高中歷史教學(xué)時(shí)空觀念的培養(yǎng)研究

禹鴻兵

摘?要：歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)是高中生在歷史學(xué)習(xí)過程中逐步形成的，是歷史學(xué)科的核心理論，核心思維，核心方法，核心能力和核心價(jià)值觀的綜合表現(xiàn)，時(shí)空觀念作為核心思維的素養(yǎng)，是核心思維的重要構(gòu)成部分，本文以高中歷史教學(xué)為例，探究歷史教學(xué)時(shí)空觀念的培養(yǎng)探究。

關(guān)鍵詞：高中歷史;時(shí)空觀念;核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.5?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）09-0102-01

高中歷史教學(xué)中時(shí)空觀念的培養(yǎng)形成，有利于師生更全面、更深入地解釋歷史。高中歷史學(xué)習(xí)過程中，時(shí)空觀念主要是深入了解課文的歷史背景、歷史條件和歷史因果。明確歷史發(fā)生的復(fù)雜因果關(guān)系，理清事實(shí)發(fā)生的因果過程，從而幫助高中生形成對(duì)歷史正確、合理、深入的理解，最終形成歷史智慧。所以教師在教學(xué)過程中，要警惕對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的片面理解和淺表化理解，避免將時(shí)空觀念止步于知識(shí)立意的教學(xué)層次，止步于片面知識(shí)的時(shí)間記憶，而應(yīng)該深入探究歷史事件發(fā)生的橫向結(jié)構(gòu)和縱向拓展，培養(yǎng)高中生時(shí)空觀念的形成。

1.了解特定的歷史事件和歷史時(shí)間和空間的關(guān)聯(lián)

特定的歷史事件能夠反映出歷史事件本身的發(fā)生和發(fā)展。例如，秦朝是中國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的、中央集權(quán)的封建國(guó)家，第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生于1840年到1842年，太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的時(shí)間是1851年—1864年，辛亥革命的爆發(fā)標(biāo)志和時(shí)間是武昌起義（1911年10月10日）等等，這些內(nèi)容，標(biāo)記著歷史事件發(fā)生的時(shí)間坐標(biāo)和時(shí)間順序，需要高中生獨(dú)立的記憶，本身傾向于知識(shí)的立意，只要解決知其然的問題。很明顯，有知其然，必然會(huì)有所以然，所以然才是歷史事件真正要解決的問題。

高中生還應(yīng)該了解具體、特定歷史發(fā)生的時(shí)間，也就是大的時(shí)空格局，這就要求高中生能有擁有大的歷史觀，也就是要求高中生可以了解歷史背景背后真正的意義。比如，辛亥革命爆發(fā)的標(biāo)志和時(shí)間是武昌起義（1911年10月10日），高中生就要了解，為什么辛亥革命的爆發(fā)是在武昌起義，而不是其他時(shí)間，為什么武昌起義就能成功？它背后又有什么樣的歷史背景和歷史原因等等。高中生只有了解到歷史事件背后發(fā)生的實(shí)際影響事件，才可以真正的了解歷史，感知?dú)v史，讓高中生可以“知其然”并“知其所以然”。

2.按照時(shí)間順序和空間要素，使歷史事件、人物、現(xiàn)象三者互相關(guān)聯(lián)

歷史研究和歷史學(xué)習(xí)的基本特征是時(shí)序性，歷史的邏輯就是時(shí)間的邏輯，教師應(yīng)該培養(yǎng)高中生按照時(shí)間順序構(gòu)建歷史事件的關(guān)聯(lián)，而不是簡(jiǎn)單地將所有的史事按照時(shí)間軸進(jìn)行排列，還應(yīng)該在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)高中生發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的趨勢(shì)和規(guī)律，讓高中生可以真正掌握歷史事件之間的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)高中生的構(gòu)建能力。

教學(xué)中常見的設(shè)計(jì)，就是按照時(shí)序來排列歷代中央層面的政治制度，在讓高中生了解到每個(gè)制度的來龍去脈，以及制度之間的連接和創(chuàng)新，同時(shí)，也可以讓高中生了解到君主專制不斷加強(qiáng)的趨勢(shì)。如果按照時(shí)序排列中國(guó)近代思想解放的代表性人物，一方面可以按照先后順序了解人物思想的不同，了解不同思想所代表的不同階段的思想狀態(tài)，另一方面則有助于高中生把握近代思想解放由表及里，由淺及深的循序漸進(jìn)的過程。

一般來說，歷史學(xué)習(xí)所涉及的空間要素主要包括區(qū)位、大小、距離、方向等等，高中生在歷史學(xué)習(xí)中，通過空間感知，培養(yǎng)空間能力，獲得空間秩序感，可以促進(jìn)高中生更準(zhǔn)確、更全面的了解歷史，感知?dú)v史。在歷史事件教學(xué)課堂中，抗戰(zhàn)時(shí)期的正面戰(zhàn)場(chǎng)四次會(huì)戰(zhàn)而言，教材講述了“淞滬會(huì)戰(zhàn)、太原會(huì)戰(zhàn)、徐州會(huì)戰(zhàn)、武漢會(huì)戰(zhàn)”，教材的講解順序只是體現(xiàn)了時(shí)序性，沒有體現(xiàn)彼此之間的關(guān)聯(lián)，這時(shí)，教師如果能夠借助歷史地圖幫助高中生確認(rèn)四次會(huì)戰(zhàn)的區(qū)位、距離和方向，就可以讓高中生深刻了解空間換時(shí)間的歷史教學(xué)方法。

3.將認(rèn)識(shí)的對(duì)象置于具體的時(shí)空條件下進(jìn)行考察

時(shí)空觀念的培養(yǎng)可以讓高中生全面、深入地了解歷史，獲得歷史智慧，當(dāng)高中生認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)，思考現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，就可以提高高中生的自主學(xué)習(xí)能力。時(shí)空觀念的根本意義就是培養(yǎng)高中生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)高中生解決問題的能力，提高高中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。

就時(shí)間觀念而言，高中教師首先要讓高中學(xué)生明白時(shí)代的差異。我國(guó)是文明大國(guó)，主要有大河文明和大陸文明，具有重陸地、輕海洋的觀點(diǎn)，因此傳統(tǒng)絲綢之路的發(fā)展都是由外國(guó)人開拓的。隨著時(shí)間的推移，海洋成為重要的戰(zhàn)略資源，從大河到大海，從內(nèi)陸到海洋，是時(shí)代條件下中華民族實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的必然之路。

就空間觀念而言，高中歷史教師應(yīng)該讓高中生了解絲綢之路與一帶一路相對(duì)應(yīng)的路徑和影響區(qū)域進(jìn)行區(qū)分，就能讓高中生明白一帶一路建設(shè)的最大特色就是“經(jīng)濟(jì)走廊”，由此將我國(guó)西南地區(qū)、東南亞等帶入“一帶一路”的空間范圍，讓高中生可以加深對(duì)歷史知識(shí)的思考和理解，提高高中生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的能力，達(dá)到高中歷史課堂的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，高中歷史教學(xué)時(shí)空觀念的培養(yǎng)，主要培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)和歷史學(xué)科素養(yǎng)，讓高中生可以自主學(xué)習(xí)歷史，提高高中生學(xué)習(xí)歷史的興趣，找對(duì)學(xué)習(xí)歷史的方法，加深對(duì)歷史知識(shí)的理解和感知，真正體會(huì)到歷史知識(shí)的真正意義，培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力，提高高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而達(dá)到高中歷史課堂的教學(xué)目標(biāo)。

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