信息時代藝術設計教育困境分析及有效途徑探索

摘要：信息時代催生了各種信息產業(yè)和交叉學科。信息藝術設計是基于數(shù)字技術的設計。信息藝術設計發(fā)展需要人才，而人才培養(yǎng)依賴教育。當前，我國信息藝術設計教育面臨諸多問題，教育模式仍需探索。本文直面信息藝術設計教育困境，具體問題具體分析，積極探索有效解決途徑。

關鍵詞：藝術設計;信息技術;教育困境;途徑探索

一、信息藝術設計建立背景

21世紀以來，信息技術突飛猛進，信息產業(yè)蓬勃發(fā)展，人們對知識和信息的依賴日益增長，逐步形成了基于數(shù)字化和網絡化的智慧生活方式，數(shù)字化產品和服務成為主要需求。市場主體順應市場需求，紛紛投入到各種知識和信息組成的消費產品和新型服務研發(fā)中。信息產業(yè)生產對信息人才需求激增，為填補人才缺口，信息技術與各學科融合催生新交叉學科，推動教育改革。

二、信息時代藝術設計的內涵

藝術設計區(qū)別于藝術欣賞，設計產生于生產實踐的需要。信息時代解決了傳統(tǒng)藝術設計受限于表達形式的問題;使用數(shù)字工具實現(xiàn)設計精細化，提升審美價值;網絡和虛擬現(xiàn)實技術讓設計突破具體“物”的限制，進入抽象“物”的領域，擴大設計使用范圍;技術取代人工完成機械環(huán)節(jié)，提升效率、節(jié)省人力成本、增加經濟效益，加速行業(yè)革新發(fā)展——實用、審美、經濟、服務、娛樂、技術、個性等納入設計需求。信息藝術設計是歷史發(fā)展、社會進步下藝術設計發(fā)展的必然階段?？萍?、經濟、社會等優(yōu)異的外部資源讓設計滿足新需求成為可能。但要真正實現(xiàn)信息藝術設計的價值，人才才是關鍵內核。

三、信息藝術設計教育困境及解決途徑

人才培養(yǎng)依賴教育發(fā)展。信息藝術設計整合信息技術和藝術設計，國內發(fā)展時間短，經驗不足，國外尚處在探索階段，且各國國情差異大，缺乏參考。信息藝術設計教育要想實現(xiàn)長足發(fā)展，必須根植本土，直面教育困境，提出解決方案。

困境一：錯誤的“跨學科”教育理念。

信息藝術設計跨學科性質決定了復合型人才的培養(yǎng)要求——既要掌握設計基礎能力又要適應數(shù)字社會發(fā)展，改變了藝術設計的教學方式。一些教師無法掌握技術，延續(xù)傳統(tǒng)教學方式;另一些教師體驗到技術帶來的便利，教學中過分重視技術。這種情況在信息藝術設計教育中普遍存在，兩種類型的教師都缺乏“跨學科”教育理念，無法培養(yǎng)出真正的復合型人才。

解決途徑：無論是教還是學，都應當明確信息藝術設計的本質是設計。創(chuàng)新內容是設計的靈魂，信息技術是媒介和手段。信息藝術設計不在于要求設計者掌握能夠實現(xiàn)設計的技術，而在于做出技術能夠實現(xiàn)的設計。信息藝術設計教育應以培養(yǎng)設計能力為重，課程設置以設計為主，奠定扎實的設計基礎，培養(yǎng)大膽想象、敢于顛覆的創(chuàng)新創(chuàng)作意識;在信息技術方面，開設適量課程，教授簡單操作方法，了解技術運行原理，培養(yǎng)信息技術思維方式。在設計時帶有技術思維，保證設計產品技術上的可實踐性。

困境二：信息轟炸下創(chuàng)新意識培養(yǎng)困難。

信息時代，數(shù)字產品和服務極大地豐富著社會生活。人們一邊享受技術便利，一邊承受信息轟炸、產品更迭頻繁、市場瞬息萬變的影響。學生可以輕易獲取各種信息轉化為設計靈感，但信息泛濫導致甄別信息難度大，出現(xiàn)設計蜻蜓點水、盲目跟風、迎合討好等現(xiàn)象。在信息爆炸的社會大環(huán)境下，創(chuàng)新意識培養(yǎng)舉步維艱。

解決途徑：創(chuàng)新難，難在新。長期接收過剩信息會影響個人價值判斷，去粗取精、去偽存真，培養(yǎng)獨立思考能力是關鍵。適當增設社會學、心理學等社科課程，培養(yǎng)質疑和批判思維，提高理性思考能力。數(shù)字技術為無數(shù)幻想提供了實現(xiàn)可能，但創(chuàng)新不是天馬行空、異想天開，不能只注重數(shù)字化表達的外殼，表達的內容更重要。教育中應當引導學生回歸本心——設計是服務于生產和生活實踐的。設計來源于生活并回歸生活，需要豐富的生活體驗和共情能力。適當增設文、史、哲等人文課程，引導學生觀察社會、體驗生活，提升情感感受和表達能力。

困境三：人才輸出面臨兩方挑戰(zhàn)。

大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新時代，市場準入門檻低，設計產品鱗次櫛比、良莠不齊，消費者眼花繚亂，設計市場難以預測。廣受業(yè)內好評的產品叫好不叫座，拉低行業(yè)水準的產品消費者卻趨之若鶩。教育的目的是為社會輸送人才，行業(yè)和市場雙重標準從教育實踐層面對人才培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。

解決途徑：人才輸出是高校教育最后一環(huán)，也是教育的試金石。培養(yǎng)應用型人才，將教學和項目實踐結合制定新的課程考察方式，項目實踐就是上課，實踐成果就是成績，培養(yǎng)知識應用能力;引進雙師型教師，以實際案例教學、模擬設計，了解行業(yè)動態(tài);深度推動校企合作，了解企業(yè)需求;創(chuàng)建校內平臺，選擇優(yōu)秀的學生設計推向市場，打通學生和市場的直接聯(lián)系，讓學生在和行業(yè)、市場的不斷磨合中成熟。

設計在行業(yè)和市場雙重標準下難以平衡，但分析已有成果發(fā)現(xiàn)，成功設計大都有深度且能引起廣泛共鳴。設計的深度在于內涵——體現(xiàn)設計者價值理念，而民族意識是最廣泛而持久的共鳴。教育中應當重視傳統(tǒng)文化，重新審視其內在精神和核心價值，引導學通過科技手段將傳統(tǒng)文化創(chuàng)新表達，讓民族文化重獲新生，增強學生民族自豪感和自尊心。

四、結語

信息藝術設計發(fā)展還將經歷長時間摸索，信息藝術設計教育應立足于社會實際，結合人文、社會科學理念，以信息技術為手段，以藝術設計為內容，培養(yǎng)學生感知、整合、創(chuàng)新和實踐的能力，向社會輸送具有人文素養(yǎng)、科技思維和設計能力的綜合人才。

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作者簡介：

彭靜（1994-7-），女，漢族，湖北荊門人，助教職稱，現(xiàn)就職于貴州城市職業(yè)學院。