展開(kāi)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)的能力。同時(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外界事物的感知能力，為他們感受大自然中的山川風(fēng)物搭建起一個(gè)絕好的橋梁。語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)外物感受能力的進(jìn)步，都能促進(jìn)學(xué)生核心能力的發(fā)展。

總之，語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，不僅可以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，更能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣，其作用是無(wú)可替代的。我們教師在平時(shí)的教學(xué)中，要以情境創(chuàng)設(shè)為突破，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正走進(jìn)語(yǔ)文、感悟語(yǔ)文、體會(huì)語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)涵，使得學(xué)生的心智在語(yǔ)文教學(xué)的天空飛揚(yáng)，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程三維目標(biāo)的和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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