請(qǐng)不要低估學(xué)生的智商

夏小林

我一直認(rèn)為語(yǔ)文素養(yǎng)高的學(xué)生能夠?qū)懗鰞?yōu)秀作文，語(yǔ)文素養(yǎng)低的學(xué)生同樣也能寫出優(yōu)秀作文。從1989年下半年第一次教高三，到今年我已教了17屆高三畢業(yè)班，每年高考結(jié)束，所教班總有這樣的學(xué)生，平時(shí)作文寫得不好，語(yǔ)文成績(jī)差，但高考卻突然來(lái)了一個(gè)華麗大轉(zhuǎn)身。正是基于此，每當(dāng)任教一個(gè)新的班級(jí)，教授一輪新的學(xué)生，我總要反復(fù)亮出“任何人都能寫出優(yōu)秀作文”這一觀點(diǎn)。開始不少同學(xué)總是抱著懷疑的態(tài)度，但過了一二個(gè)月，當(dāng)他們看到同班同學(xué)作文文體比過去越來(lái)越豐富，構(gòu)思越來(lái)越新穎，立意越來(lái)越高遠(yuǎn)，優(yōu)秀作文越來(lái)越多以后，他們也就相信了我的說(shuō)法。有時(shí)我自己也在想，也許這些年我教的是高三畢業(yè)班的學(xué)生，即使這些學(xué)生寫作功底再差，他也寫了十幾年作文，即使平時(shí)他沒有寫出優(yōu)秀作文，但至少也讀過、聽過上百篇優(yōu)秀文章了，這為他們高考的華麗大轉(zhuǎn)身提供了可能。但對(duì)于初中學(xué)生，小學(xué)生，尤其是剛剛才開始寫作的二三年級(jí)學(xué)生，我的觀點(diǎn)是不是一定正確呢？對(duì)此，我一直找不到有力的證據(jù)。不想前不久我縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校的幾千名學(xué)生參加了“少教多學(xué)”組織的第十三屆全國(guó)中小學(xué)生“創(chuàng)新杯”作文大賽，大賽結(jié)果更讓我堅(jiān)定不移地相信：任何人都能寫出優(yōu)秀作文。

前不久我縣地區(qū)指導(dǎo)中心接到總課題組要舉辦第十三屆全國(guó)中小學(xué)生“創(chuàng)新杯”作文大賽這一通知后，認(rèn)真組織各實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生參賽。各實(shí)驗(yàn)學(xué)校共有六千多名學(xué)生寫了參賽作文，經(jīng)過層層篩選，最后選定了949名學(xué)生作文上報(bào)總課題組。地區(qū)指導(dǎo)中心再組織老師對(duì)這949篇參賽作品進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的初評(píng)，共評(píng)選出284篇優(yōu)秀作文。這些優(yōu)秀作文的作者最小的是小學(xué)二年級(jí)學(xué)生，最大的是高二學(xué)生，年齡跨度大，知識(shí)水平差異大，但這并不影響他們都能寫出優(yōu)秀作文。特別要提到的是，據(jù)各實(shí)驗(yàn)學(xué)校的老師反映，這些被評(píng)為優(yōu)秀作文的作者有相當(dāng)一部分過去作文寫得不咋地。就以我班為例，15篇優(yōu)秀作文的作者有六位從去年進(jìn)入高中到參賽前沒有寫出過一篇令人滿意的作文。

記得3月20日我給全縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校上了一堂7+1作文引領(lǐng)課，聽課的70多位實(shí)驗(yàn)教師很多在贊嘆我班學(xué)生素質(zhì)之高。不少老師感嘆：我班上怎么就沒有這樣高素質(zhì)的學(xué)生呢？當(dāng)時(shí)我就想，難道你所教的班級(jí)學(xué)生素質(zhì)真的就那么低嗎？也許未必。我們可不可以在不低估學(xué)生智商的情況下，或者說(shuō)在充分相信所有學(xué)生都能寫出優(yōu)秀作文的前提下，自己在某一方面做一點(diǎn)變化，也許你會(huì)收到意外的驚喜。對(duì)此，我深有體會(huì)?？梢赃@么說(shuō)，我的作文教學(xué)一直是深受學(xué)生歡迎的，最成功的事例是2001年我作為名師被教育局抽調(diào)到全縣七所高中給高三畢業(yè)班的學(xué)生上作文指導(dǎo)課，受到了全縣七所高中畢業(yè)班師生的一致好評(píng)。所以從那時(shí)起到2012年這一段時(shí)間，我基本上是按照2001年那種作文模式在教學(xué)生。平時(shí)我的作文教學(xué)確實(shí)也很受學(xué)生的歡迎，學(xué)生作文確實(shí)提高也快，因而從來(lái)就沒有想過要對(duì)作文的教法改一改。即使偶爾有學(xué)生在高考中考砸了，找起原因來(lái)無(wú)非是學(xué)生發(fā)揮失常，運(yùn)氣不好而已，而自我感覺總是良好的。2013年我的“作文換位研究”課題加入到全國(guó)教育科學(xué)“十二五”教育部規(guī)劃課題“少教多學(xué)”在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究課題組，成為了“少教多學(xué)”的子課題。根據(jù)課題研究要求，老師要“少教”，精講，但是又要讓學(xué)生“多學(xué)”，怎樣才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？我反復(fù)思考，想自創(chuàng)一套高效的作文教學(xué)模式，正在我苦苦思索之際，我有幸被學(xué)校派到石家莊精英中學(xué)參觀學(xué)習(xí)，有幸聽到了該校的高效6+1課。回到學(xué)校又經(jīng)過幾個(gè)月的認(rèn)真思考，設(shè)計(jì)了示、仿、換、思、議、展、評(píng)這“7”個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和“1”課后練習(xí)這種7+1作文課堂模式。導(dǎo)引先易后難，由淺入深，循序漸進(jìn)，教學(xué)始終緊扣以“換”求“新”的作文理念，居然收到了意外的驚喜：其一、老師的確少教了，但學(xué)生實(shí)實(shí)在在多學(xué)了。其二、學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作比采用過去那種教法明顯多了，質(zhì)量比過去明顯高了。事后我想：如果我沒有加入“少教多學(xué)”課題組，我肯定不會(huì)對(duì)我的作文教法做任何改變。由此我想，我們做了幾年、十幾年、二十幾年教師以后，是不是就對(duì)自己的教學(xué)水平估價(jià)過高了，而對(duì)學(xué)生的智商估價(jià)過低了。如果我們反過來(lái)，對(duì)自己的估價(jià)稍微低一點(diǎn)，即認(rèn)為自己的知識(shí)還不是非常豐富，教學(xué)水平還不是非常高，教學(xué)設(shè)計(jì)還不是那么盡善盡美，教學(xué)方法還有需要完善的地方；而對(duì)學(xué)生的智商估價(jià)稍微過高一點(diǎn)，也許你會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)學(xué)生其實(shí)是那么的聰明。

我以為要讓學(xué)生快速高效地寫出優(yōu)秀作文，任課教師至少要先做好如下這么三件事：第一，要給每個(gè)學(xué)生都能寫好作文的信心。平時(shí)我看到很多老師一天到晚在辛辛苦苦地校錯(cuò)字，改語(yǔ)病，寫評(píng)語(yǔ)，其敬業(yè)精神的確令人佩服，但連自己寫出優(yōu)秀作文都缺失信心的學(xué)生，你的修改對(duì)他又能起多大的作用呢？老師與其辛辛苦苦地改，不如科學(xué)巧妙地引，夸大其辭地評(píng)。我的做法是，每當(dāng)任教新的班級(jí)，總要反復(fù)亮出這么幾個(gè)觀點(diǎn)：其一、每一個(gè)學(xué)生都能寫出優(yōu)秀作文。其二、不會(huì)寫到會(huì)寫只有一步之遙。這一步就是看你會(huì)不會(huì)“換位”。其三、優(yōu)秀作文是學(xué)生自己寫好的，它不需要老師修改。換句話說(shuō)，需要老師修改的文章一般不是優(yōu)秀文章。在反復(fù)亮出上述觀點(diǎn)以后，我就特別注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文上的進(jìn)步，只要看到學(xué)生作文在某一個(gè)方面有進(jìn)步，我就要盡最大可能地把它的閃光點(diǎn)放大，評(píng)得作者心花怒放，評(píng)得學(xué)生心悅誠(chéng)服，評(píng)得很多學(xué)生只恨自己沒有寫出優(yōu)秀文章。當(dāng)你把學(xué)生能寫好作文的信心樹立起來(lái)以后，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為他自己能寫出優(yōu)秀作文以后，當(dāng)學(xué)生本人想寫出優(yōu)秀作文以后，你還愁讀不到學(xué)生優(yōu)秀作文嗎？所以要想學(xué)生寫出優(yōu)秀作文，讓學(xué)生相信自己能寫出優(yōu)秀作文這是最重要的。第二，要教會(huì)學(xué)生一些作文創(chuàng)新的方法和技巧。作文創(chuàng)新的方法和技巧很多，我以為首先要教會(huì)學(xué)生研究自己，具體就是每次作文時(shí)，要學(xué)生找到自己最擅長(zhǎng)的文體，最熟悉、感悟最深、最有話可說(shuō)的那些事。其次要讓學(xué)生明白借鑒和仿寫絕不是抄襲，它是迅速提高作文水平的有效途徑。我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生是想寫好作文的，他們見到優(yōu)秀作文往往會(huì)爭(zhēng)相傳閱，有的甚至還把那些優(yōu)秀文章抄到自己的筆記本里，但令人遺憾地是絕大多數(shù)學(xué)生只做到了這一步，根本沒有研究過那些優(yōu)秀文章，為我所用，因?yàn)樗麄儾桓矣?，他們以為借鑒、仿寫就是抄襲。因而每當(dāng)任教新的班級(jí)，我會(huì)認(rèn)真地給學(xué)生講清什么是借鑒、仿寫，什么是抄襲，卸下他們的思想負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文章大膽地借鑒和仿寫，這樣學(xué)生的優(yōu)秀文章自然會(huì)比大多數(shù)老師要來(lái)得快，來(lái)得多。第三，要將作文教學(xué)融入到平時(shí)的課文教學(xué)之中。能入選教材的文章，它的說(shuō)法、想法和寫法肯定有過人的地方，那么老師在教這些課文時(shí)，如果時(shí)不時(shí)地點(diǎn)一點(diǎn)這些文章說(shuō)法、想法和寫法與一般人寫的文章有什么不同，有那些創(chuàng)新，然后注意激勵(lì)學(xué)生去借鑒和仿寫，久而久之，學(xué)生自己寫作時(shí)就會(huì)不自覺地去學(xué)，去仿，為他們快速高效地寫出優(yōu)秀文章提供了保障。在上述三件事做好以后，再來(lái)指導(dǎo)學(xué)生換說(shuō)法、換想法和換寫法，學(xué)生要想不寫好作文都難。

最后我想說(shuō)的是，請(qǐng)不要低估學(xué)生的智商，要相信任何學(xué)生都能寫出優(yōu)秀作文。也許數(shù)理化題目難度一大，能夠把它做對(duì)的就只有那幾個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，而作文卻不一樣，那些平時(shí)寫不出優(yōu)秀作文的學(xué)生，那些平時(shí)語(yǔ)文成績(jī)很差的學(xué)生，一旦他接受了老師的作文理念，一旦他相信自己能寫出優(yōu)秀作文，一旦他找到了和自己情感共鳴的那些事、那些點(diǎn)，并力圖改變和轉(zhuǎn)換，嘗試借鑒和仿寫，他就完全有可能寫出讓人驚嘆，讓人折服的優(yōu)秀文章來(lái)。

作者單位：湖南溆浦縣第一中學(xué)。