幼兒園微課如何開展

胡文

隨著科學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，生活中的信息交互也更加便捷。信息傳輸?shù)某休d容器也愈來愈小巧方便，智能終端已深入每個(gè)家庭和學(xué)校。我們能將眼中所見亦或是手中所做之事實(shí)時(shí)地與他人進(jìn)行分享，也可以錄制成高品質(zhì)的視頻進(jìn)行傳輸。微視頻也就愈來愈受到人們的歡迎與喜愛。在許多學(xué)校尤其是在幼兒園中，生動(dòng)活潑的微課正逐漸取代幼師們的傳統(tǒng)教學(xué)方式，成為兒童們喜聞樂見的知識(shí)傳輸媒介。許多問題也隨之油然而生：對(duì)于微課在幼兒園的全面普及，老師和家長(zhǎng)以及社會(huì)上的大多數(shù)人對(duì)此的看法和評(píng)價(jià)是什么;與接受傳統(tǒng)教育的幼兒們相比;接受微課教育的幼兒們會(huì)有那些不一樣的表現(xiàn);全面普及微課教學(xué)是否真的具有高度可行性。

一、微課的應(yīng)用研究的背景與現(xiàn)狀

區(qū)域教育信息資源利用率低下、效益不高已成為制約我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化深入推進(jìn)的重要"瓶頸"之一?！?】許多優(yōu)秀的教育資源被分割限定在諸多局限的區(qū)域內(nèi)，在新時(shí)代的背景下，隨著微課這種教育的廣泛普及，教育資源在全國(guó)范圍內(nèi)得到了平均合理的分配。"微課"在教育教學(xué)中的應(yīng)用前景是非常遠(yuǎn)大的。從許多已經(jīng)實(shí)行了微課教學(xué)的幼兒園反映出的情況來看，相比于講臺(tái)上幼師惟妙惟肖的教學(xué)，在應(yīng)用微課教學(xué)的課堂上，孩子們的注意力更加集中，目光也更加有神，兒童們的眼光都聚焦在正在放映著的大屏幕上。走神，四處張望的情況少有發(fā)生了。使用微課資源，能有效地激發(fā)出存在于孩子們內(nèi)心深處的探索興趣，對(duì)于兒童們的自學(xué)能力有著良好的促進(jìn)與引領(lǐng)作用，孩子們的學(xué)習(xí)效率得到了大幅度的提高進(jìn)而增強(qiáng)幼兒園日常教育實(shí)踐活動(dòng)的效果。我們幼兒園近幾年來開始逐漸探索微課教學(xué)。通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)和專業(yè)人士的科學(xué)指導(dǎo)，教師在微課這一工具的掌握上已較為熟練，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和幼兒表現(xiàn)的不同采取相應(yīng)的有選擇性的微課教育方式。通過不同微課的選擇，即使是在不同的場(chǎng)景下，幼兒們的眼光和思考方向仍能從不同地角度有效地匯合集中起來。這樣，微課既方便了幼師們的教學(xué)，同時(shí)又有效地吸引了孩子們的注意力，起到了事半功倍的效果。

二、關(guān)于微課應(yīng)用的主要結(jié)論和觀點(diǎn)

隨著互聯(lián)網(wǎng)科技應(yīng)用的廣泛普及，“互聯(lián)網(wǎng)加”的商業(yè)模式被應(yīng)用到了生活和工作中的各項(xiàng)領(lǐng)域。而微課正是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代背景下演變出來的一種轉(zhuǎn)型式的新穎的教學(xué)模式。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，微課的直觀性更強(qiáng)，加之趣味度也更高。

三、研究微課應(yīng)用中的主要特色

作為著名的瑞士?jī)和睦韺W(xué)家，發(fā)生認(rèn)識(shí)論的創(chuàng)始人，皮亞杰就通過對(duì)兒童認(rèn)知的各個(gè)方面進(jìn)行過了大量的實(shí)驗(yàn)研究，研究結(jié)果顯示，兒童的思維發(fā)展階段從大體上來說主要分為四個(gè)階段，分別是：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。對(duì)于幼兒園兒童來說，據(jù)我多年以來的教學(xué)實(shí)踐以及調(diào)查來看，大多數(shù)幼兒的思維發(fā)展都還處于具體運(yùn)算階段。和感知運(yùn)動(dòng)階段和前運(yùn)算階段相比，那些處于具體運(yùn)算階段的兒童們的思維雖然是得到了較大的提升，但是就拿處于該階段幼兒和成年人相比較的話。他們?nèi)鄙倭顺赡耆说乃季S習(xí)慣，不能像成年人甚至部分青少年們一樣通過一些抽象的物件來思考簡(jiǎn)單或是復(fù)雜的問題。處于這一階段兒童對(duì)于外界事物的認(rèn)知及接受往往需要通過具體化的物件來完成。而幼兒微課就能化形式為內(nèi)容，化本質(zhì)為現(xiàn)象，化可能為現(xiàn)實(shí)。通過將抽象的難以理解的知識(shí)內(nèi)容精心地制作成為容易理解的視頻資料，提高了知識(shí)的直觀形象性，降低了幼兒日常學(xué)習(xí)的難度，微課所具有一定的參考價(jià)值與創(chuàng)新價(jià)值在幼兒園的教學(xué)過程中是得到了幼師和家長(zhǎng)們的廣泛肯定的。

四、微課研究的研究方法與創(chuàng)新

（1）觀察法

這也是一些微課研究者們最常用到的方法，當(dāng)然我也采取了這種方法。我首先是使用自身的感官對(duì)微課應(yīng)用過程中幼兒們的反應(yīng)有了一個(gè)全面初步的了解。在很早以前，就有許多人通過觀察加別的一些手段得出了較多有效的結(jié)論。例如蘇霍姆林斯基觀察3700名并做詳細(xì)記錄，我國(guó)科學(xué)家陳鶴琴用文字?jǐn)z影像記錄808孩童對(duì)于微課的表現(xiàn)。

我在這項(xiàng)研究中采取了一些很少有人會(huì)使用的和創(chuàng)新的方法。具體方法如下：

（2）調(diào)查法

我通過一些幼兒園考察，問卷，交流的方式，收集了較多幼兒關(guān)于微課的反應(yīng)的第一手資料并對(duì)此作出科學(xué)性的分析與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。我曾多次對(duì)一些實(shí)行微課教育的幼兒進(jìn)行了交流和跟蹤調(diào)查記錄。

（3）文獻(xiàn)法

通過對(duì)有關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行整理分析幼兒對(duì)微課的反應(yīng)情況，這些文獻(xiàn)主要包括與幼兒有關(guān)的文字，圖形，符號(hào)，聲頻和視頻。

（4）比較法

就如我在文章前幾段所闡述的那般，比較也是檢驗(yàn)真理的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。我通過對(duì)原有以傳統(tǒng)教育為主要形式的幼兒園進(jìn)行比研究，從而展示其異同，得到了微課教學(xué)的許多可取之處。

（5）統(tǒng)計(jì)法

我對(duì)在進(jìn)行研究時(shí)所收集得到的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行了整理，計(jì)算，和分析統(tǒng)計(jì)得到了大量的證據(jù)表明微課的開展實(shí)施是對(duì)于幼兒園具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義的。

五、微課研究的進(jìn)展與學(xué)術(shù)價(jià)值的評(píng)價(jià)及其社會(huì)影響

近些年來，微課的廣泛實(shí)施及開展已成為我國(guó)信息化教育事業(yè)發(fā)展的熱門之處。微課時(shí)代的到來，如同在教育領(lǐng)域這片平靜的水池子里拋入了一塊大石頭般，一股股的“微課熱潮”正席卷而來。我們的眼光應(yīng)接不暇。我對(duì)此做了一下總結(jié)，當(dāng)前人們有關(guān)于微課方面的質(zhì)疑主要有以下幾點(diǎn)：一是大多數(shù)人對(duì)于微課的看法是：微課熱只是短時(shí)間的，如現(xiàn)今大多數(shù)事物般會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸減退。更有甚者認(rèn)為微課只是將原有的一些舊的事物進(jìn)行了稍微的加工。二是認(rèn)為微課是導(dǎo)致知識(shí)碎片化的源頭。部分人認(rèn)為微課缺少技術(shù)含量。三是認(rèn)為微課種類繁多，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)參差不齊其中可能存在著較多的糟粕。關(guān)于這些質(zhì)疑的提出，其實(shí)我認(rèn)為就其本質(zhì)上來說還是人們對(duì)微課產(chǎn)生的時(shí)代背景、應(yīng)用前景和發(fā)展趨勢(shì)、創(chuàng)作方法等有關(guān)的問題缺少足夠清醒的認(rèn)識(shí)。在不遠(yuǎn)的將來，微課創(chuàng)作者們需要共同一起突破的問題包含微課的創(chuàng)作理念、價(jià)值觀點(diǎn)、鼓勵(lì)與改變教和學(xué)之間的關(guān)系、從微課進(jìn)一步發(fā)展成為微課程及一體化的微課程。只有解決了這些難題，才能引領(lǐng)微課健康、快速發(fā)展，并且使得社會(huì)家庭和學(xué)校對(duì)微課的未來滿懷無限憧憬。

參考文獻(xiàn)

[1] ?胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）